Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. K ết quả thực nghiệm
3.5.2. K ết quả của việc lấy ý kiến nhận xét của HS và GV
Cuối đợt TN, phát phiếu thăm dò cho 216 HS, thu về được 207 phiếu ở các lớp TN thuộc 4 trường THPT (phụ lục 2) nhằm đánh giá định tính về chất lượng của việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập mà tác giả đã thiết kế ở chương hai.
Bảng 3.21. Số lượng phiếu thăm dò
STT Trường Số phiếu
Phát ra Thu vào
1 Khai Minh 38 38
2 Nguyễn Du 135 124
4 Trấn Biên 46 45
Tổng 216 207
Bảng 3.22. Ý kiến HS về sử dụng phương pháp grap và phương pháp algorit để giải bài tập phần hóa phi kim
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ ĐTB
1 2 3 4 5
1 Về hình thức
Đẹp. 6 91 24 56 30 3,06
2 Rõ ràng, khoa học. 1 4 26 114 62 4,12
3
Về nội dung và chất lượng
Ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu. 2 13 29 88 73 4,02 4
Dễ nắm được yêu cầu của bài toán, các kiến thức
trọng tâm. 0 1 4 85 117 4,54
5
Thấy được mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức
mới. 0 0 4 55 148 4,69
6 Hiểu bài kĩ bài toán và nhớ
được cách làm 1 1 25 71 109 4,38
7 Dễ khi ôn luyện, tự học ở
nhà, làm bài tập tương tự. 0 5 11 94 97 4,37 8 Về
thái độ
Đổ mới phương pháp học
tập theo hướng tích cực 0 5 51 81 70 4,04
9 Tăng hứng thú học tập. 0 2 46 88 71 4,10
Nhận xét:
Từ bảng 3.24 có nhận thấy từ mục 1 đến mục 9, phần lớn số phiếu đều chọn mức độ 4 và 5. Điều này chứng tỏ HS đánh giá cao việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim. Trên thang điểm tối đa là 5 điểm, các tiêu chí sau đây có ĐTB đặc biệt cao:
- Thấy được mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới (4,69).
- Dễ nắm được yêu cầu của bài toán, các kiến thức trọng tâm (4,54).
- Hiểu bài kĩ bài toán và nhớ được cách làm (4,38).
- Dễ khi ôn luyện, tự học ở nhà, làm bài tập tương tự (4,37).
Bảng 3.23. Ý kiến của HS sau khi vận dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ ĐTB
1 2 3 4 5
1
Về kĩ năng
giải bài tập
Nắm được phương pháp
giải từng dạng cụ thể. 0 0 2 19 186 4,89 2
Biết cách vận dụng kiến thức để giải quyết yêu cầu bài tập đặt ra.
0 0 10 97 100 4,43
3
Định hướng được con đường giải quyết vấn đề cho các dạng bài tập tương tự.
0 1 18 97 91 4,34
4 Rèn kĩ năng giải bài tập
một cách tự lực. 1 0 9 90 107 4,45 5 Tăng khả năng tự học ở
nhà.
0 1 22 89 95 4,34 6
Về thái
độ
Tăng hứng thú học tập. 0 3 35 89 80 4,18 7 Tự tin, tích cực trong giờ
học. 0 13 28 93 73 4,09
8 Chủ động sáng tạo trong
học tập. 0 17 26 89 75 4,07
Nhận xét: Từ bảng 3.25, tác giả nhận thấy tiêu chí số 1 (4,89) có ĐTB gần bằng điểm tuyệt đối. Điều này chứng tỏ phương phá grap và algorit giúp HS nắm vững phương pháp giải bài tập.
Các tiêu chí còn lại đều có số điểm cao, kết quả này cho thấy phần lớn HS đều thừa nhận việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập đã giúp cho HS hình thành nhiều kĩ năng: định hướng con đường giải quyết vấn đề, rèn luyện kĩ năng giải bài tập, kĩ năng tự học...Điều này giúp HS có được niềm tin ở bản thân, say mê hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Bảng 3.24. Ý kiến của HS về những tiến bộ của bản thân sau khi sử dụng phương pháp grap và algorit
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ ĐTB
1 2 3 4 5
1 Nắm vững những kiến thức cơ bản 0 0 12 86 109 4,47 2 Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề. 1 3 11 97 95 4,36 3 Nắm được phương pháp giải một số
dạng toán cơ bản. 0 0 7 91 109 4,49
4 Tích cực và sáng tạo hơn trong giờ
học. 5 13 25 76 88 4,10
5 Hoàn thành tốt các bài tập mà GV cho
về nhà. 2 9 18 98 80 4,18
6 Kết quả học tập (điểm số) tiến bộ. 0 0 17 31 159 4,69 7 Hứng thú học tập và yêu thích môn học
hơn. 4 6 11 96 90 4,27
Nhận xét:
- Tất cả các nội dung đều có ĐTB lớn hơn 4,0. Điều này chứng tỏ HS có rất nhiều tiến bộ. Đặc biệt là về kết quả học tập (4,69).
- Một số ý kiến chia sẻ của các em HS mà tác giả tổng hợp được từ các phiếu điều tra:
+ “Em nghe nói phần hóa học kì 2 lớp 10 khó lắm, có nhiều dạng toán mới như là SO2 tác dụng với dung dịch kiềm, H2S tác dụng với dung dịch kiềm, bài toán về axit sunfuric đậm đặc...Nhưng với phương pháp grap và algorit mà thầy đã dạy thì bây giờ em đã vững những dạng toán này, biết được trình tự làm như thế nào.”
+ “Cách dạy của cô rất phù hợp với những HS trung bình như tụi em. Với mỗi dạng bài tập, cô đều hướng dẫn chi tiết từng bước, sau đó lại có thêm bài tập tương tự để rèn luyện. Nhờ vậy sau một thời gian em cảm thấy tiến bộ rõ rệt.”
Tóm lại, thông qua kết quả thu nhận từ phiếu tham khảo ý kiến HS, chúng tôi nhận thấy HS tiếp nhận và đánh giá cao việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập mà tác giả đã xây dựng.
- Việc sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim 10 một cách hợp lí đã giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản, biết cách làm những dạng toán quen thuộc, rèn luyện kĩ năng giải bài tập thông qua hệ thống bài tập tương tự và nhờ vậy nên kết quả học tập được tăng lên.
- Kết quả học tập khả quan đã để lại kết quả tốt trong lòng HS, giúp HS có được niềm tin, từ đó hứng thú học tập và yêu thích môn học hơn.
3.5.2.2. Ý kiến của GV tiến hành TN
Sau khi tiến hành TN, tác giả đã xin ý kiến nhận xét của GV dạy lớp TN về một số nội dung liên quan đến hệ thống các bài tập đã xây dựng. Đây cũng là một căn cứ quan trọng để tác giả đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của đề tài một đầy đủ hơn.
Bảng 3.25. Ý kiến của GV về các nội dung bài tập có sử dụng phương pháp grap và algorit.
GV Trường Ý kiến
Phạm Ngọc Thùy Dung Nguyễn Du,
Quận 10, TPHCM.
- Sử dụng phương pháp grap và algorit vào những dạng toán phù hợp.
- Phân phối thời gian cho mỗi dạng toán phù hợp.
Ngô Ngọc Minh Châu
Trấn Biên,
Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai.
Các hoạt động trong bước 2 đều hướng đến việc phát huy tính tích cực của HS. Các em là những người chủ động, những người làm việc chính còn GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và định hướng hoạt động.
Nguyễn Hạnh Liên - Grap ngắn gọn, dễ hiểu,
Văn Hiến,
Thị xã Long Khánh, Tỉnh Đồng Nai.
khoa học.
- Algorit giải các dạng bài tập rõ ràng, phù hợp với nhiều đối tượng HS:
* HS trung bình – yếu: Vận dụng algorit theo hình thức làm mẫu.
* HS khá giỏi: có thể tự xây dựng algorit giải hoặc vận dụng algorit có sẵn để giải các bài tập tương tự nâng cao.
• Ý kiến của GV về tinh thần, thái độ học tập của HS và bầu không khí lớp học - Cô Phạm Ngọc Thùy Dung , trường THPT Nguyễn Du, Quận 10, TPHCM.
Không khí lớp học mang nhiều trạng thái khác nhau :
+ Tập trung trong lúc GV đặt câu hỏi, nhắc lại những kiến thức liên quan.
+ Yên lặng trong lúc GV hướng dẫn HS lập grap và algorit giải.
+ Sôi động trong giờ giải bài tập.
+ Khá ồn ào trong giờ làm việc nhóm.
- Cô Ngô Ngọc Minh Châu, trường THPT Trấn Biên, Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai.
+ Không khí lớp học vui tươi, thoải mái.
+ Các em rất tích cực làm bài tập, trao đổi kết quả bài toán.
- Cô Nguyễn Hạnh Liên, trường THPT Văn Hiến, Thị xã Long Khánh,Tỉnh Đồng Nai.
+ Không khí lớp học vui tươi, thoải mái.
+ Các em rất tích cực làm bài tập, trao đổi kết quả bài toán.
• Ý kiến của GV về mức độ nắm vững kiến thức và kết quả học tập của nhóm TN – ĐC
- Cô Phạm Ngọc Thùy Dung , trường THPT Nguyễn Du, Quận 10, TPHCM.
+ GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn HS làm việc nên trong một tiết học HS được hoạt động nhiều hơn, rèn luyện được nhiều kĩ năng khi làm bài tập.
+ So với lớp ĐC, HS lớp TN tiếp thu kiến thức một các chủ động, tích cực.
- Cô Ngô Ngọc Minh Châu, trường THPT Trấn Biên, Thành phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai.
+ Ở các lớp TN, tỉ lệ HS trung bình – yếu giảm đáng kể, tỉ lệ HS khá giỏi tăng lên.
- Cô Nguyễn Hạnh Liên, trường THPT Văn Hiến,Thị xã Long Khánh,Tỉnh Đồng Nai.
+ HS ở lớp TN nắm vững phương pháp giải đối với từng dạng bài tập cụ thể nên kết quả học tập (được đánh giá qua các bài kiểm tra) cao hơn hẳn các lớp ĐC.