Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC MÔ HÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC
2.2. K ết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.2. Th ực trạng tổ chức mô hình tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính
2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về tích hợp trong dạy học mầm non
Để tìm hiểu sự hiểu biết của giáo viên mầm non về tích hợp trong dạy học mầm non, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi: Theo Cô, tích hợp trong dạy học là gì? Kết quả thăm dò cho thấy có rất nhiều ý kiến khác nhau về nét đặc trưng của tích hợp. Hầu hết các giáo viên đều không chỉ ra được một cách đầy đủ các nét đặc trưng của tích hợp trong dạy học nhưng tựu trung lại các ý kiến đó đều trả lời tập trung vào một số đặc trưng:
Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên mầm non về dạy học tích hợp Tỉ lệ
Mức độ
Số lượng Tỉ lệ %
Có nhận thức gần đúng về tích hợp trong dạy học 10 33.33
Có nhận thức không rõ ràng 8 26.67
Nhận thức chưa đúng 12 40
Kết quả tổng hợp cho thấy nhận thức của giáo viên mầm non về tích hợp trong dạy học mầm non còn hạn chế, cụ thể trong câu hỏi khảo sát có đến 40% giáo viên có nhận thức chưa đúng và 26.67% giáo viên có nhận thức không rõ ràng, chỉ có 33.33%
giáo viên có nhận thức gần đúng về tích hợp trong dạy học mầm non. Điều này phản ánh một sự thật là hiện nay đa số giáo viên mầm non nhận thức chưa đúng hoặc còn chưa đầy đủ về tích hợp trong dạy học mầm non. Với cách hiểu này ít nhiều sẽ gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức hoạt động tích hợp cho trẻ trong trường mầm non, kết quả là dạy học tích hợp không mang lại hiệu quả như mong đợi.
Tóm lại, với kết quả trên cho thấy tích hợp trong dạy học là một khái niệm vẫn chưa được giáo viên nhận thức một cách tường tận và đầy đủ. Vì vậy, muốn thực hiện tích hợp trong dạy học mầm non rất cần giáo viên phải có những hiểu biết tường minh về cách tiếp cận tích hợp cũng như phải có kiến thức về khái quát về vai trò, ý nghĩa của nó đối với sự phát triển của trẻ.
* Nhận thức của giáo viên mầm non về sự cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non
Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên mầm non về sự cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non
Mức độ Số lượng Tỉ lệ %
Rất cần thiết 3 10
Cần thiết 9 30
Bình thường 16 53.33
Không cần thiết 2 6.67
Số liệu điều tra thực trạng ở bảng 2.3 cho thấy: khi đánh giá về sự cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non thì chỉ có 10% giáo viên khẳng định tích hợp trong
dạy học mầm non là rất cần thiết và 30% là tỉ lệ mà các giáo viên cho rằng cần thiết.
Trong khi đó, có đến 53.33% giáo viên cho rằng tích hợp trong dạy học mầm non có vai trò bình thường, bên cạnh đó vẫn có 6.67% giáo viên đánh giá việc này là không cần thiết.
Biểu đồ 2.1. Nhận thức về sự cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non Nếu cộng dồn tỉ lệ mức rất cần thiết và cần thiết thì con số tìm được là 40%.Nói khác hơn, có 2/5 mẫu nghiên cứu có nhìn nhận về sự cần thiết và trên mức cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non tuy nhiên con số này vẫn chưa đạt đến mức trung bình. Kết quả điều tra đã chứng tỏ giáo viên chưa đánh giá cao sự cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non, điều này sẽ là một khiếm khuyết khi tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói chung và sự nhận thức của trẻ em nói riêng vì tích hợp đảm bảo sự tác động đa dạng lên trẻ, thúc đẩy sự hiểu biết các sự vật hiện tượng từ nhiều khía cạnh trên cơ sở tri giác hiện thực khách quan bằng nhiều giác quan khác nhau và tiết học tích hợp cho phép giải quyết một loạt các nhiệm vụ dạy học khó thực hiện trong các tiết học truyền thống. Để đi sâu làm rõ hơn về tỉ lệ của những lựa chọn này, chúng tôi rất muốn làm rõ liệu các kết quả về mặt nhận thức trên có gắn liền với việc giáo viên có thường xuyên thực hiện tích hợp trong dạy học mầm non hay không.
* Thực trạng về mức độ thực hiện tích hợp trong dạy học mầm non
Qua thăm dò, chúng tôi thu được những kết quả khá tương đồng với nhận thức về mức độ sự cần thiết của tích hợp trong dạy học mầm non. Cụ thể, tỉ lệ giáo viên
thường xuyên thực hiện dạy học tích hợp chỉ là 13.33%; 63.33% giáo viên thỉnh thoảng thực hiện việc dạy học tích hợp cho trẻ và không có giáo viên nào chưa từng thực hiện tích hợp. Tuy nhiên một số giáo viên cho biết thêm: “hiện nay không còn thực hiện tích hợp nữa” hoặc “năm học này trường không có chỉ đạo thực hiện tích hợp”. Điều này làm chúng tôi băn khoăn là vì sao lại có chỉ đạo không thực hiện tích hợp nữa, phải chăng do trước đó, khi chưa nắm rõ tinh thần cốt lõi của tích hợp mà lại thực hiện tích hợp một cách tràn lan kéo theo hiệu quả giáo dục mang lại không cao, từ đó đưa đến kết luận rằng tích hợp trong dạy học mầm non là không tốt nên ngừng triển khai thực hiện.
Bảng 2.4. Mức độ tổ chức hoạt động tích hợp trong dạy học mầm non
Mức độ Số lượng Tỉ lệ %
Thường xuyên 4 13.33
Thỉnh thoảng 26 86.67
Không bao giờ 0 0.00
Và khi trao đổi trực tiếp với 4 giáo viên có câu trả lời là thường xuyên tích hợp thì họ cho biết là “ngày nào cũng tích hợp”. Tuy nhiên, theo nhiều nghiên cứu cho thấy, giờ học tích hợp không nên tổ chức tràn lan, đối với lớp mẫu giáo lớn thì tổ chức 1lần/tuần là phù hợp vì giờ học tích hợp được xây dựng trên những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cũ chứ không được xây dựng trên kiến thức mới nhưng phải làm nảy sinh ra kiến thức mới. Chính vì vậy, giờ học kiến thức kĩ năng phải luôn song hành với giờ học tích hợp để đem lại hiệu quả tốt nhất.
Nhìn chung, đánh giá trên toàn mẫu cho thấy tất cả các giáo viên đều thường xuyên hoặc thỉnh thoảng thực hiện tích hợp cho trẻ trong dạy học mầm non. Tuy nhiên, vấn đề còn trăn trở ở đây chính là chất lượng của các giờ học, các hoạt động được giáo viên tổ chức theo cách tiếp cận tích hợp, câu hỏi được đặt ra rằng có thật sự những hoạt động này đã được thực hiện tốt hay chỉ được gán ghép cho cái tên là tích hợp nhưng bản chất của nó vốn chưa phải là tích hợp. Để tìm hiểu kĩ hơn về vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu 30 giáo án tích hợp của các giáo viên từ đó có nhận định sâu sắc và chính xác hơn về mức độ nhận thức về tích hợp trong dạy học mầm của giáo viên. Kết quả phân tích giáo án trong bảng 2.5 cho thấy chỉ có 20% giáo
án thực sự là giáo án tích hợp còn lại đến 80% là kiểu giáo án phối hợp nghĩa là nó cũng có nội dung xoay quanh một chủ đề, tuy nhiên các hoạt động chỉ được đặt cạnh nhau và nó hướng tới một mục đích riêng biệt tương ứng với từng dạng hoạt động.
Bảng 2.5. Kết quả phân tích giáo án của giáo viên mầm non
Phương thức tích hợp Số lượng Tỉ lệ %
Thống nhất 6 20.00
Phối hợp 24 80.00
Tóm lại, tổng kết từ bảng 2.4 và 2.5 đã cho ta cái nhìn toàn diện hơn về nhận thức của giáo viên mầm non nói chung cũng như mức độ tổ chức hoạt động tích hợp trong dạy học mầm non của giáo viên nói riêng. Kết quả nghiên cứu này cũng khẳng định rằng có sự nhầm lẫn trong việc nhận thức giữa tích hợp và phối hợp.
* Thực trạng tích hợp các nội dung dạy học của giáo viên mầm non hiện nay Dựa trên bảng số liệu 2.6, các nội dung thường được giáo viên tích hợp được xếp theo thứ tự giảm dần như sau: “âm nhạc + tạo hình” (10.59%); “âm nhạc + thể dục” và “âm nhạc + văn học”(9.41%); “môi trường xung quanh + toán” (8.24%); “văn học + toán” (7.06%); “tạo hình + môi trường xung quanh”, “văn học + tạo hình + âm nhạc”, “văn học + chữ viết”, “toán + âm nhạc”, “văn học + tạo hình” và “toán + tạo hình” cùng có tỉ lệ là 5.88%; “thể chất + môi trường xung quanh + âm nhạc” và “văn học + toán” (4.71%); cuối cùng là “văn học + môi trường xung quanh”, “môi trường xung quanh + âm nhạc + tạo hình”, “toán + thể dục” (3.53%). Thứ tự này phần nào phản ánh được nhận thức của các giáo viên về các nội dung được đưa vào tích hợp, âm nhạc thường được giáo viên ưu tiên chọn lựa để tích hợp với các nội dung dạy học khác, cụ thể là các nội dung tích hợp với âm nhạc đa số chiếm tỉ lệ cao hơn các nội dung khác lần lượt là 10.59%, 9.41%.
Bảng 2.6. Thực trạng tích hợp các nội dung dạy học của giáo viên mầm non
Stt Các môn học được tích hợp Tần số Tỉ lệ
1 Âm nhạc và thể dục 8 9.41
2 Âm nhạc và tạo hình 9 10.59
3 Âm nhạc và văn học 8 9.41
4 Tạo hình và môi trường xung quanh 5 5.88 5 Thể chất, môi trường xung quanh và âm nhạc 4 4.71
6 Văn học, tạo hình và âm nhạc 5 5.88
7 Môi trường xung quanh và toán 7 8.24
8 Văn học và chữ viết 5 5.88
9 Văn học và môi trường xung quanh 3 3.53
10 Văn học và toán 6 7.06
11 Toán và âm nhạc 5 5.88
12 Văn học và tạo hình 5 5.88
13 Môi trường xung quanh, âm nhạc và tạo hình 3 3.53 14 Âm nhạc, môi trường xung quanh và văn học 4 4.71
15 Toán và tạo hình 5 5.88
16 Toán và thể dục 3 3.53
Sau khi tổng hợp các nội dung thường được giáo viên tích hợp ta thấy âm nhạc là nội dung thường được giáo viên lựa chọn để tích hợp với các nội dung khác nhất – chiếm 8 trên 16 lựa chọn. Điều này cũng thường nhận thấy trong các giáo án của giáo viên được khảo sát thường có phần ca hát hay vận động mở đầu của giáo án hoặc làm bước đệm chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác.
Nội dung tiếp theo thường được giáo viên tích hợp là văn học. Nội dung làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non luôn lôi cuốn trẻ, mang đến cho trẻ sự say mê, làm xuất hiện những cảm xúc tích cực, tác động mạnh mẽ đến tình cảm của trẻ. Đồng thời, nó cũng cung cấp kiến thức, củng cố biểu tượng và giáo dục trẻ một cách nhẹ nhàng giúp trẻ dễ tiếp thu.
Kế tiếp là nội dung tạo hình và làm quen với môi trường xung quanh cũng được giáo viên lựa chọn khá nhiều để tích hợp với các nội dung khác.
Các nội dung ít được lựa chọn tích hợp là toán, chữ viết và thể dục vì các nội dung này được giáo viên nhìn nhận là “khó dạy”. Tuy nhiên, cũng không thể nói rằng cứ trong giáo án có đan xen 2 nội dung giáo dục trở lên thì có thể gọi là tích hợp được mà cần phải tiến hành phân tích sâu hơn mới có thể đưa ra kết luận đúng đắn.
Nhìn chung, các nội dung trong bảng khảo sát đều có thể thực hiện tích hợp với nhau và đều rất có ý nghĩa trong sự phát triển chung của trẻ nhưng đòi hỏi phải lựa chọn phương thức tích hợp phù hợp để phát huy tối đa hiệu quả của tích hợp. Có thể minh họa phân tích trên thông qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.2. Thực trạng tích hợp các nội dung dạy học của giáo viên mầm non Tóm lại, có thể nhận định nhận thức của giáo viên mầm non đối với tích hợp trong dạy học mầm non vẫn còn chưa cao. Điều này thể hiện trong việc nhận thức về vai trò của dạy học tích hợp, trong mức độ thực hiện dạy học tích hợp trong trường mầm non hay trong nội dung tích hợp. Kết quả trên làm chúng tôi hết sức lo lắng bởi hầu hết giáo viên chỉ thỉnh thoảng thực hiện dạy học tích hợp, hay cho rằng vai trò của dạy học tích hợp chỉ ở mức bình thường. Trong khi dạy học tích hợp ở trường mầm non là phương tiện có hiệu quả để hình thành nhân cách của trẻ, là phương tiện nâng cao nghiệp vụ của giáo viên, giảm sự căng thẳng trong học tập cho trẻ nhờ sử dụng các hoạt động khác nhau của trẻ, sử dụng tất cả các không gian giáo dục, là giờ học nhằm khái quát hóa kiến thức. Đồng thời, tích hợp không chỉ thống nhất các dạng hoạt động của trẻ mà còn phối hợp các loại hình sáng tạo nghệ thuật, trong đó diễn ra sự phối hợp giữa giáo viên và trẻ trong giới hạn một hoạt động.
2.2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
* Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính
Như chúng ta đã biết, nhận thức cảm tính là giai đoạn đầu sơ đẳng trong toàn bộ hoạt động nhận thức của con người, cung cấp nguyên liệu để con người tiến hành những quá trình nhận thức cao hơn. Do đó, nếu không có nhận thức cảm tính thì các quá trình khác của con người sẽ không thể diễn ra, con người sẽ rơi vào trạng thái bệnh tật, không nhận thức được thế giới xung quanh. Vì vậy, việc giáo dục nhận thức cảm tính cần phải được đặc biệt chú trọng nhất là trong các trường mầm non. Để có cái nhìn tổng quát hơn về điều này chúng tôi đã tiến hành khảo nhận thức của giáo viên mầm non nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ.
Bảng 2.7. Nhận thức của giáo viên mầm non về nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ
Nhiệm vụ Số lượng Tỉ lệ %
Nhận biết thuộc tính của sự vật và hình thành biểu tượng của sự vật
6 20
Hình thành chuẩn cảm giác 1 3.33
Hình thành và phát triển hành động tri giác 0 0.00 Trong tổng số 30 giáo viên được khảo sát thì chỉ có 7 giáo viên đưa ra được câu trả lời, còn lại 23 giáo viên không đưa ra được câu trả lời.Trong các câu trả lời này không có giáo viên nào trả lời đúng từ hai nhiệm vụ trở lên.
Trong đó, 20% là con số mà các giáo viên trả lời đúng về nhiệm vụ nhận biết thuộc tính của sự vật và hình thành biểu tượng của sự vật. Qua phân tích nhóm ý kiến trả lời đúng, ta có thể thấy mặc dù các giáo viên chỉ trả lời được 1 trên 3 nhiệm vụ nhưng phần nào họ cũng xác định được vai trò và tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển của trẻ. Nhiệm vụ này cũng chính là một trong những nhiệm vụ đặc trưng cơ bản của giáo dục nhận thức cảm tính.
Nhiệm vụ thứ hai là hình thành chuẩn cảm giác cho trẻ, chỉ có 3.33% giáo viên trả lời đúng nhiệm vụ này và không có ý kiến nào trả lời đúng nhiệm vụ hình thành và
phát triển hành động tri giác cho trẻ. Điều này chứng tỏ còn nhiều giáo viên vẫn chưa nắm được các nhiệm vụ về giáo dục nhận thức cảm tính.
Ngoài ra, có đến 76.67% ý kiến còn lại có nhận thức sai về nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính, có giáo viên cho rằng “nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính là định hướng ban đầu và cơ bản cho việc học hành”, “phát triển trí nhớ và khả năng định nghĩa đối tượng, sự vật”, “phát triển ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội và kỹ năng giao tiếp”… Với cách hiểu như vậy, rõ ràng câu hỏi tính hiệu quả của việc giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ sẽ như thế nào? Điều này khiến chúng ta phải suy ngẫm.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Nhận biết thuộc tính của sự vật và hình thành biểu
tượng của sự vật
Hình thành chuẩn cảm
giác
Hình thành và phát triển hành
động tri giác 20
3.33
0 Tỉ lệ giáo viên chọn
Biểu đồ 2.3. Nhận thức của giáo viên mầm non về nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ
Tóm lại, với kết quả trên cho thấy giáo viên chưa nhận thức được một cách đầy đủ về nhiệm vụ của giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ, với cách hiểu này ít nhiều sẽ gây khó khăn cho giáo viên trong việc lựa chọn các nội dung, các dạng hoạt động, các loại trò chơi và các biện pháp phù hợp để giáo dục nhận thức cảm tính cho trẻ.