Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Bài t ập hóa học
1.3.5. Xây d ựng hệ thống bài tập
Ngoài vấn đề sử dụng triệt để các bài tập có sẵn trong SGK, sách bài tập hoặc các tài liệu tham khảo khác, trong quá trình dạy học, người GV hóa học cần
biết cách xây dựng một số đề bài tập mới phù hợp với từng đối tượng HS và quan trọng hơn là phù hợp với trình độ nhận thức của các em. Thực tế dạy học ở trường phổ thông hiện nay đã chỉ ra rằng: phần lớn HS rất lúng túng và chưa biết cách giải các BTHH. Một trong những nguyên nhân là do HS mới được làm quen và giải được một dạng bài tập còn chưa thành thạo mà đã chuyển qua nghuên cứu các dạng bài tập khác. Các em không hoặc rất ít được luyện tập với các bài tập tương tự, cùng dạng.
• Dựa trên cách giải, thông thường có 3 mức độ xây dựng BTHH [26].
- Mức độ 1: BTHH tái hiện là dạng bài tập có nội dung giống BTHH mà HS đã biết algorit giải. Do vậy HS cần cần áp dụng các bước giải có sẵn là tìm ra được đáp số.
- Mức độ 2: BTHH tái hiện – sáng tạo là dạng bài tập có một phần nào đó ít hay nhiều giống với dạng bài tập mà HS đã biết algorit giải nhưng lại có phần yêu cầu HS phải biết tự nghĩ ra cách giải.
- Mức độ 3: BTHH sáng tạo là dạng bài tập mà HS phải vận dụng kiến thức đã học để tự mình nghĩ ra cách giải, thường là tự mình nghĩ ra các cach biến đổi các dữ kiện của bài tập để chuyển chúng về một trong số các dạng cơ bản đã biết.
• Trên cơ sở phân loại hệ thống BTHH, dựa trên phương pháp grap và tiếp cận mođun, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã tìm ra năm cách biến hóa nội dung bài toán hóa học, phản ánh qui luật chung của sự biến hóa này. Từ qui luật biến hóa này giúp ta nắm được cơ chế biến hóa nội dung bài toán, nhờ đó ta có thể biên soạn được những bài toán hóa học có mức độ phức tạp – khó khăn thay đổi (phân hóa, đa dạng hóa) và theo những mục đích dạy học cụ thể đã định trước [23].
Cách 1: Nghịch đảo: chuyển điều kiện thành yêu cầu và ngược lại.
Ví dụ: Biết công thức của hợp chất là AxBy suy ra được thành phần phần trăm của mỗi nguyên tố.
Nghịch đảo: Biết thành phần phần trăm của mỗi nguyên tố, tìm công thức của hợp chất.
Cách 2: Phức tạp hóa những điều kiện của bài toán.
Trong grap đầu bài của bài toán gốc, thay một điều kiện (dữ kiện cho) bằng hai hoặc nhiều dữ kiện khác là điều kiện để tìm ra chính nó.
Cách 3: Phức tạp hóa yêu cầu của bài toán.
Thay đại lượng cần tìm ở bài toán gốc bằng đại lượng cần tìm mới, dẫn xuất trực tiếp từ đại lượng cần tìm cũ rồi bổ sung vào bài toán mới những dữ kiện phụ cần thiết, giúp thực hiện được những phép tính trung gian đi từ những yêu cầu cũ sang yêu cầu mới.
Cách 4: Ghép nội dung nhiều bài toán lại với nhau.
Đây chính là ứng dụng cụ thể của tiếp cận môđun kết hợp với phương pháp grap.
Có thể chọn hai hoặc nhiều bài toán gốc cùng kiểu hoặc khác kiểu, sau đó điều chỉnh các dữ kiện “cho” hoặc “tìm” cho thích hợp để bài toán có thể giải được.
Cách 5: Phức tạp hóa đồng thời cả điều kiện lẫn yêu cầu của bài toán Qui tắc của cách 5 là sự tích hợp của cách 2 lẫn cách 3.
Trong thực tiễn dạy học, ta có thể sáng tạo ra các bài toán mới theo 5 cách cơ bản mô tả trên đây. Ngoài ra có thể phối hợp chúng theo nhiều cách khác nhau và ở mỗi cách đều có tính thuận nghịch.
Trong tài liệu về lí luận và PPDH của tác giả Nguyễn Cương [14] có trình bày hai hình thức xây dựng đề bài tập mới là:
- Xây dựng các bài tập tương tự với các bài tập hay trong SGK hoặc các sách khác.
- Xây dựng các bài tập mới bằng cách phối hợp nhiều phần của các bài tập hay trong sách đã in hoặc của những bài tập học được của những người khác.
Khi xây dựng hệ thống bài tập cũng cần chú ý đến các yêu cầu sau:
- Lựa chọn các bài tập phải tiêu biểu, điển hình, biên soạn bài tập đa cấp cho tiện sử dụng:
+ Sắp xếp theo từng dạng bài toán.
+ Xếp theo mức độ từ dễ đến khó.
+ Hệ thống bài tập phải bao quát hết các kiến thức cơ bản, cốt lõi nhất cần cung cấp cho HS, tránh bỏ sót, trùng lập, phần thì qua loa, phần thì quá kỹ.
- Bài tập trong một học kì, một năm học phải kế thừa nhau, bổ sung lẫn nhau, bảo đảm tính phân hóa, tính vừa sức với 3 loại trình độ HS.
- Đảm bảo cân đối giữa thời gian học lý thuyết và làm bài tập, không tham lam bắt HS là bài tập quá nhiều, ảnh hưởng đến các môn học khác.