7. Cấu trúc của khóa luận
3.7.3. Nhận xét kết quả điều tra giáo viên và học sinh
Tôi phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên tổ văn và học sinh ở cả 2 lớp thực nghiệm vào thời điểm trước khi tiến hành dạy thực nghiệm, kết quả thu nhận được như sau 20 phiếu của GV, 85 phiếu của HS.
Tuy đây chỉ là kết quả khảo sát trên một diện hẹp, với mẫu điều tra không lớn nhưng từ kết quả điều tra , tôi có một số những nhận xét, đánh giá sau đây: - Về phương pháp giảng dạy: hầu hết các giáo viên đã có rất nhiều sáng kiến đáng kể về đổi mới phương pháp dạy học. Theo quan sát trong quá trình điều tra các giờ văn hiện nay đang dần dần thoát khỏi cách giảng dạy truyền thống – diễn giảng; độc thoại, kiểu thầy đọc – trò chép một chiều kiểu thụ động như
trước đây nữa. Trong các giờ văn, ở một tiết đọc hiểu – phương pháp chủ đạo, đặc thù của việc dạy học văn hiện nay các giáo viên đã nỗ lực phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy khác để nâng cao hiệu quả quá trình tiếp nhận tác phẩm của học sinh.
- Về hình thức đối thoại trong dạy học văn, có 6 giáo viên (chiếm 12%) trả lời có biết nhưng không hiểu rõ, 3 giáo viên (chiếm 15%) trả lời nắm vững và thường xuyên sử dụng, 8 giáo viên (chiếm 40%) đánh giá cao tác dụng phát huy tính tích cực; chủ động; sáng tạo; khả năng tư duy độc lập ở học sinh của phương pháp đối thoại. Có 3 (chiếm 15%) cho rằng học đối thoại làm học sinh khó khăn trong việc nắm vững kiến thức trọng tâm của bài khi phải qua rất nhiều ý kiến trao đổi, thảo luận đôi khi trái chiều nhau, dẫn đến việc không hiểu bài. Khi được hỏi về vấn đề vì sao nắm vững nhưng lại rất ít vận dụng các giáo viên đã nêu ra rất nhiều lý do; trong đó nổi bật là những khó khăn: thời gian lên lớp hạn hẹp (44%), học sinh thụ động, không chuẩn bị bài trước ở nhà, lười phát biểu, chưa có thái độ tranh luận nghiêm túc…(30%) Tất cả những lý do này bước đầu giải thích vì sao giáo viên chưa mạnh dạn vận dụng phương pháp đối thoại khi gặp những tình huống có vấn đề cần giải quyết bằng đối thoại.
- Về công việc soạn bài ở nhà của học sinh: 100% giáo viên đều cho rằng đây là một bước chuẩn bị rất quan trọng, cần thiết cho quá trình tìm hiểu tác phẩm trên lớp. Tuy nhiên, kết quả khảo sát học sinh lại có sự khác biệt: chỉ có 62% học sinh trả lời thường xuyên chuẩn bị bài ở nhà, 22% trả lời không thường xuyên lắm, cá biệt có đến 09% rất ít khi soạn bài, đặc biệt có tới 76% học sinh trả lời thích được chuẩn bị bài theo hệ thống câu hỏi của giáo viên đưa ra hơn là theo hướng dẫn chuẩn bị bài của sách giáo khoa. Đây là điều rất đáng lưu ý, vì muốn chuẩn bị nội dung cho một giờ dạy học đối thoại, mỗi giáo viên cần phải có sự chuẩn bị thích đáng vào việc soạn các câu hỏi, dựa trên các câu hỏi hướng dẫn của sách giáo khoa bằng cách chẻ nhỏ; cụ thể hóa … vấn đề thành những nội dung đối thoại cụ thể.
- Về hoạt động thảo luận trên lớp: 80% thích thú với việc thảo luận theo nhóm nhỏ, tuy nhiên vẫn có khoảng 20% học sinh cho biết vẫn e ngại với hình thức thảo luận bàn tròn vì chưa thật sự tự tin, nhất là khi ý kiến của mình khác biệt với tất cả các ý kiến còn lại trong nhóm, lớp. Vấn đề này cũng rất đáng quan tâm
vì nó liên quan trực tiếp đến việc xây dựng thái độ kỹ năng tham gia đối thoại cho mỗi học sinh.
Nhưng kết quả khảo sát trên phần nào đã phản ánh được ý thức, nguyện vọng của giáo viên và học sinh đối với việc đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trong nhà trường, đồng thời cũng thể hiện xu hướng của giáo dục hiện nay. Coi trọng vai trò chủ thể, năng lực thực sự của người học, đòi hỏi khả năng thực hành vận dụng tri thức hơn là nắm bắt kiến thức hàn lâm… Đây cũng là tiền đề, là điều kiện thuận lợi để áp dụng kiểu dạy học đối thoại.
KẾT LUẬN
Với những cơ sở lý luận đã nêu ở các chương 1,2 và kết quả thực nghiệm đã thể hiện ở chương 3 về đặc trưng và phương pháp tiến hành giờ học đối thoại trong dạy học tác phẩm văn chương, bước đầu có thể rút ra một số kết luận sau đây:
1. Giờ học đối thoại sẽ tạo ra mối quan hệ không chỉ giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên, mà đặc biệt hơn còn tạo ra mối quan hệ đặc biệt giữa học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn chương. Tác phẩm văn chương lớn nào cũng là một tác phẩm có vấn đề chứa đựng những nội dung nhân sinh, nhân văn sâu sắc, đa dạng và phong phú. Học sinh sẽ hiểu rõ cuộc sống xã hội và tìm thấy chính mình trong đó để sống đúng, sống đẹp hơn. Giáo viên tạo giờ học đối thoại bằng hệ thống câu hỏi, những tình huống có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận của học sinh, theo sự báo, theo điều tra của giáo viên… để cho học sinh trao đổi. Qua đó, học sinh có dịp bộc lộ tình cảm chân thành của mình và giáo viên cũng có cơ hội nắm bắt được trình độ tiếp nhận của học sinh với những mặt mạnh, mặt yếu của các em để biểu dương, phát huy hay khắc phục.
2. Không khí giờ học đối thoại, với bản chất của mình, thực sự là một giờ học dân chủ. Mỗi học sinh thực sự là một chủ thể năng động và sáng tạo qua giờ học. Học sinh không nhưng phát triển cả về mặt kiến thức, năng lực văn học mà còn phát triển về nhiều mặt khác nữa như sự bộc lộ nhân cách, sự trau dồi khả năng giao tiếp, mạnh dạn trực tiếp phát biểu ý kiến, tham gia tranh luận, thảo luận vấn đề… Học sinh nghe được nhiều tiếng nói cảm nhận, khám phá tác phẩm khác nhau để tự nhận thức; học sinh được khuyến khích biểu thị thái độ của mình, có tiếng nói riêng của mình trước những vấn đề do nhà văn và tác phẩm đặt ra. Chính từ đó, năng lực tiếp nhận văn học của học sinh dần dần sẽ được hình thành và phát triển. Đồng thời giáo viên nắm bắt được tình hình tiếp nhận tác phẩm của học sinh để kịp thời uốn nắn hay bổ sung trong khi trao đổi hay trong phần tổng kết giờ học; mặt khác xây dựng một môi trường tiếp nhận văn học hấp dẫn, sinh động giữa những chủ thể người đọc khác nhau.
3. Giờ học đối thoại góp phần phát huy quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh phải tự tiếp nhận, tự lĩnh hội tri thức và năng lực vốn có, phải tư duy năng động sáng tạo, phải tích cực tự giác. Như vậy tổ chức đối thoại trong
giờ học sẽ góp phần rèn luyện những phẩm chất tư duy sáng tạo ở con người học sinh, phù hợp với yêu cầu đào tạo con người mới.
Thông thường trong lớp, mọi hoạt động chủ yếu tập trung vào giáo viên và một số học sinh chăm phát biểu. Với phương pháp đạy học đối thoại, việc tiếp nhận tác phẩm văn chương trong nhà trường không phải chủ yếu việc thuyết giảng của giáo viên mà là cách thức kích thích, động viên, khơi gợi để tất cả học sinh trong lớp tham gia hoạt động nhằm phát huy tiềm năng sáng tạo, thẩm mĩ, xuất hiện những ý tưởng mới lạ, táo bạo, độc đáo chính vì thế dạy học đối thoại đã và đang được giáo dục hiện đại coi là một giải pháp hữu hiệu nhăm lôi cuốn toàn bộ học sinh trong lớp, trong nhóm vào hoạt động tiếp thu và điều chỉnh, bổ sung tri thức cho mình.
4. Dù là một hướng đổi mới, dạy học đối thoại vẫn phải dựa trên những phương pháp cơ bản, truyền thống của việc dạy học văn thể thống nhất, hài hòa, bổ sung lẫn nhau. Trong hoạt động đối thoại, chủ thể học sinh vận dụng phương pháp nghiên cứu phát hiện cái mới, cái biết hoài nghi phê phán, phản biện, đưa ra được những tiêu chuẩn để khẳng định, đánh giá cái mới, cái tốt đúng với tính chất của một chủ thể.
Trong hoạt động đối thoại, chủ thể học sinh muốn thể hiện được mình phải thực hiện phương pháp gợi tìm bằng những câu hỏi của thầy, của bạn hay tự mình đặt ra: đối thoại với thầy, đối thoại với bạn, đối thoại với nhân vật, đối thoại với nhà văn, đối thoại với chính mình… Trong hoạt động đối thoại, phương pháp tái tạo được thể hiện một cách rõ nét nhất: học sinh sẽ xuất phát từ kinh nghiệm, tri thức đã có của mình để tiếp nhận tác phẩm, sau đó qua đối thoại và bằng đối thoại, những tiếp nhận cũ được điều chỉnh, bổ sung để hình thành những tiếp nhận mới…
Tóm lại, với bản chất kế thừa và phát triển của mình, kiểu giờ học đối thoại thực sự là một giờ học tích cực, giờ học hướng đến học sinh, giờ học phát huy cao nhất ý thức tự giác, năng động sáng tạo của học sinh.
5. Mọi hoạt động dạy học hiện đại không thể chỉ dừng lại ở việc giúp học sinh năm được kiến thức, kỹ năng mà còn phải hướng đến nhiệm vụ giúp học sinh biết nhận thức, đánh giá, chọn lọc khi liên kết trong tư duy của mình các loại hình nhận thức khác nhau. Chính vì thế, nhiệm vụ hết sức quan trọng hiện
nay là nhà trường phải hình thành được cho học sinh kiểu “tư duy đối thoại”, tức là giúp học sinh hiểu được rằng một đối tượng bao giờ cũng có thể được xem xét từ nhiều quan điểm khác nhau, những nhận thức logic khác nhau đều quan trọng như nhau… Trong ý nghĩa lớn lao đó, giờ học đối thoại cần được chú trọng nghiên cứu, tìm hiểu sâu rộng hơn nữa trên cả hai phương diện lý luận và thực hành để thời gian tới có thể chính thức phát triển thành một con đường mới trong dạy học văn, góp phần làm phong phú thêm những phương pháp, biện pháp dạy học, giúp học sinh tiếp nhận những tác phẩm văn học trong nhà trường một cách hiệu quả.
6. Theo quan điểm quản lý, sản phẩm của giáo dục chỉ đạt chất lượng khi toàn bộ hệ thống giáo dục có chất lượng. Nói cách khác, chất lượng của một hệ thống giáo dục chính là chất lượng của các thành phần cấu thành hệ thống giáo dục đó, đánh giá hệ thống giáo dục chính là đánh giá chất lượng của các thành phần tạo nên hệ thống giáo dục đó. Liên quan đến các yếu tố cơ bản của chất lượng giáo dục (phương pháp dạy học, mối quan hệ tương tác giữa giáo viên – học sinh, môi trường sư phạm…), dạy học đối thoại là một giải pháp hữu hiệu cho phép góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng học tập, sáng tạo những điều kiện để học sinh tự hiện thực hóa, tự khẳng định nhân cách cá nhân của mình, vạch ra tiềm năng sáng tạo của cá nhân, hình thành những phương châm giá trị và phẩm chất đạo đức cần thiết cho những chặng đường học tập và làm việc tiếp theo, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đặt ra.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, Hà Nội, 2003.
2. Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, một phương pháp vô cùng quý báu, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4/1994.
3. Trần Thanh Đạm, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1970.
4. Trần Thanh Bình, Dạy học đối thoại – điều kiện để phát huy chủ thể học sinh, Kỉ yếu Hội thảo Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Nha Trang, tháng 3/2009.
5. Trần Đình Sử, Văn học và thời gian, NXB Giáo Dục, 2001. 6. Trần Đình Sử, Đọc văn học văn, NXB Giáo Dục, 2002.
7. Trần Đình Sử, Lý luận và phê bình văn học, NXB Giáo Dục, 2008.
8. Trần Đình Sử, Trần Đăng Xuyền, Bình giảng tác phẩm văn học (trong chương trình cuối cấp THCS – THPT), NXB Giáo Dục, 1995
9. Vũ Nho, Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn trên tinh thần đổi mới, Tạp trí Ngôn ngữ, số 12/2001.
10. Nguyễn Thị Hồng Nam, Một số biện pháp đổi mới cách thức tổ chức dạy văn trong nhà trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 1/2001.
PHỤ LỤC
PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Kính gửi các thầy, cô giáo.
Để phục vụ cho việc khảo sát về công tác dạy học văn trong trường THPT, xin các thầy, cô vui lòng điền vào phiếu trả lời dưới đây. Chân thành cảm ơn quý thầy, cô!
Họ tên giáo viên: ……… ………... Trường………...
(Vui lòng đánh dấu X vào ô lựa chọn, một câu hỏi có thể có nhiều phương án trả lời).
1. Trong các tài liệu về phương pháp dạy Văn, các thầy cô đã nghe nói (đã biết) về “giờ học đối thoại” chưa?
□ Nắm rất rõ □ Có đọc tài liệu □ Có nghe qua □ Không biết đến
2. Trong thực tế giảng dạy, các thầy cô có sử dụng phương pháp đối thoại không?
□ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Ít khi
□ Không bao giờ
3. Để chuẩn bị cho một giờ học đối thoại, thầy cô yêu cầu (mong muốn) học sinh chuẩn bị những gì?
□ Đọc kĩ tác phẩm trong sách giáo khoa □ Soạn bài
□ Xem thêm sách tham khảo □ Công việc khác
4. Trên thực tế, học sinh đón nhận giờ học đối thoại như thế nào? □ Hào hứng
□ Bình thường □ Miễn cưỡng
□ Bất hợp tác (thụ động)
5. Hoạt động nào tăng hiệu quả trong giờ học văn và cuốn hút học sinh tham gia?
□ Diễn đọc
□ Đóng tiểu phẩm □ Thi đố vui □ Hoạt động khác
6. Những tiến bộ rõ rệt nhất của học sinh sau khi tham gia giờ học đối thoại? □ Cảm nhận sâu sắc hơn
□ Diễn đạt lưu loát hơn □ Mạnh dạn tự tin hơn
□ Phát huy tính tích cực, chủ động
7. Theo thầy cô, việc tổ chức một giờ học đối thoại gặp phải những khó khăn gì? □ Không kịp giờ
□ Học sinh thụ động
□ Phát sinh tình huống ngoài dự kiến □ Lớp ồn
8. Theo quan sát của thầy cô, học sinh gặp những khó khăn gì khi tham gia một giờ học đối thoại?
□ Mất nhiều thời gian chuẩn bị bài □ Lan man, khó ghi chép bài □ Không hiểu bài
9. Một giờ học đối thoại tốt phụ thuộc vào những yếu tố nào? □ Cần nhiều thời gian hơn
□ Phương tiện dạy học tốt hơn □ Trình độ học sinh
□ Năng lực giáo viên
10. Theo thầy cô, kiều giờ học đối thoại phù hợp với loại hình văn bản nào? □ Tác phẩm trữ tình
□ Tác phẩm tự sự □ Ý kiến khác
PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH
Các em học sinh thân mến, để phục vụ cho việc khảo sát về phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trong chương trình THPT, các em vui lòng điền ý kiến của mình vào phiếu tham khảo dưới đây. Một câu hỏi có thể có nhiều câu trả lời, các em hãy chọn những đáp án nào phù hợp với suy nghĩ và thực tế học tập của mình. Chân thành cảm ơn các em.
1. Để chuẩn bị cho một giờ học văn, các em chuẩn bị bài như thế nào? □ Thường xuyên
□ Hầu hết □ Thỉnh thoảng □ Không bao giờ
2. Công đoạn chuẩn bị của các em thường chú trọng khâu nào? □ Đọc tác phẩm
□ Trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa □ Đọc sách tham khảo
□ Xem phim ảnh, tài liệu liên quan
3. Em mong muốn được chuẩn bị bài theo? □ Hướng dẫn chuản bị bài của sách giáo khoa □ Câu hỏi chuản bị của giáo viên
□ Tìm đọc tài liệu theo gợi ý của giáo viên