Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC MÔ HÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC
2.2. K ết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.3. Th ực trạng mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 –
2.2.3.1. Thực trạng mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Bảng 2.13. Mô tả mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Mức độ Chuẩn 1 Chuẩn 2 Chuẩn 3 Chuẩn 4 Tổng hợp
n % n % n % n % n %
Không tìm được
42 26.25 53 33.13 44 27.50 63 39.38 202 31.57
In chuẩn rời 62 38.75 50 31.25 45 28.13 38 23.75 195 30.47 So hình 14 8.75 23 14.37 22 13.75 22 13.75 81 12.66 Tri giác
bằng mắt
42 26.25 34 21.25 49 30.63 37 23.13 162 25.31
Kết quả tổng hợp ở bảng 2.14 cho thấy hành động tri giác của trẻ còn ở mức độ thấp, cụ thể, khi thực hiện bài test có đến 31.57% các hình trẻ không nhận ra được thuộc chuẩn nào, 30.47% các hình được trẻ nhận ra do phải thực hiện thao tác in chuẩn (hành động thử - sai), 12.66% các hình được nhận ra do so hình và chỉ có 25.31%
được trẻ tri giác bằng mắt. Xét theo tỉ lệ này, rõ ràng cứ 16 hình thì có 5 hình trẻ không nhận ra được đó là hình được ngụy trang của hình chuẩn nào, còn nếu xét trên 3 hình thì gần như chắc chắn có 1hình. Qua thực tế chúng tôi nhận thấy được mức độ hành động tri giác của trẻ đối với các chuẩn khác nhau cũng khác nhau, đối với các hình đồ vật quen thuộc, trẻ thường thấy thì trẻ dễ dàng tri giác bằng mắt được chúng là hình “ngụy trang” của chuẩn nào, đồng thời hướng xoay của các đồ vật trong bảng so với các hình chuẩn cũng ảnh hưởng đến kết quả của hành động tri giác, cụ thể, các hình có cùng hướng với hình chuẩn thì trẻ dễ dàng tìm được hơn (bằng hành động tri
giác bằng mắt, bằng hành động so hình hay bằng hành động in chuẩn rời) so với các hình được xoay ngược lại hay xoay nghiên.
Ở hình chuẩn 1 (hình chữ L), đây là chuẩn đầu tiên mà trẻ phải tìm các hình được chuẩn này “ngụy trang” ở bảng có 16 đồ vật, các đồ vật cần tìm gồm: một chiếc giầy ống, đầu của chú chó, chiếc xe tải, chiếc xe nôi thì tỉ lệ tìm được hình qua tri giác bằng mắt chiếm tỉ lệ 26.25% trong khi đó số hình không tìm được cũng chiếm tỉ lệ tương đương. Thực tế, khi khảo sát các trẻ với chuẩn này thì hình chiếc giầy và hình xe tải được trẻ tri giác bằng mắt nhiều hơn hình xe nôi và đầu chú chó.
Ở hình chuẩn thứ 2 (hình tảng đá), tỉ lệ tri giác bằng mắt để nhận ra các hình do hình chuẩn “ngụy trang” ít hơn so với chuẩn 1, chỉ chiếm 21.25%. Nguyên nhân thứ nhất do hình chuẩn này ít quen thuộc với trẻ, thứ hai là do các hình được chuẩn này ngụy trang cũng ít quen thuộc (trụ đồ chơi xếp hình theo thứ tự, con búp bê, củ cà rốt và hạt dẻ). Còn lại 14.37% và 31.25% lần lượt là tỉ lệ mà trẻ tìm hình bằng hành động so hình và in hình. Trong các hình được nêu trên thì hình đa số được trẻ tìm thấy qua hành động tri giác bằng mắt là hình củ cà rốt.
So với các hình chuẩn khác thì tỉ lệ tìm được hình bằng hành động tri giác bằng mắt ở hình chuẩn thứ 3 (hình cái chén) là cao nhất với 30.63% và hình cây mấm và cái giỏ là hình được tìm thấy bằng hành động tri giác bằng mắt nhiều nhất. Còn lại, hành động so hình là 13.75%, in chuẩn rời là 28.13% và có đến 27.50% số hình không được trẻ nhận ra là “ngụy trang” của hình chuẩn nào.
Tương tự như vậy, đối với hình chuẩn 4, tỉ lệ trẻ tri giác bằng mắt để tìm ra hình ngụy trang cũng ở mức độ trung bình là 23.13%. Tuy nhiên, đây cũng chính là chuẩn có tỉ lệ trẻ không nhận ra hình ngụy trang nhiều nhất trong các chuẩn, con số lên đến 39.38%. Một trong những nguyên nhân chúng tôi nhận thấy khi trẻ thực hiện nhiệm vụ tìm hình do chuẩn 4 ngụy trang có phần khó khăn hơn những chuẩn khác là hình chuẩn khá mới lạ (hình hồ lô) và các hình được ngụy trang cẩn thận với những nét được thêm vào để trở thành hình những đồ vật khác, đồng thời chúng cũng được xoay theo những hướng khác nhau.
Biểu đồ 2.5. Tổng hợp mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Sau khi đánh giá kết quả tổng hợp mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo thì chúng tôi nhận thấy tỉ lệ của hành động so hình để tìm các hình ngụy trang của hình chuẩn là thấp nhất, chỉ với 12.66%, xếp tiếp sau là hành động tri giác bằng mắt, vậy để nâng cao tỉ lệ của 2 hành động này thì đỏi hỏi giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu.
2.2.3.2. Thực trạng biểu hiện hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Dựa vào biên bản quan sát trẻ khi thực hiện test chúng tôi đã tổng hợp thành bảng như sau:
Bảng 2.14. Mô tả biểu hiện hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Mức độ
Tiêu chí
Cao Trung bình Thấp
n % n % n %
Hứng thú tham gia 23 57.5 13 32.5 4 10.0
Biểu hiện nét mặt 17 42.5 11 27.5 12 30.0
Thực hiện thao tác 12 30.0 7 17.5 21 62.5
Tiêu chí “hứng thú tham gia” gồm có 3 mức độ “hứng thú say mê từ đầu đến cuối” (tương đương với mức cao), “có hứng thú nhưng chỉ trong một lúc” (mức trung bình), “thờ ờ, không hứng thú” (mức thấp). Kết quả tổng hợp cho thấy nhóm trẻ có biểu hiện hứng thú say mê từ đầu đến cuối chiếm tỉ lệ 57.5% và nhóm có biểu hiện có hứng thú nhưng chỉ trong một lúc có tỉ lệ 32.5%, và 10% là tỉ lệ trẻ thờ ơ không hứng thú, tỉ lệ này chiếm 1/10 trong tổng số các trẻ được khảo sát. Như vậy, với kết quả nghiên cứu này cho thấy hầu hết trẻ có biểu hiện hứng thú khi thực hiện bài test chúng tôi đưa ra. Ghi nhận được trong quá trình quan sát của chúng tôi, đa số trẻ thích thú, mong muốn được tham gia, cũng như mong được thực hiện trước và chăm chú tìm các hình được những hình chuẩn ngụy trang. Nhiều trẻ giơ tay để xin nghiệm viên cho thực hiện trước nên chúng tôi dễ dàng bắt gặp những khuôn mặt sung sướng, tươi cười của trẻ khi được tham gia thực hiện, ngược lại cũng dễ dàng bắt gặp những khuôn mặt buồn bã khi chưa đến lượt của mình.
Đối với tiêu chí thứ hai, tiêu chí biểu hiện nét mặt, chúng tôi cũng đưa ra 3 mức độ để đánh giá, “vui vẻ thoải mái khi thực hiện” (mức cao), “không vui cũng không nhăn nhó, đăm chiêu” (trung bình), “căng thẳng” (thấp), tỉ lệ khảo sát cho thấy có 42.5% trẻ có biểu hiện ở mức độ cao, 27.5% ở mức trung bình và 30% ở mức độ thấp.
Có thể nhận thấy, mặc dù đa số trẻ hứng thú thực hiện bài test mà chúng tôi đưa ra nhưng trong quá trình thực hiện thì biểu hiện của các trẻ có sự thay đổi, có trẻ rất vui vẻ và thoải mái tự tin thực hiện mặc dù có tìm được đúng hay không, vẫn tỏ ra bình thường trong không biểu hiện gì trên khuôn mặt (tỉ lệ khá cao 27.5%) và cũng có những trẻ tỏ ra rất căng thẳng. Đa số trẻ tỏ ra căng thẳng trong quá trình thực hiện chứ không tỏ ra căng thẳng ngay lúc đầu.
Trong tiêu chí thứ 3, có 30% trẻ tri giác bằng mắt (mức cao) để tìm hình ngụy trang, 17.5% là tỉ lệ trẻ so hình (tương đương mức trung bình) để tìm hình đúng, còn lại đến 62.5% trẻ phải in chuẩn rời(tương đương mức thấp). Kết quả này cũng tương đồng với thực trạng thực hiện hành động tri giác của trẻ, vì đa số các hình được trẻ tìm được là do in chuẩn rời.
Biểu đồ 2.6. Biểu hiện hành động tri giác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Nhìn chung, qua việc nghiên cứu biểu hiện của trẻ khi thực hiện hành động tri giác đã cho ta một cái nhìn toàn diện hơn về mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ, đồng thời qua đó cũng cho ta thấy thái độ khá tích cực của trẻ khi thực hiện nhiệm vụ được giao.
T iểu kết Chương 2
Qua việc nghiên cứu thực trạng tổ chức mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chúng tôi nhận thấy:
- Đa số giáo viên mầm non hiện nay chưa nhận thức hết được vai trò cũng như tầm quan trọng của việc tích hợp trong dạy học mầm non nói chung và việc tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình nói riêng đối với việc phát triển nhận thức của trẻ ở lứa tuổi này.
- Việc tổ chức tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình tuy được các giáo viên tổ chức nhưng hiệu quả mang lại không cao vì nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, hiệu quả mang lại cũng như cách thức thực hiện tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình còn ở mức độ thấp.
- Nhận thức của giáo viên mầm non về tích hợp trong dạy học mầm non nói chung và tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình nói riêng có thể xuất phát từ những nguyên nhân chủ quan sau:
+ Không tìm hiểu tường tận để có nhận thức sâu về tích hợp trong dạy học.
+ Quá phụ thuộc vào tài liệu hướng dẫn tổ chức chăm sóc giáo dục.
- Ngoài ra còn có thể kể đến những nguyên nhân khách quan như:
+ Điều kiện tổ chức để thực hiện còn hạn chế, một vài trường không cho phép thực hiện tích hợp.
+ Giáo viên chưa được trang bị kiến thức một cách tường minh về tích hợp cũng như tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình.
Kết quả khảo sát về mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ cũng cho thấy phần lớn ở mức trung bình. Và cũng gặp nhiều khó khăn trong việc tri giác khi các hình bị thêm nhiều chi tiết hoặc bị xoay hướng.