Chương 3. XÂY DỰNG MÔ HÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC NHẬN THỨC
3.3. Phân tích k ết quả nghiên cứu thực nghiệm
3.3.2. K ết quả nghiên cứu sau thực nghiệm
3.3.2.1. Mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm
Bảng 3.3. So sánh mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm
Hình
chuẩn Nhóm Đối chứng
Hành động tri giác Không tìm
được
In chuẩn rời So chuẩn Tri giác bằng mắt
n % n % n % n %
Chuẩn 1
Tr. TN 21 26.75 23 28.75 13 16.25 23 28.75 Sa.TN 19 23.75 21 26.25 15 18.75 25 31.25 Chuẩn
2
Tr. TN 32 40.00 16 20.00 6 7.50 26 32.50 Sa.TN 27 33.75 19 23.75 8 10.00 26 32.50 Chuẩn
3
Tr. TN 25 31.25 20 25.00 10 12.5 25 31.25 Sa.TN 28 35.00 16 20.00 11 13.75 25 31.25 Chuẩn
4
Tr. TN 31 38.75 12 15.00 14 17.5 23 28.75 Sa.TN 30 37.5 14 17.50 12 15.00 24 30.00 Tổng Tr. TN 109 34.06 71 22.19 43 13.44 97 30.31 Sa.TN 104 32.5 70 21.88 46 14.38 100 31.25
Giá trị so sánh
X Tr.TN 5.6
Kết luận: không có sự khác biệt ý nghĩa
X Sa.TN 5.775 Trị số t 0.037
α 0.05
Ở nhóm đối chứng, giáo viên vẫn tiếp tục chăm sóc và giáo dục như bình thường. Giáo viên tự soạn giáo án tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình với hình thức, cách thức tiến hành như trước đó vẫn sử dụng.
Các điều kiện hoàn toàn không có sự thay đổi trước và sau khi thực nghiệm.
Dựa vào số liệu của bảng 3.3 ta thấy, không có sự khác biệt ý nghĩa về mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm. Các kết quả phản ánh trước và sau khi tổ chức thực nghiệm gần như là một, cả hai kết quả đều có một sự tương đồng cả về mức độ phát triển hành động tri giác ở cả bốn chuẩn lẫn các mức độ phát triển hành động tri giác trong từng chuẩn, ngoại trừ có chút khác biệt đó là tần suất hành động tri giác bằng mắt có tăng lên trong một vài trường hợp.
Nhưng sự tăng lên ở một vài trường hợp này rõ ràng chưa đủ lớn để tạo ra sự khác biệt có giá trị về mặt thống kê. Sự tăng lên này cũng không cho thấy bất kỳ mối liên hệ nào giữa kết quả trẻ đạt được với tính hiệu quả của các phương pháp mà giáo viên đã lựa chọn để tiến hành giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ, đây chỉ là sự tăng lên một cách ngẫu nhiên. Sự tăng lên này theo nhận định của chúng tôi thì nó phản ánh kinh nghiệm của trẻ có được trong khi thực hiện bài test này trước đó nên có vài trẻ làm tốt hơn.
Ở chuẩn 1, tỉ lệ hành động tri giác bằng mắt trước thực nghiệm là 28.75%, sau thực nghiệm là 31.25%.
Ở chuẩn 2, tỉ lệ hành động tri giác bằng mắt trước thực nghiệm và sau thực nghiệm không đổi (32.5%).
Tương tự vậy, tỉ lệ hành động tri giác bằng mắt ở chuẩn 3 trước và sau thực nghiệm là 31.25%.
Chuẩn 4, tỉ lệ này có tăng lên nhưng không đáng kể, tỉ lệ trước và sau thực nghiệm lần lượt là 28.75% và 30%.
Các kết quả nghiên cứu trên nhóm đối chứng có thể khẳng định các giáo án tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ là chưa thực sự hiệu quả. Mặc dù giáo viên ở lớp đối chứng đã có nhiều năm kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ nhưng vẫn còn thiếu một sự đầu tư cẩn thiết trong việc soạn thảo cũng như tổ chức thực hiện tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Ghi nhận ở kế hoạch tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, giáo viên còn chưa xác định một cách đúng đắn nhiệm vụ của việc tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cũng như là kết quả mà nó đem lại.
Như vậy, hầu như không có sự thay đổi đáng kể nào về các mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ ở trước và sau khi thực nghiệm trên nhóm đối chứng. Điều này cho thấy các giáo án tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình bằng các phương pháp, cách thức mà trước đó đã sử dụng không phát huy được tác dụng.
3.3.2.2. Mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Bảng 3.4. So sánh mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Hình
chuẩn Nhóm
Hành động tri giác Không tìm
được
In chuẩn rời So chuẩn Tri giác bằng mắt
n % n % n % n %
Chuẩn 1
Tr.TN 26 32.50 19 23.75 8 10 27 33.75
Sa.TN 10 12.50 20 25.00 16 20.00 31 38.75 Chuẩn
2
Tr.TN 28 35.00 23 28.75 9 11.25 20 25.00 Sa.TN 19 23.75 17 21.25 12 15.00 32 40.00 Chuẩn
3
Tr.TN 25 31.25 21 26.25 10 12.5 24 30.00 Sa.TN 13 16.25 24 30.00 11 13.75 32 40.00 Chuẩn
4
Tr.TN 34 42.50 9 11.25 9 11.25 28 35.00 Sa.TN 17 21.25 22 27.50 14 17.50 27 33.75 Tổng Tr.TN 116 36.25 72 22.5 34 10.62 98 30.63 Sa.TN 59 18.44 83 25.94 53 16.56 125 39.06
Giá trị so sánh
Số thống kê Chuẩn 1 Chuẩn 2 Chuẩn 3 Chuẩn 4 Tổng
X Tr.TN 5.8 5.05 5.65 5.5 5.5125
X Sa.TN 7.7 6.58 7.1 6.55 7.05
Trị số t 0.22 (với α = 0.05)
Kết luận: có sự khác biệt ý nghĩa
Các giá trị so sánh trên nhóm thực nghiệm ở bảng 3.4 cho thấy có sự khác biệt ý nghĩa về mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm trẻ trước và sau thực
nghiệm. Từ đó có thể thấy các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình được chúng tôi xây dựng đã phát huy được hiệu quả của nó, khi cả bốn chuẩn đều có điểm trung bình sau thực nghiệm cao hơn hẳn so với trước thực nghiệm. Chẳng hạn, điểm X trước và sau thực nghiệm của chuẩn 1 lần lượt là 5.8 – 7.7, chuẩn 2 là 5.05 – 6.85, chuẩn 3 là 5.65 – 7.1 và chuẩn 4 là 5.5 – 6.55. Tỉ lệ không tìm được ở cả bốn chuẩn đều được giảm xuống đáng kể từ 36.25% nhưng sau thực nghiệm chỉ cũn 18.44% tức là đó giảm xuống ẵ. Cỏc tỉ lệ khỏc như in chuẩn rời, so hình, tri giác bằng mắt đều tăng lên so với trước thực nghiệm.
Ở chuẩn thứ nhất, tỉ lệ hình không tìm được giảm xuống đáng kể từ 32.5% giảm xuống chỉ còn 12.5%, thay và đó chính là tỉ lệ hình được tìm bằng hành động so chuẩn và tri giác bằng mắt được tăng lên. Đây cũng là chuẩn có tỉ lệ hành động so chuẩn cao nhất trong bốn chuẩn được khảo sát, chiếm 20%.
Ở chuẩn thứ hai, mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ cũng được cải thiện đáng kể. Cụ thể, hành động tri giác bằng mắt được cải thiện lên 15% so với trước thực nghiệm, tỉ lệ không tìm được hình cũng giảm xuống 11.15% chỉ còn 23.75%. Đây là chuẩn có điểm X thấp nhất so với các chuẩn còn lại. Tuy nhiên, sau quá trình thực nghiệm thì điểm số X của chuẩn này lại tăng cao (đứng thứ hai trong bốn chuẩn) đây là một kết quả đáng được ghi nhận vì hình chuẩn này hóa trang thành hình của những đồ vật khác nhau với những chi tiết được thêm rất nhiều và được xoay hướng khá phức tạp. Điều này chứng tỏ quá trình nhận thức cảm tính của trẻ đã được cải thiện.
Ở chuẩn thứ ba, tỉ lệ không tìm được giảm xuống còn 16.25% so với trước thực nghiệm là 31.25%, các tỉ lệ khác (in chuẩn rời, so chuẩn, tri giác bằng mắt) có tăng hơn so với trước thực nghiệm.
Chuẩn thứ tư, đây là chuẩn trước thực nghiệm có tỉ lệ không tìm được cao nhất trong bốn chuẩn – 42.5% nhưng sau thực nghiệm, tỉ lệ này được giảm xuống đáng kể chỉ còn 21.25%. Tuy nhiên, chỉ có tỉ lệ hành động in chuẩn rời và so chuẩn tăng lên mà không có sự tăng lên của tỉ lệ tri giác bằng mắt. Đây là hình chuẩn được xem là khó nhất trong bốn chuẩn được đưa ra khi tiến hành khảo sát, nó ngụy trang thành những đồ vật có thêm những chi tiết phức tạp và bị xoay nhiều hướng khác nhau nên
việc tri giác bằng mắt gặp nhiều khó khăn. Đa số trẻ chỉ tri giác bằng mắt được hình quả lê và hình con lật đật là hình ngụy trang của chuẩn này, ít khi nhận ra hình bóng đèn và hình cây đàn bằng hành động tri giác bằng mắt.
Chúng tôi xin biểu đạt tỉ lệ tổng của mức độ phát triển hành động tri giác trên biểu đồ 3.2 để thấy rõ hơn sự chênh lệch của nhóm thực nghiệm trước và sau khi thực nghiệm.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Không tìm
được In chuẩn rời So chuẩn Tri giác bằng mắt 36.25
22.5
10.62
30.63 18.44
25.94
16.56
39.06
Tr.TN Sa.TN
Biểu đồ 3.2. So sánh tỉ lệ tổng của mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Để có cái nhìn cụ thể hơn về sự tiến bộ của nhóm thực nghiệm, chúng tôi đưa ra bảng so sánh điểm số của các đối tượng trước và sau khi thực nghiệm. Từ đó có cái nhìn toàn diện hơn về hiệu quả đạt được của các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình đã được xây dựng.
Với kết quả điểm số ở bảng 3.5 ta thấy, điểm số của tất cả các đối tượng sau thực nghiệm đều tăng so với trước thực nghiệm, mức độ tăng dao động từ 0.5 điểm đến 3.25 điểm. Trung bình mỗi đối tượng sau thực nghiệm tăng lên 1.5625 điểm. Đối tượng thứ 17 có điểm số tăng cao nhất trong tất cả các đối tượng thuộc nhóm thực nghiệm, với điểm số trước thực nghiệm là 3.25 và sau thực nghiệm là 6.5 tăng 3.25 điểm.
Bảng 3.5. So sánh điểm số của từng đối tượng trong nhóm thực nghiệm trước và sau khi thực nghiệm
Stt Điểm số trước thực nghiệm Điểm số sau thực nghiệm
1 4 5.5
2 4.25 5.75
3 7 7.75
4 2 4.5
5 7.75 8.25
6 6 7.75
7 9.25 9.75
8 5.5 7.75
9 4 5.25
10 5.5 8
11 5.75 7.5
12 8.25 8.75
13 4.75 5.75
14 7.25 8.5
15 5 7
16 4.5 6
17 3.25 6.5
18 5.25 6.25
19 5.75 8
20 3.5 5.25
Như vậy, với kết quả này cho thấy, các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình đã phát huy được hiệu quả của chúng.
Tuy nhiên vẫn còn phải củng cố thêm về chuẩn cảm giác cho trẻ.
3.3.2.3. Mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm
Bảng 3.6. So sánh mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm
Hình
chuẩn Nhóm
Hành động tri giác Không tìm
được
In chuẩn rời So chuẩn Tri giác bằng mắt
n % n % n % n %
Chuẩn 1
ĐC 19 23.75 21 26.25 15 18.75 25 31.25 TN 10 12.50 20 25.00 16 20.00 31 38.75 Chuẩn
2
ĐC 27 33.75 19 23.75 8 10.00 26 32.5
TN 19 23.75 17 21.25 12 15.00 32 40.00 Chuẩn
3
ĐC 28 35.00 16 20.00 11 13.75 25 31.25 TN 13 16.25 24 30.00 11 13.75 32 40.00 Chuẩn
4
ĐC 30 37.5 14 17.50 12 15.00 24 30.00
TN 17 21.25 22 27.50 14 17.50 27 33.75 Tổng ĐC 104 32.5 70 21.88 46 14.38 100 31.25 TN 59 18.44 83 25.94 53 16.56 125 39.06
Giá trị so sánh
Số thống kê Chuẩn 1 Chuẩn 2 Chuẩn 3 Chuẩn 4 Tổng X ĐC
Sa.TN
6.3 5.65 5.65 5.5 5.775
X TN Sa.TN
7.7 6.58 7.1 6.55 7.05
Trị số t 0.20 (với α = 0.05)
Kết luận: có sự khác biệt ý nghĩa
Kết quả so sánh ở bảng 3.6 cho thấy có sự khác biệt giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau khi thực nghiệm. Không chỉ là một mà ở cả bốn chuẩn đều có
sự khác biệt. Nếu ở nhóm đối chứng ngoại trừ chuẩn 1 thì 3 chuẩn còn lại đều có điểm trung bình dưới 6. Còn ở nhóm thực nghiệm, thì ở cả 4 chuẩn đều có điểm trung bình trên 6.5. Ở chuẩn 4, chuẩn được đánh giá là khó nhất trong 4 chuẩn thì điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt được cao hơn nhóm đối chứng là 1.05 (điểm trung bình của nhóm đối chứng là 5.5 còn ở nhóm thực nghiệm là 6.55) cho thấy khả năng tri giác của trẻ được nâng lên rất nhiều. Điều này cũng lặp lại ở những chuẩn còn lại, điểm số ở các chuẩn chênh nhau từ 0.93 đến 1.4. Như vậy, kết quả thực nghiệm cho thấy có sự khác biệt lớn giữa việc thực hiện tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình bằng các mô hình đã được xây dựng với cách tiến hành cũ trước đó.
Biểu đồ 3.3. So sánh tỉ lệ tổng của các mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm
Dựa vào tỉ lệ tổng của các mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm ta có thể thấy có sự chênh lệch khá lớn. Đặc biệt, tỉ lệ không tìm được ở nhóm đối chứng cao hơn nhóm thực nghiệm rất nhiều, cụ thể, tỉ lệ này ở nhóm đối chứng là 32.5% còn ở nhóm thực nghiệm chỉ là 18.44%. Tỉ lệ tri giác bằng mắt ở nhóm đối chứng cũng thấp hơn so với nhóm thực nghiệm.
T iểu kết Chương 3
Kết quả thực nghiệm cho thấy, có sự khác biệt ý nghĩa về việc sử dụng các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Các kết quả thu được cho thấy mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ ở nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng.
Cụ thể, trước thực nghiệm mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm thực nghiệm thậm chí còn thấp hơn nhóm đối chứng ( X của nhóm đối chứng là 5.6 còn ở nhóm thực nghiệm chỉ là 5.5125). Sau thực nghiệm, mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình trẻ đạt được ở bốn chuẩn đều cao hơn nhóm đối chứng. Tỷ lệ không tìm được hình giảm xuống rõ rệt và tỉ lệ tri giác bằng mắt được tăng lên đáng kể. Phần lớn trẻ tích cực và chủ động hơn trong quá trình thực hiện, do đó tỉ lệ trẻ đạt điểm cao cũng được nâng lên sau thực nghiệm. Điều này chứng tỏ các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã tác động tích cực đối với trẻ.
Kết quả của quá trình thực nghiệm đã chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài, ngoài ra nó còn khẳng định tính khả thi và hiệu quả của một số mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã được xây dựng trong đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau khi chúng tôi tìm hiểu lí luận, nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm một vài mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đã cho phép chúng tôi rút ra một vài kết luận sau:
1. Tích hợp đảm bảo sự tác động đa dạng lên trẻ, thúc đẩy sự hiểu biết về các sự vật hiện tượng từ nhiều khía cạnh khách quan. Đồng thời tích hợp cũng cho phép giáo viên tự phân tích, tự thể hiện, sáng tạo, giải phóng năng lực của mình.
2. Nhìn chung, nhận thức của giáo viên mầm non đối với dạy học tích hợp trong trường mầm non vẫn còn chưa cao. Điều này thể hiện trong việc nhận thức về vai trò của dạy học tích hợp, xu hướngvà phương thức dạy học tích hợp trong trường mầm non. Trong khi dạy học tích hợp ở trường mầm non là phương tiện có hiệu quả để hình thành nhân cách của trẻ, là phương tiện nâng cao nghiệp vụ của giáo viên, giảm sự căng thẳng trong học tập cho trẻ nhờ sử dụng các hoạt động khác nhau của trẻ, sử dụng tất cả các không gian giáo dục, là giờ học nhằm khái quát hóa kiến thức. Bởi vì, tích hợp không chỉ thống nhất các dạng hoạt động của trẻ mà còn phối hợp, thống nhất các nội dung và phương thức giáo dục.
Việc thực hiện tích hợp trong dạy học mầm non nói chung và tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình nói riêng ở trường mầm non hiện nay chưa đạt được kết quả như mong đợi. Thực trạng trên do một số nguyên nhân chủ quan và khách quan sau:
- Giáo viên chưa nhận thức hết được vai trò của giáo dục tích hợp trong dạy học mầm non và hiệu quả do nó mang lại.
- Giáo viên cũng chưa có sự hiểu biết rõ ràng về lý luận dạy học tích hợp, về xu hướng và phương thức tích hợp đặc thù của dạy học trong trường mầm non.
- Có sự hạn chế trong nhận thức của giáo viên mầm non về việc tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình, tức về xu hướng và phương thức tích hợp của hai quá trình giáo dục cụ thể này.
- Tồn tại nhiều vấn đề làm hạn chế cơ hội bồi dưỡng kiến thức lý luận dạy học tích hợp.
3. Đa số trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có mức độ phát triển hành động tri giác chỉ ở mức trung bình, cụ thể hành động tri giác bằng mắt chỉ là 25.31%.
Thực trạng mức độ phát triển hành động của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi bị chi phối bởi nhiều yếu tố khác nhau, trong đó trẻ gặp rất nhiều khó khăn đối với các hình có thêm chi tiết hoặc đối với các hình bị xoay hướng.
4. Việc áp dụng mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong thực nghiệm cho thấy mức độ phát triển hành động tri giác của nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn so với nhóm đối chứng và sự khác biệt của trẻ trong nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm là có ý nghĩa thống kê. Điều này chứng tỏ hiệu quả và tính khả thi của các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình.
2. Kiến nghị
1. Cần thực sự xem trọng tích hợp trong giáo dục mầm non nói chung và tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ nói riêng.
Nhiệm vụ này đòi hỏi nhà trường, gia đình và các cấp lãnh đạo có liên quan phải thống nhất trong cả nhận thức và hành động.
2. Các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non cần có chương trình học đảm bảo chất lượng trang bị hệ thống lý luận và thực tiễn về xu hướng và phương thức tích hợp đặc thù trong dạy học ở trường mầm non cho sinh viên.
3. Các cơ sở giáo dục mầm non cần tạo điều kiện cho giáo viên mầm non được học hỏi, trao đổi kinh nghiệmvề lý luận và thực tiễn dạy học tích hợp trong trường mầm non. Xây dựng và tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non thật tốt sao cho nó phải đảm bảo sự tự do, khám phá, thử nghiệm và trải nghiệm…
4. Giáo viên mầm non cần phải nâng cao hiểu biết về lý luận dạy học tích hợp, đặc biệt là xu hướng và phương tức tích hợp đặc thù trong dạy học ở trường mầm non nói chung, và tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính và tổ chức hoạt động tạo hình nói riêng. Giáo viên mầm non phải biết lựa chọn, vận dụng dạy tích hợp nhằm tác động đa dạng lên trẻ, đảm bảo phát triển các hành động tri giác cho trẻ.