Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Các bài h ọc kinh nghiệm
- Ngay buổi học đầu tiên, GV cần trình bày cụ thể khái niệm về phương pháp grap dạy học và phương pháp algorit dạy học để HS dễ dàng tiếp thu bài học. Tránh trường hợp áp dụng ngay vào việc dạy một bài tập cụ thể. Làm như vậy sẽ khiến cho HS bất ngờ và không có định hướng rõ ràng.
- Đối với dạng bài tập nhận biết, trong điều kiện cho phép, GV nên sử dụng thí nghiệm trực tiếp ngay trên lớp. Như vậy sẽ mang tính trực quan, giúp cho HS dễ hình dung ra vấn đề, khắc sâu tri thức hơn. Điều này, chúng tôi nhận thấy là ở các trường phổ thông, khi GV dạy bài tập nhận biết thì chỉ đơn thuần là lí thuyết, không làm thí nghiệm cụ thể, như thế là rất hạn chế, làm mất đi tính trực quan sinh động của tiết học.
Ví dụ: Bằng phương pháp hóa học, hãy phân biệt hai dung dịch mất nhãn: NaCl và KNO3.
+ Khi hướng dẫn HS các bước theo phương pháp grap và algorit, kèm theo đó thì GV có thể dùng hai ống nghiệm trích mẫu thử, rồi cầm ống hút cho vài giọt AgNO3 vào hai mẫu thử. Nếu mẫu thử nào có phản ứng tạo kết tủa thì đó là NaCl, mẫu thử nào không có phản ứng là KNO3.
+ Khi làm như vậy, HS được quan sát trực tiếp được thí nghiệm mà còn học hỏi được các thao tác của GV.
- Đối với dạng 3 (chương Halogen): dung dịch HCl tác dụng từ từ với hỗn hợp muối CO32-
và HCO3-, vì đây là dạng bài tập hoàn toàn mới nên GV cần giảng kĩ lí thuyết về thứ tự xảy ra các phản ứng. Cách làm toán đối với phương trình ion rút gọn.
- Đối với dạng 4: bài toán H2S tác dụng với dung dịch kiềm và dạng 5: bài toán SO2 tác dụng với dung dịch kiềm (chương Oxi – lưu huỳnh). Đây cũng là hai dạng toán mới nhưng có cách làm tương tự nhau. GV cần giảng kĩ lí thuyết, các phản ứng có thể xảy ra, cách lập tỉ lệ T rồi dựa vào giá trị của T để xét xem bài toán rơi vào trường hợp nào.
TÓM TẮT CHƯƠNG 3
Trong chương này, chúng tôi đã trình bày mục đích, nội dung, tiến trình và kết quả của quá trình TN sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập hóa phi kim 10.
- Chúng tôi đã tiến hành TN trong năm học 2011 – 2012 trên 5 cặp lớp ở ba trường THPT khác nhau. Tổng số HS TN là 216, tổng số HS ĐC là 209.
- Tiến hành giảng dạy bằng tài liệu TN trong 8 tiết bài tập của chương 5 và chương 6, phần hóa phi kim 10 chương trình cơ bản.
- Tiến hành 4 bài kiểm tra chất lượng. Tổng số bài kiểm tra đã chấm là 1692 bài.
- Đánh giá, xử lí kết quả TN sư phạm.
- Lấy ý kiến đánh giá của 3 GV thực nghiệm và 216 HS về việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập.
Kết quả TN sư phạm cho thấy đề tài mà tác giả nghiên cứu là hoàn toàn khả thi và có hiệu quả. Đề tài đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học, điều này được chứng minh qua các con số mà tác giả tổng hợp từ TN sư phạm và ý kiến nhận xét của HS, GV:
- Về TN sư phạm: Việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập mà tác giả đã xây dựng ỡ chương 2 đã tác động tích cực vào quá trình học tập của HS ở 5 lớp TN. Kết quả học tập của các lớp TN tăng lên một cách đáng kể so với lớp ĐC.
- Về ý kiến nhận xét: Sau khi tổng hợp ý kiến của 216 HS và 3 GV tham gia TN, tôi nhận thấy cả GV và HS đều đánh giá cao việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong việc giải bài tập. Chúng giúp cho HS có cơ hội rèn luyện kĩ năng giải bài tập, tư duy khoa học, nhờ đó mà có nhiều tiến bộ trong học tập. Giúp HS nâng cao hứng thú học tập, khơi dậy niềm tin của HS vào bản thân, tứ đó HS yêu thích môn học hơn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đã giải quyết được các vấn đề sau:
1.1. Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn làm cơ sở nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài
- Tổng quan vấn đề nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về bài tập hóa học, grap dạy học, algorit dạy học.
- Điều tra, tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng phương pháp grap và algorit vào dạy học hóa học ở trường phổ thông hiện nay. Tổng cộng, tác giả đã tham khảo ý kiến của 64 GV đang trực tiếp giảng dạy môn hóa học, công tác tại 29 trường THPT trên 09 tỉnh thành. Kết quả điều tra cho thấy:
+ Khi dạy bài tập phần hóa phi kim 10, GV gặp nhiều khó khăn do đây là một nội dung khá nhiều kiến thức và trừu tượng trong khi thời gian lại rất ít (6 tiết).
+ Đa số GV đều công nhận những ưu điểm của phương pháp grap, phương pháp algorit và đã bước đầu vận dụng vào giảng dạy một số nội dung cụ thể nhưng việc áp dụng còn chưa thường xuyên, cách thức hoạt động chưa đa dạng và phong phú.
- Nghiên cứu chương trình SGK hóa học 10 THPT từ đó giới thiệu cấu trúc, kế hoạch dạy học, mục tiêu và những nội dung cơ bản của phần hóa phi kim.
1.2. Đề xuất được qui trình sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim 10, gồm 5 bước:
Bước 1: Đọc đề bài, lập grap đầu bài để hình dung ra vấn đề.
Bước 2: Phân tích đề, nhắc lại các kiến thức có liên quan, lập mối quan hệ giữa kiến thức đã biết với dữ kiện và yêu cầu của đề, tìm hướng giải quyết vấn đề.
Bước 3: Lập grap giải và algorit giải.
Bước 4: Thực hiện việc giải.
Bước 5: Vận dụng vào giải các bài tập tương tự.
1.3. Đề xuất được bước để xây dựng grap:
Bước 1. Tìm hiểu nội dung bài tập, cần xác định được:
Bước 2. Xây dựng grap Bước 3. Trình bày lời giải
Đề xuất được 5 nguyên tắc để xây dựng algorit:
1. Phù hợp với mục tiêu và nội dung chương trình.
2. Chính xác về mặt khoa học.
3. Khái quát và súc tích.
4. Phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS.
5. Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề.
1.4. Sử dụng phương pháp grap và algorit giải 14 dạng bài tập cơ bản phần hóa phi kim 10 (vận dụng qui trình đã đề xuất). Trong đó:
- Xây dựng 4 grap đầu bài và 10 grap giải bài tập lí thuyết định lượng.
- Xây dựng 14 algorit giải cho 14 dạng bài tập.
- Xây dựng hệ thống bài tập tương tự cho mỗi dạng bài tập (gồm 89 bài tập).
1.5. Đã tiến hành TN trong năm học 2011 -2012 trên 5 cặp lớp TN và ĐC ở 4 trường THPT. Những số liệu từ kết quả TN đã xác nhận tính đúng đắn và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập, tính hợp lí của các nguyên tắc và qui trình đã đề xuất.
2. Kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu, từ các kết quả của đề tài, chúng tôi có một số kiến nghị sau:
2.1. Đối với cấp quản lí giáo dục và các trường Sư phạm
- Cung cấp cho sinh viên sư phạm kiến thức sâu hơn về phương pháp grap và phương pháp algorit.
- Nâng cao năng lực cho GV THPT bằng cách bồi dưỡng cho GV các nội dung về phương pháp grap và phương pháp algorit, về BTHH trong các đợt bồi dưỡng thường xuyên.
- Khuyến khích GV linh động và sáng tạo trong giảng dạy để tăng thời lượng giành cho bài tập bằng cách sử dụng những bài tập nhỏ ngay trong tiết nghiên cứu tài liệu mới.
- Khuyến khích và có chế độ thỏa đáng cho những GV tích cực trong việc đổi mới PPDH nói chung và đổi mới phương pháp dạy HS giải bài tập nói riêng. Trong các kì kiểm tra toàn diện GV, kiểm tra GV giỏi...nên kiểm tra đồng thời vừa có tiết nghiên cứu tài liệu mới, vừa có tiết luyện tập.
2.2. Đối với GV
- Nghiên cứu sâu từng dạng bài tập, tìm hiểu kĩ đối tượng HS, cân nhắc và lựa chọn nội dung thích hợp để giảng dạy bằng phương pháp grap và algorit.
- Khi dạy BTHH, GV cần chú ý rèn cho HS phân tích suy luận để tìm ra cách giải và rèn luyện kĩ năng giải bài tập cho HS bằng cách cho HS làm các bài tập tương tự.
- GV cần đầu tư nhiều hơn vào tiết bài tập. Cần nhớ, không có phương pháp nào là vạn năng. Vì vậy khi giảng dạy cần phối hợp phương pháp grap và algorit với các PPDH khác để phát huy tối đa hiệu quả của giờ học.
2.3. Với các em HS
- Tích cực tham gia các hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV.
- Tích cực vận dụng phương phá grap và algorit để làm bài tập trên lớp và bài tập tương tự.
Kết quả khả quan từ việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim 10 đã cổ vũ niềm tin và tạo thành động lực để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu sâu rộng hơn các nội dung khác trong chương trình phổ thông. Do thời gian có hạn và khuôn khổ của luận văn, đề tài không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để giúp tác giả bổ sung vào công trình nghiên cứu và hoàn thiện hơn trong các công trình nghiên cứu tiếp theo. Xin trân trọng cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Cao Thị Thiên An (2009), Phân dạng và phương pháp giải bài tập hóa học 10, NXB ĐHQG Hà Nội.
2. Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2005), Một số vấn đề chọn lọc của Hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục.
3. Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2005), Một số vấn đề chọn lọc của Hóa học, tập 2, Nxb Giáo dục.
4. Nguyễn Cao Biên (2007), “Một số biện pháp rèn trí thông minh, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hóa học”, Tạp chí hóa học và ứng dụng (7), tr 10, 11.
5. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP.HCM.
6. Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học ở trường phổ thông, Trường ĐHSP TP.HCM.
7. Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP.HCM.
8. Trịnh Văn Biều (2003), Kỹ năng dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP.HCM.
9. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP.HCM.
10. Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông môn Hóa học, Trường ĐHSP TP.HCM.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn hóa học, Nxb Giáo dục.
12. Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp grap trong dạy học sinh học, Nxb Giáo dục.
13. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (1999), Phương pháp dạy học hóa học tập 1, Nxb Đại học Sư phạm.
14. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học, Nxb Giáo dục.
15. Trần Trọng Dương (1980), Áp dụng phương pháp grap và algorit hóa để nghiên cứu cấu trúc và phương pháp giải, xây dựng hệ thống bài toán về lập công thức hóa học ở trường phổ thông, Tiểu luận khoa học cấp I, Đại học Sư phạm, Hà Nội.
16. R. G. Ivanova (1984), Bài giảng hóa học trong nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục.
17. Nguyễn Văn Lợi, Algorit của quá trình tìm kiếm, phá hiện và việc ứng dụng vào quá trình dạy học, Học viện Quốc phòng, Tạp chí giáo dục.
18. Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơrictic để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội.
19. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
20. Đào Nguyên (2004), Sử dụng phương pháp grap kết hợp một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập, tổng kết hóa học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Huế.
21. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, ĐHSP Hà Nội.
22. Hoàng Phê, Từ điển tiếng Việt (2002), Trung tâm từ điển Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng.
23. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục.
24. Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kĩ năng giải bài tập hóa học ở trường trung học phổ thông, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư ph5m tâm lí, Viện khoa học giáo dục Hà Nội.
25. Nguyễn Ngọc Anh Thư (2011), Xây dựng một số bài lên lớp có sử dụng grap, algorit phần hidrocacbon lớp 11 ban cơ bản để nâng cao chất lượng dạy học. Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM.
26. Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học môn Hóa học, NXB Giáo dục.
27. Lê Trọng Tín, Nguyễn Cương (2003), “Những xu thế phát triển của những phương pháp dạy học môn Hóa học bậc trung học ở Việt Nam”, Kỉ yếu Hội nghị Hóa học toàn quốc lần thứ IV, Hà Nội.
28. Lê Trọng Tín (2004), Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP.HCM.
29. Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học Xã hội.
30. Đoàn Việt Triều (2006), “Nâng cao chất lượng bài lên lớp bằng phương pháp garp dạy học môn Hóa học trung học cơ sở”, Hội thảo triển khai chương trình giáo trình Cao đẳng Sư phạm – Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học hóa học, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
31. Trần Thị Thu Trâm (2008), Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế bài giảng điện tử bộ môn hóa học ở trường THCS, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM.
32. Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hóa học ở trường phổ thông, Nxb Sư phạm.
33. Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục.
34. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kì 2004 – 2007, Nxb Đại học Sư phạm.
35. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2007), Hóa học 10, Nxb Giáo dục.
36. Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xuân Trọng (2007), Bài tập hóa học 10, Nxb Giáo dục.
37. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2007), Hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục.
38. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long (2007), Bài tập hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục.
39. Phan Thị Mộng Tuyền (2009), Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp hướng dẫn học sinh giải bài tập phần hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP TP.HCM.
40. Phạm Văn Tư (1985), Dùng grap nội dung của bài lên lớp để dạy và học chương “ Nitơ và photpho” ở lớp 11 trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội.
41. Phạm Văn Tư (2004), Xây dựng grap nội dung dạy học hóa học lớp 8, 9, 10 phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội.
42. Phạm Văn Tư (2006), Dạy học bằng grap nội dung dạy học góp phần bồi dưỡng phương pháp suy nghĩ và tự học cho người học, Hội thảo triển khai chương trình giáo trình CĐSP – Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học hóa học, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
43. Phạm Văn Tư, Vũ Thị Thu Hoài (2006), Cải tiến bài lên lớp ôn tập – tổng kết hóa học bằng phương pháp grap dạy học, Hội thảo triển khai chương trình giáo trình Cao đẳng Sư phạm – Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Hóa học, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
44. Phan Thị Bích Vương (2010), Phân loại và phương pháp giải các dạng bài tập hóa học 10, NXB ĐHQG TP.HCM.
45. http://bachkim.com.vn 46. http://books.google.com.vn 47. http://hoahocvietnam.com.vn 48. http://vi.wikipedia.org
49. http://vietnemnet.vn
50. http://vusta.vn/new_detail.asp
51. http://tailieu.vn/xem - tai - lieu/ phương-phap-grap-trong-day-hoc sinh.324581.html
52. http://www.find-docs.com/phuong-phap-can-bang-phuong-trinh-hoa-hoc- pdf~5.html
53. http://www.graphtheory.com
Ụ LỤC 1: Phiếu điều tra GV ... 1 PHỤ LỤC 2: Phiếu điều tra HS ... 6 PHỤ LỤC 3: Đề và đáp án bài kiểm tra lần 1 ... 9 PHỤ LỤC 4: Đề và đáp án bài kiểm tra lần 2 ... 11 PHỤ LỤC 5: Đề và đáp án bài kiểm tra lần 3 ... 17 PHỤ LỤC 6: Đề và đáp án bài kiểm tra lần 4 ... 18 PHỤ LỤC 7: Tài liệu TN dùng cho GV (lưu CD).
PHỤ LỤC 8: Hệ thống bài tập tương tự dùng cho HS (lưu CD).
PHỤ LỤC 9: Đáp số hệ thống các bài tập tương tự (lưu CD).