Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu
1.2.3. Ho ạt động tạo hình
1.2.3.1. Khái niệm hoạt động tạo hình
Sự hình thành năng lực nhận thức cảm tính và thao tác trí não của trẻ diễn ra mạnh mẽ trong hoạt động tạo hình (chia nguyên thành phần, vị trí của đối tượng trong
không gian, tri giác...). Vì vậy, chúng tôi xem xét hoạt động tạo hình từ góc độ là phương tiện phát triển nhận thức cảm tính cho trẻ.
Trong từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2000), tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối [10 – 891].
Còn hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội [10 – 452].
Hoạt động tạo hình là hoạt động nghệ thuật mà bản chất của nó là sáng tạo ra cái đẹp. Đây cũng là hoạt động chỉ có trong xã hội loài người, nó được truyền từ đời này sang đời khác như là một bản năng tự nhiên vốn có của loài người. Hoạt động tạo hình luôn phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người nhằm đáp ứng những nhu cầu về cái đẹp của con người.
Nếu theo nghĩa rộng thì hoạt động tạo hình của trẻ em được xem như một quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội. Còn khi xét ở phạm vi hẹp, trong các hoạt động đa dạng của lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình được xem là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật [16 – 16].
Hoạt động tạo hình là một trong những loại hình nghệ thuật mang tính sáng tạo rất cao. Hoạt động này giúp người nghệ sĩ cảm nhận được vẻ đẹp đa dạng phong phú trong hiện thực và phản ánh lại hiện thực đó thông qua hình tượng nghệ thuật.
Đối với trẻ em, hoạt động tạo hình là hoạt động giúp trẻ thể hiện khả năng sáng tạo. Mặc dù sự sáng tạo của trẻ được bắt đầu bằng sự tái tạo và bắt chước nhưng kết quả sáng tạo này có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của trẻ. Việc tổ chức cho trẻ mầm non tham gia vào hoạt động tạo hình là rất cần thiết và cũng là một nhu cầu thiết yếu của trẻ, giúp trẻ bộc lộ khả năng sáng tạo cũng như xúc cảm, tình cảm và mong muốn của trẻ.
Khi vẽ, nặn, cắt dán, lắp ráp, trẻ tái tạo lại những sự vật, hiện tượng của cuộc sống xung quanh, hiểu các sự vật, hiện tượng ấy sâu sắc hơn, góp phần đẩy mạnh sự phát triển óc quan sát và năng lực nhìn thấy cái đẹp thực sự ở trẻ. Trong hoạt động tạo hình trẻ ngày càng biết cách sử dụng màu sắc, sự tương quan giữa các bộ phận của một tổng thể, sự đa dạng của hình dáng phối cảnh trong không gian của các đối tượng.
Ngoài ra, trẻ còn có thể sử dụng các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tạo hình để tạo ra sản
phẩm của mình.
Hoạt động tạo hình ảnh hưởng đặc biệt tới sự phát triển của trẻ em, trong hoạt động tạo hình từ những hình ảnh họa đồ không xác định, xuất hiện như là những kí hiệu của những nhóm đối tượng giống nhau, sang sự mô tả đối tượng thật, cụ thể. Sự phát triển của tạo hình theo hướng đó đòi hỏi ở đứa trẻ trước hết phải có sự phát triển tư duy và tri giác, kĩ năng không những chỉ biết xem mà còn biết nhìn, điều này cho phép diễn tả thế giới đối tượng theo những quy luật tạo hình thông thường [24 – 34].
Xôrôkina trong cuốn giáo dục học mẫu giáo có viết: “Tất cả các trẻ em đều có khả năng tạo hình, và nếu được sự hướng dẫn đúng đắn về mặt sư phạm thì tất cả các em sẽ nắm được những phương pháp cơ bản về vẽ, nặn, cắt dán” [28].
Nghệ thuật tạo hình (hội họa, điêu khắc, đồ họa, kiến trúc, mĩ nghệ..) nhờ những thuộc tính khách quan (hình thức vật chất của các vật thể, màu sắc, đường nét, hình khối) mà nội dung hiện thực được tái hiện cụ thể trong các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, do đó chúng có sức cuốn hút mạnh mẽ đến tình cảm và khả năng nhận thức của mọi người. Nghệ thuật tạo hình là một trong những con đường làm phong phú sự tiếp xúc của con người với hiện thực, định hướng cho sự hoạt động của họ từ đó gián tiếp nhận thức thế giới khách quan. Nghệ thuật tạo hình mang lại niềm vui cho người thưởng thức, làm cho họ nhìn thấy cái đẹp có ở trong mình, bản thân mình tự tạo ra được cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn nó ngay trong sinh hoạt hàng ngày của mình, làm cho cuộc sống thêm hài hòa. Tương tự như vậy, trẻ em thông qua hoạt động tạo hình cũng sẽ thỏa mãn sự sáng tạo, say mê hứng thú tạo ra những sản phẩm độc đáo của riêng bản thân mình. Đồng thời qua hoạt động tạo hình trẻ cũng sẽ quan sát thế giới xung quanh, từ đó có những kiến thức sơ đẳng về các sự vật hiện tượng khách quan.
Những kinh nghiệm tạo hình rất quan trọng đối với trẻ nhỏ. Trẻ em được thúc đẩy để sáng tạo nghệ thuật và tham gia đầy đủ trong quá trình nghệ thuật. Trẻ em cũng giải thích mục đích khi chúng tạo ra sản phẩm. Khi đưa ra sự lựa chọn về phương tiện và các hoạt động, một số trẻ em có thể thử nghiệm với nhiều nguyên vật liệu, trong khi những trẻ khác có thể ở lại với một loại vật liệu mà chúng cảm thấy tiện lợi và biết rằng chúng có thể dễ sử dụng. Trẻ em có ý thức làm việc để thể hiện ý tưởng của mình
thông qua các biểu tượng và hình ảnh. Thông qua tạo hình, trẻ em bộc lộ suy nghĩ cá nhân của chúng, cảm xúc, tâm trạng và thông qua các biểu tượng mà chúng mô tả.
Những người nghiên cứu nghệ thuật của trẻ em đã cùng tin rằng các nghệ sĩ lớn như Picasso, Kandinsky, Klee, Miro, Dubuffet, và những người khác đã nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật của trẻ em và tự do “vay mượn” từ chúng. Trẻ em làm nghệ thuật một cách tự nhiên, mà không cần người lớn hướng dẫn hoặc can thiệp. Có những người tin rằng trẻ em sẽ được tốt hơn nếu chúng được ở một mình để sáng tạo nghệ thuật mà không có sự can thiệp của người lớn. Franz Cizek cho rằng sự can thiệp của người lớn trong nghệ thuật trẻ em là kỹ thuật giảng dạy, ông tin rằng trẻ em nên được cho phép để trẻ phát triển từ bên trong và vai trò của giáo viên là để khuyến khích (Efland, 1976, p. 71). Tương tự như vậy, Viktor Lowenfeld tin tưởng vào sự sáng tạo tự nhiên của trẻ em. Lowenfeld (1947) trong tác phẩm Sáng tạo và phát triển trí tuệ, nên cho phép trẻ phát triển nghệ thuật một cách tự nhiên hơn, không can thiệp vào phát triển của trẻ.
Trong giảng dạy tạo hình cho trẻ em, hầu hết giáo viên thấy rằng một số trẻ em cần sự giúp đỡ hay khuyến khích, trong khi số khác đòi hỏi phải thúc đẩy và thảo luận về những ý tưởng của chúng trước khi cho chúng một tờ giấy to hoặc một cục đất sét chưa có hình thù. Khi giáo viên nuôi dưỡng nghệ thuật tạo hình trong lớp học tốt, xây dựng trên lợi ích và khả năng của trẻ em, khuyến khích biểu hiện cá nhân, và ca ngợi công việc của trẻ em, tạo ra một sự nhiệt tình kỳ diệu cho học tập phát triển bên trong trẻ em. Hãy nhìn vào môi trường và tác phẩm nghệ thuật của trẻ em từ Reggio Emilia để thấy rằng nghệ thuật nằm ở trung tâm của chương trình có tác động mạnh tới sự tự thể hiện và học tập của trẻ em (Spaggiari, 1987).
Nghệ thuật tạo hình giúp trẻ thể hiện bản thân. Giáo viên giỏi cho phép trẻ em thể hiện mình bằng cách xây dựng các vấn đề thú vị để được giải quyết và bằng cách cung cấp các vật liệu phong phú để tạo điều kiện cho trẻ thể hiện trong một môi trường mà hỗ trợ những nỗ lực của chúng. Các nội dung trong nghệ thuật tạo hình không chỉ là trong thực hiện các bức tranh và bản vẽ. Nói về tác phẩm nghệ thuật được thực hiện bởi trẻ em và bản sao của tác phẩm nghệ thuật được thực hiện bởi người lớn và lựa chọn theo ý thích trẻ em cũng không kém phần quan trọng. Sự chỉ dẫn trong nghệ
thuật tạo hình kết hợp giữa sáng tạo nghệ thuật các khái niệm khác, nội dung tổng quát. Giáo viên cố gắng cung cấp cho trẻ em một sự cân bằng của hai và ba kinh nghiệm về kích thước bằng cách sử dụng một loạt các phương tiện thích hợp và tập trung vào các chủ đề khác nhau hoặc các yếu tố nghệ thuật.
Khi nghệ thuật được dạy cho trẻ em, giảng dạy tốt giống như một sự hợp tác của các nghệ sĩ trẻ với sự hướng dẫn của người lớn. Giáo viên đặt ra các điều kiện tạo thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em bằng cách tạo ra bầu không khí tin tưởng, thoải mái, và thừa nhận trẻ em và công việc của chúng. Giáo viên quyết định số lượng thời gian để được dùng trong sáng tạo nghệ thuật và trong việc tìm kiếm và trò chuyện về tác phẩm nghệ thuật, nên nhớ rằng trẻ em làm việc ở mức độ khác nhau và có sự hứng thú khác nhau. Chọn các vật liệu để trẻ em có thể dễ dàng sử dụng chúng, hoặc có quyền kiểm soát chúng. Giáo viên hoặc khuyến khích hoặc không khuyến khích việc sử dụng trí tưởng tượng tự khám phá, tùy thuộc vào phản ứng nỗ lực của trẻ. Giáo viên phải sẵn sàng dành thời gian và sự chú ý vào công việc của mỗi đứa trẻ, cung cấp lời khen ngợi cụ thể xứng đáng với công việc và đứa trẻ. Giáo viên cũng có thể chọn các bản sao các tác phẩm của các nghệ sĩ lớn để chia sẻ với trẻ em. Các quyết định về cách thức trẻ em sẽ được trải nghiệm các công trình lớn của nghệ thuật thường được quyết định bởi các giáo viên khi thảo luận nhóm. Giáo viên có thể hướng dẫn các cuộc thảo luận bằng cách đặt câu hỏi mở thích hợp để mời thảo luận. Thay đổi hình thức trưng bày của các công trình thú vị cho phép trẻ em xem xét và suy nghĩ về các tác phẩm của riêng mình, và để đến với những ý tưởng riêng chúng và câu chuyện về những hình ảnh cụ thể mà chúng quan tâm” [29 – 201-203].
Trong quá trình hoạt động tạo hình do giáo viên tổ chức và hướng dẫn, trẻ em phát triển được năng lực tạo hình, tức là năng lực phản ánh đúng đắn và đầy đủ nhất những hiện tượng trong cuộc sống xung quanh. Giáo viên dạy cho trẻ em phương pháp tạo hình, khuyến khích tinh thần sáng tạo của các em, đồng thời giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.
Do đặc điểm sự phát triển tri giác của trẻ mẫu giáo nên khi đứng trước các sự vật hiện tượng trong tự nhiên, trẻ tri giác còn thiếu chính xác và chưa hoàn thiện. Qua hoạt động tạo hình, trẻ sẽ dần dần khắc phục được tình trạng đó và có điều kiện để tự điều
khiển tri giác của mình một cách tích cực hơn. Bởi vì khi trẻ tham gia hoạt động tạo hình nhà giáo dục sẽ hướng dẫn cho trẻ các bước để có thể tri giác vật thể cần miêu tả một cách trọn vẹn nhất.
Có thể nói, hoạt động tạo hình đòi hỏi các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa… Khi trẻ tìm hiểu, tri giác các tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh như màu sắc, kích thước, hình dạng, nó cũng đòi hỏi trẻ phải biết vận dụng các kinh nghiệm và vốn hiểu biết để tạo ra hình ảnh mới trong sản phẩm của mình, đồng thời, hoạt động tạo hình được tổ chức một cách thoải mái, không gò bó trẻ, giúp trẻ tự tin mạnh dạn thể hiện suy nghĩ của mình. Vì vậy, tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non là điều quan trọng, không thể thiếu được, không qua loa, sơ sài. Tạo hình có thể dàng tích hợp vào các chủ điểm với mục đích minh họa, tuy nhiên, không được quên đi sự phát triển của chính môn tạo hình.
1.2.3.2. Đặc điểm tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi
Những mầm mống của hoạt động tạo hình của đứa trẻ thuộc về thời kì tuổi vườn trẻ. Thường đến đầu tuổi mẫu giáo đứa trẻ đã có một vốn hình tượng họa đồ nào đó (mặc dù còn rất hạn chế) cho phép nó mô tả những đối tượng riêng biệt. Trong sản phẩm của đứa trẻ có vận dụng những hình thức kinh nghiệm khác nhau mà đứa trẻ tiếp thu được trong quá trình hành động với các đối tượng, trong quá trình tri giác chúng bằng mắt, trong quá trình của hoạt động tạo hình và dạy học của người lớn [24 – 24].
Hoạt động tạo hình của trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ. Quá trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ thể hiện đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt động tạo hình của trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo hiện thực xung quanh.
Mục đích và kết quả to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là sự biến đổi, phát triển của chính bản thân chủ thể hoạt động (trẻ em).
Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạt động tạo hình của trẻ là tính duy kỉ. Xem tranh vẽ của trẻ nhỏ ta thấy cái mà trẻ quan tâm hơn cả trong quá trình vẽ đó là việc
“vẽ cái gì” chứ không phải “vẽ như thế nào”. Tính duy kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động tạo hình một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không
biết tới khó khăn trong miêu tả. Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả bởi lẽ đối tượng đó thường là cái nó thích, chứ không phải là cái dễ vẽ.
Mối quan tâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là “hình thức nghệ thuật” thực sự của tác phẩm. Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả. Bởi vậy, sự hạn chế của khả năng tạo hình thường được trẻ bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ…
Cùng với tính duy kỷ, tính không chủ định cũng là một đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ có vẻ hấp dẫn riêng. Do tính không chủ định mà trong quá trình tạo hình trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ. Để thực hiện ý định tạo hình trẻ cũng phác ra kế hoạch chung, song các kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên xuất hiện trong quá trình quan sát, trong hoạt động của trí nhớ hay cảm xúc.
Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đường nét, hình dạng: do sự phát triển nhanh về thể lực, cơ bắp và độ khéo léo của vận động, trẻ đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp. Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú hơn của các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng xúc cảm, tình cảm, trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ thiếu hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những đường nét đơn điệu, sơ lược. Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức thẩm mĩ và kĩ năng vận động, trẻ ở tuổi này đã cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh đối tượng mô tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lí, đồng thời thể hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo. Đặc biệt, trẻ khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và hình thể để thể hiện vẻ độc đáo rất riêng của mỗi hình tượng sự vật cụ thể.
Đặc điểm khả năng thể hiện màu sắc: trẻ sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu:
“màu không bắt chước” và “màu bắt chước”. Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến. Điều này có nghĩa là, trẻ có thể vẽ màu bắt chước kiểu thuộc lòng các