Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu
1.2.4. Tích h ợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động
Tích hợp theo cách hiểu thông thường là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các yếu tố đơn lẻ thành một nội dung thống nhất. Grodon Marshall (trong trích dẫn của Phạm Hải Lê, 2012) cho rằng “Tích hợp theo quan điểm xã hội học là sự liên kết các đơn vị thành tố của một hệ thống, nhờ đó các đơn vị, một mặt, đều cùng hành chức một cách đồng bộ để tránh gây rối rắm cho cả hệ thống cũng như khiến cho hệ thống không giữ được tính ổn định; và mặt khác các đơn vị trong hệ thống còn tạo
được tác dụng nhằm nâng cao hiệu quả hành chức của toàn bộ hệ thống với tư cách là một thực thể duy nhất” [8 – 109].
Hoàng Thị Tuyết (2012) trong bài viết của mình cũng đã đề cập đến lý thuyết tích hợp như sau: lý thuyết tích hợp là một triết lý được Ken Wilber đề xuất. Lý thuyết tích hợp tìm kiếm sự tổng hợp tốt nhất hiện thực, hiện tại và tương lai. Nó được hình dung như là một lí thuyết về mọi sự vật và cung cấp một đường, hướng kết hợp nhiều mô thức hiện tại thành một mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội tại của nhiều cách tiếp cận [18 – 14].
Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa là xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ. Theo từ điển Tiếng Anh -Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ Integrate có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể.
Tích hợp (integration) – là khái niệm chỉ trạng thái ràng buộc (kết nối) những bộ phận, những chức năng riêng lẻ và bị phân hóa của một hệ thống thành một thể trọn vẹn, đồng thời chỉ cả quá trình dẫn đến trạng thái đó [6 – 143].
Chúng tôi nhận thấy khái niệm tích hợp bao hàm các ý: 1. Là quá trình hoặc trạng thái liên kết; 2. Liên kết các thành tố đã bị chia cắt; 3. Các thành tố của một hệ thống.
“Tích hợp trong quá trình giáo dục” là quá trình thống nhất có thể diễn ra cả trong khuôn khổ của hệ thống đang hiện hữu, cả trong khuôn khổ của hệ thống mới đang hình thành. Tích hợp xảy ra trong khuôn khổ các môn học truyền thống và trong khuôn khổ các môn học mới [6 – 143].
Trong giáo dục, khái niệm tích hợp vẫn đang còn gây tranh cãi. Tác giả Phan Thị Thu Hiền (2007) cho rằng tích hợp được hiểu theo nhiều cách khác nhau, với phạm vi rộng hẹp khác nhau: “Liên quan đến nội dung dạy học, tích hợp được hiểu như là lồng ghép nhiều môn học trong một hoạt động và đảm bảo sự liên kết giữa các mảng kiến thức bằng cách tổ chức nội dung chương trình giáo dục thành chủ điểm (nhiều môn học/lĩnh vực tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng liên kết với nhau trong một chủ điểm).
Liên quan đến hình thức tổ chức dạy học, tích hợp được hiểu như là cách tổ chức hoạt động dạy học mọi lúc mọi nơi, trong mọi hình thức dạy học và trong nuôi có dạy,
trong dạy có nuôi, học mà chơi, chơi mà học. Còn liên quan đến các mặt phát triển của trẻ, tích hợp được hiểu như là sự đan xen của các mặt giáo dục. Cùng lúc, có thể là trong cùng một hoạt động của trẻ, chúng ta đồng thời thực hiện nhiều mục tiêu phát triển: phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm – xã hội, ngôn ngữ, thẩm mỹ. Ngoài ra, tích hợp được hiểu như một cách tiếp cận dạy học mới, đối lập với cách dạy học truyền thống, với các khái niệm như chương trình tích hợp. Dạy học tích hợp ở đây chứa đựng cả ba cách hiểu nêu trên cộng thêm với nhiều tính chất như: linh hoạt trong lên kế hoạch, dạy học và đánh giá, lấy trẻ làm trung tâm, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực”[4 – 3-5].
Phạm Thị Mai Chi và tác giả (2005) đưa ra quan điểm về tích hợp trong giáo dục mầm non như sau: “Tích hợp là bản chất của khoa học giáo dục mầm non. Tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội, con người như là một thể thống nhất, không chia cắt rạch ròi các sự vật và các hiện tượng của thế giới xung quanh. Tích hợp không chỉ là đặt các đối tượng cạnh nhau, liên kết các đối tượng với nhau mà còn là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của đối tượng vào nhau tạo thành một chỉnh thể” [1 - 12].
“Nguyên tắc tích hợp” đòi hỏi mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các thành tố của quá trình dạy học, của tất cả các thành tố của hệ thống, mối liên hệ giữa các hệ thống, là nguyên tắc chủ đạo trong soạn thảo mục tiêu, xác định nội dung dạy học, hình thức và phương pháp.
“Tiếp cận tích hợp” chỉ sự tuân thủ nguyên tắc tích hợp trong mọi thành tố của quá trình tích hợp, bảo đảm tính trọn vẹn và tính hệ thống của quá trình tích hợp.
“Giáo dục tích hợp” là thiết lập các mối liên hệ và quan hệ giữa các phương tiện giáo dục và vì mục tiêu giáo dục [6 – 140-142].
Tích hợp được hiểu không chỉ là một quan điểm về mối liên hệ kiến thức giữa các môn học, mà còn về sự tích hợp công nghệ, phương pháp và hình thức dạy học.
Hoạt động giáo dục – là “hợp kim” giữa chuẩn và sự sáng tạo, giữa khoa học và nghệ thuật. Vì vậy, quan trọng là phải tích hợp, phải liên kết đúng đắn những biện pháp dạy học đã có và đa dạng đó [6 – 140-142].
Bredekamp (1990) nhận định rằng cách tiếp cận tích hợp là thích hợp cho việc dạy trẻ nhỏ: “chương trình giảng dạy được tích hợp để việc học tập tất cả các môn học truyền thống của trẻ xảy ra chủ yếu thông qua các dự án mà giáo viên lên kế hoạch.
Giáo viên hướng dẫn trẻ trong các dự án và làm phong phú thêm kinh nghiệm học tập bằng cách mở rộng những ý tưởng của trẻ, trả lời những câu hỏi của chúng, tham gia vào những cuộc trò chuyện của chúng và thách thức suy nghĩ của chúng” [29 – 67].
Theo Fancois – Marie Gerard, có thể tích hợp các kiến thức được lĩnh hội ở nhà trường bằng nhiều cách:
• Tích hợp trong phạm vi một môn học, bằng cách theo đuổi các mục tiêu tích hợp trong nội bộ môn học đó.
• Quan điểm xuyên môn: là phát triển các năng lực chung cho nhiều môn học, trong tất cả các tình huống. Có thể lĩnh hội những kĩ năng này trong từng môn học hoặc nhân dịp có những hoạt động chung cho nhiều môn học.
• Quan điểm liên môn hay tích hợp giữa các môn học: là vận dụng các thông tin lấy từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết một vấn đề. Quan điểm này có thể được thể hiện bằng những ứng dụng chung cho nhiều bộ môn, được trình bày khi có điều kiện trong các mô đun (đơn nguyên tích hợp, hoặc bằng sự phối hợp các quá trình học tập của nhiều bộ môn, sự phối hợp này thực hiện bằng cách theo đuổi một mục tiêu tích hợp duy nhất hoặc thực hiện bằng cách triển khai nhiều bộ môn có nội dụng gần nhau trên cơ sở tương tác liên tục nhưng mỗi bộ môn vẫn giữ những mục tiêu riêng của mình.
Trong đó, tích hợp các bộ môn có thể thực hiện bằng ba cách khác nhau:
- Tích hợp các bộ môn xung quanh những mục tiêu tích hợp của các bộ môn:
nhiều giáo trình được chuyển thành một giáo trình duy nhất, xung quanh những mục tiêu tích hợp giữa các bộ môn, theo định hướng liên môn. Tìm những mục tiêu chung cho các giáo trình, tăng tầm quan trọng của các mục tiêu này lên để chuyển thành một mục tiêu tích hợp của các bộ môn.
- Sự tích hợp thành nhóm theo đề tài tích hợp: tìm những bộ môn theo đuổi các mục tiêu bổ sung cho nhau, chúng ta khai thác tính bổ sung lẫn nhau đó nhưng vẫn giữ
những mục tiêu riêng biệt của các bộ môn, bằng cách làm cho chúng ăn khớp với nhau một cách hài hòa.
- Sự tập hợp thành nhóm mang tính kĩ thuật: là sử dụng những nguyên liệu như nhau cho những mục đích khác nhau [27].
Nói chung, việc vận dụngcách tiếp cận tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ. Việc thực hiện tích hợp trong giáo dục là cần thiết vì cuộc sống bản thân nó đã tích hợp, đồng thời trẻ cũng nhìn nhận thế giới một cách tự nhiên như là nó vốn có và khi dạy học tích hợp thì nó giúp kết nối những gì trẻ đang học với cuộc sống của chính trẻ.Cách tiếp cận tích hợp là một trong những cách tiếp cậngiáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
1.2.4.2. Dạy học tích hợp trong trường mầm non
Tích hợp là cách tiếp cận rất hiệu quả trong giáo dục mầm non, đồng thời là kỹ thuật dạy học tự nhiên, trong đó giáo viên nhìn thấy để tạo ra mọi cơ hội giáo dục có liên quan, nhằm phát triển các năng lực toàn diện cho trẻ. Tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một thể thống nhất, không chia cắt rạch ròi các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh. Tích hợp không chỉ là đặt các đối tượng cạnh nhau, liên kết các đối tượng với nhau mà còn là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể. Trẻ mẫu giáo phát triển về nhiều mặt như: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ – sáng tạo…, các mặt này có liên quan chặt chẽ với nhau. Do đó, việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cần được tiến hành đồng thời, không có sự tách bạch.
Theo lời của Jere Brophy và Janet Alleman, "Chỉ vì một hoạt động qua đường dây chuyên đề không làm cho nó có giá trị, mà còn phải giúp hoàn thành mục tiêu giáo dục”. Phương pháp tiếp cận chương trình tích hợp phải được xem như là một công cụ có thể giúp giáo dục người học và khuyến khích sự tham gia của họ trong quá trình
học tập. Vì vậy, không phải lúc nào cũng cần tích hợp. Có những hoạt động đặc thù mà ở đó giáo viên cần hình thành những kỹ năng chuyên biệt nào đó.
a. Xu hướng tích hợp trong trường mầm non
Tích hợp bảo đảm sự tác động đa dạng lên trẻ, thúc đẩy sự hiểu biết các sự vật hiện tượng từ nhiều khía cạnh trên cơ sở tri giác hiện thực khách quan bằng nhiều giác quan khác nhau. Điều quan trọng nhất là quá trình dạy học được xây dựng không phải ở dạng tiết học của phổ thông, mà làm sao cho bản sắc và nét đặc trưng của tuổi mẫu giáo vẫn được duy trì.
Tích hợp trong thiết kế quá trình giáo dục trọn vẹn là một trong những vấn đề của giáo dục học mầm non. Vấn đề này được xem xét trong các phương án có liên quan với nhau. Một trong những phương án đó là tích hợp các hoạt động của trẻ trong một quá trình giáo dục trọn vẹn ở trường mầm non và vấn đề tích hợp những tác động giáo dục của người lớn trong quá trình giáo dục đó [6 – 173-79].
Có ba xu hướng thực hiện tích hợp trong dạy học ở trường mầm non:
• Tích hợp theo nội dung và nhiệm vụ giáo dục, tức tích hợp mục tiêu dạy học;
•Tích hợp hoạt động của trẻ, tức tích hợp phương tiện dạy học;
•Tích hợp phương thức tổ chức quá trình giáo dục, tích hợp phương pháp dạy học [6 – 173-79].
b. Phương thức tích hợp trong trường mầm non
Theo TS. Trương Thị Xuân Huệ, có hai phương thức tích hợp các lĩnh vực giáo dục: thống nhất và phối hợp. Thống nhất là phương thức tích hợp tìm ra mối liên hệ phụ thuộc giữa các lĩnh vực giáo dục trong một dạng hoạt động của trẻ hoặc trong mục tiêu và nội dung giáo dục, trong đó có một lĩnh vực là chủ đạo và các lĩnh vực khác chỉ ở vai trò bổ sung. Khi đó sẽ có một nhiệm vụ tích hợp, hoặc các dạng hoạt động được tích hợp, hoặc hình thức giáo dục được tích hợp. Ví dụ: Tích hợp lĩnh vực khám phá khoa học và hoạt động tạo hình theo chủ đề côn trùng sẽ có nhiệm vụ tích hợp “Dạy trẻ nhận biết các đặc điểm bên ngoài của một số loài côn trùng và ghi lại bằng cách tạo hình đơn giản”, hoặc có các hoạt động tích hợp “Quan sát côn trùng và ghi lại kết quả quan sát bằng hình vẽ đơn giản”, hoặc có các hình thức giáo dục tích hợp: nhóm trẻ quan sát côn trùng và kể lại, nhóm trẻ quan sát côn trùng và vẽ lại, nhóm trẻ quan sát
côn trùng và nặn lại… các nhiệm vụ tích hợp, hoạt động tích hợp được diễn ra đồng loạt, khó có thể nói hoạt động nào là hoạt động nhận thức và hoạt động nào là hoạt động tạo hình. Có những lúc hoạt động nhận thức đóng vai trò định hướng cho hoạt động tạo hình, và có những lúc ngược lại.
Phương thức phối hợp là cách xây dựng một quá trình giáo dục hướng tới giải quyết riêng biệt nhiệm vụ của từng lĩnh vực giáo dục xoay quanh một chủ đề. Ví dụ:
Trong một quá trình giáo dục vừa giải quyết nhiệm vụ “Dạy trẻ nhận biết đặc điểm cơ bản của một số loài côn trùng” và vừa giải quyết nhiệm vụ “dạy trẻ vẽ một số loài côn trùng bằng các nét vẽ tròn, ô val và gạch nhỏ”. Khi đó chúng ta có thể phân biệt rạch ròi hoạt động nhận thức và hoạt động tạo hình. Hoạt động nhận biết các đặc điểm của các loài côn trùng đương nhiên là hoạt động nhận thức. Hoạt động vẽ các loài côn trùng đương nhiên là hoạt động tạo hình.
Các phương thức tích hợp trong trường mầm non cũng phải hướng tới mục tiêu cuối cùng là hình thành các phẩm chất tích hợp của nhân cách trẻ: thể chất cường tráng, ham hiểu biết và tích cực, vui tươi, có phương thức giao tiếp, có năng lực điều khiển hành vi, có năng lực giải quyết vần đề, nhận thức tốt bản thân, có tiền đề vào lớp một, có kỹ năng và kỹ xảo cần thiết [6 – 173-179].
c. Giờ học tích hợp
Giờ học tích hợp là giờ học cùng nhau của nhà giáo dục với nhà tâm lý, giáo viên nhạc, giáo viên ngôn ngữ, giáo viên thể thao. Quá trình giáo dục được xây dựng trên nguyên tắc tích hợp, thúc đẩy sự tương tác chặt chẽ giữa các chuyên gia. Giờ học tích hợp hình thành ở trẻ biểu tượng rõ ràng và sâu sắc về thế giới mà trẻ đang sống, về mối liên hệ giữa các sự vật và hiện tượng, về sự ràng buộc giữa thế giới vật chất và tinh thần của con người. Điểm nhấn của giờ tích hợp không phải là sự truyền thụ kiến thức mà là sự phát triển tư duy cho trẻ.
Trong các tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình mầm non, chưa có những mô tả đặc điểm của: giờ học hỗn hợp, giờ học phối hợp và giờ học tích hợp. Thường giáo viên mầm non không phân biệt được các loại giờ học này, hoặc nhầm lẫn giờ học tích hợp với giờ học hỗn hợp và giờ học phối hợp.
Giờ học tích hợp (theo nghĩa rộng bao gồm cả giờ phối hợp và giờ tích hợp nghĩa hẹp) khác giờ học truyền thống ở chỗ sử dụng các mối liên hệ liên môn và những mối liên hệ đó cho phép đưa vào giờ học những đoạn cắt của những môn học khác nhau.
Đối tượng để phân tích trên giờ học là những sự vật mang tính đa chiều, mà những thông tin về bản chất của chúng chứa trong các lĩnh vực giáo dục khác nhau của chương trình hay các nội dung giáo dục khác nhau của chương trình. Ví dụ: Chủ đề lửa và nước. Thông tin về lửa và nước có thể liên quan đến lĩnh vực giáo dục “Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe”, “Khám phá khoa học”, “khám phá xã hội”, “hoạt động tạo hình”, “phát triển vận động”…
Đặc thù của giờ học tích hợp (theo S. V. Kulnevich):
Đặc điểm thứ nhất: Tính rõ ràng, chất chứa nhiều tư liệu dạy học – giờ học không có khối lượng lớn, nhưng có dung lượng lớn do một sự vật hoặc hiện tượng được xem xét từ nhiều khía cạnh khác nhau. Kết quả tích hợp được thể hiện trong:
Việc xây dựng một chương mới (chương trình mới), trong khóa học (khối chuyên đề) có các giờ học được lặp lại theo định kỳ, trong những giờ học tích hợp đơn lẻ; Chủ đề của giờ học tích hợp, vấn đề đặt ra cho trẻ, mục tiêu. Mức độ mới của thông tin; Có đạt được sự hệ thống hóa kiến thức của trẻ không, có hình thành cái nhìn trọn vẹn về đối tượng (sự vật, hiện tượng) không?
Đặc điểm thứ hai là tính ràng buộc logic với nhau, mối liên hệ phụ thuộc của những đối tượng được tích hợp. Nguyên tắc tích hợp đòi hỏi sự lựa chọn nội dung giáo dục đảm bảo tính trọn vẹn của tri giác thế giới xung quanh ở trẻ, việc ý thức các mối liên hệ khác nhau giữa các sự vật và hiện tượng. Trên những giờ học này xảy ra sự thâm nhập lẫn nhau của các tư liệu dạy học từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau thông qua các dạng hoạt động khác nhau của trẻ, ví dụ, việc xem xét thuật ngữ "tâm trạng"
nhờ vào tác phẩm âm nhạc, văn học, thơ. Quan trọng là sao cho các lĩnh vực giáo dục phối hợp được với nhau và giữa chúng xuất hiện thành tố liên kết – hình ảnh trong trí não trẻ.
Đặc điểm thứ ba:Tùy vào đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo, trên giờ học cần sử dụng một khối lượng lớn tư liệu trực quan (triển lãm tranh, bản sao, đồ gia dụng, thủ