Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.4. Th ực trạng sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập hóa học
1.4.3. K ết quả điều tra
Bảng 1.2. Một số khó khăn GV thường gặp khi dạy bài tập phần hóa phi kim10 STT Những khó khăn GV thường gặp khi
giảng dạy bài tập phần hóa phi kim
Mức độ
Nhiều Ít Không 1 Kiến thức nhiều, thời gian ít. 78,12 20,31 1,57 2 Nhiều nội dung trừu tượng, khó hiểu,
khó truyền đạt.
68,75 28,13 3,13
3 BTHH đa dạng, phong phú. 65,63 21,88 12,50 4 Phương tiện trực quan thiếu thốn. 50,00 40,63 9,38 5 HS chưa có kiến thức căn bản về vô cơ. 40,63 37,50 21,88
- Dựa vào bảng 1 ta thấy khi giảng dạy phần hóa phi kim, GV gặp phải khá nhiều khó khăn, trong đó đặc biệt phải kể đến khó khăn sau:
+ Kiến thức mới, thời gian giảng dạy ít.
+ Nhiều nội dung trừu tượng, khó hiểu, khó truyền đạt.
Hai khó khăn trên còn là vấn đề mà rất nhiều GV hiện nay gặp phải, nó còn được phản ánh rõ qua các phương tiện thông tin đại chúng: truyền hình, báo đài…
- Ngoài ra, chúng tôi còn thu thập thêm một số khó khăn khác từ các phiếu điều tra như: nội dung sách giáo viên và SGK không đồng bộ, thí nghiệm độc hại…
Bảng 1.3. Mức độ sử dụng các PPDH
STT Phương pháp Tỉ lệ %
Thường xuyên Ít Không
2 Phương pháp thuyết trình. 70,31 18,75 10,94
1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề. 65,63 20,31 14,06
3 Phương pháp đàm thoại. 68,75 20,31 10,94
4 Phương pháp trực quan. 39,06 50,00 10,94
5 Phương pháp sử sụng bài tập. 71,88 21,88 6,25
6 Phương pháp nghiên cứu. 31,25 51,56 17,19
7 Phương pháp dạy học theo nhóm. 34,38 51,56 14,06 8 Phương pháp dạy học theo dự án. 4,69 21,88 73,44
Kết quả điều tra cho thấy phương pháp grap và phương pháp algorit được giáo viên quan tâm sử dụng cùng với một số phương pháp khác nhưng ở mức độ còn hạn chế rất nhiều.
Bảng 1.4. Mức độ sử dụng phương pháp grap và phương pháp algorit khi dạy bài tập phần hóa phi kim 10
Kiểu bài Nội dung
Tỉ lệ % Grap Algorit Grap và
algorit
Phương pháp khác Bài lên lớp
truyền thụ kiến thức mới về chất
Cấu tạo nguyên tử. 20,31 34,38 37,50 7,81 Tính chất vật lý. 21,88 15,63 7,81 54,69 Tính chất hóa học. 25,00 23,44 14,06 37,50 Điều chế. 23,44 6,25 18,75 51,56 Củng cố bài. 18,75 17,18 26,56 37,50
Bài luyện tập
Củng cố những kiến thức cơ bản.
48,44 14,06 29,69 7,81 Hướng dẫn HS giải
các dạng bài tập.
12,50 32,81 26,56 28,13
Bài ôn tập Hệ thống hóa kiến 51,56 9,38 31,25 7,81
thức.
Hệ thống hóa các dạng bài tập.
34,38 21,88 35,94 7,81
Bài thực hành
Cách tiến hành thí nghiệm.
14,06 34,38 12,50 39,06
Tổng kết, rút kinh nghiệm.
20,31 10,94 18,75 50,00
Kết quả từ bảng 3 cho thấy GV chủ yếu sử dụng phương pháp grap và algorit khi hệ thống, củng cố kiến thức còn ở phần hướng dẫn HS giải bài tập thì việc sử dụng phương pháp grap và algorit còn rời rạc, ngẫu nhiên, chưa được khai thác theo chiều rộng và chiều sâu.
Bảng 1.5. Một số ưu điểm và hạn chế của phương pháp grap dạy học Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp
grap dạy học
Tỉ lệ %
Nhiều Ít Không
Ưu điểm
Hệ thống hóa kiến thức. 89,06 7,81 3,13 HS dễ nắm được trọng tâm, bản chất của
vấn đề.
79,69 10,94 9,38
Ngắn gọn, trực quan, giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ.
78,13 17,19 4,69
Grap có thể tái sử dụng nhiều lần. 65,63 25,00 12,5 Rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp,
suy luận logic.
81,25 15,63 3,13
Phát huy tính tích cực, chủ động tư duy có định hướng của HS.
76,56 17,19 6,25
Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề. 75,00 20,31 4,69
Hạn chế Grap cồng kềnh. 31,25 51,56 17,19
Việc lập grap tốn nhiều thời gian. 37,50 48,44 14,06 Không đi sâu và không sử dụng cho mọi 40,63 42,19 17,19
nội dung dạy học.
Không phù hợp với mọi trình độ HS. 25,00 48,44 26,56
Bảng 1.6. Một số ưu điểm và hạn chế của phương pháp algorit dạy học Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp
algorit dạy học
Mức độ
Nhiều Ít Không
Ưu điểm
Phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy
có định hướng cho HS. 73,44 23,44 3,13 Phát huy năng lực tự học của HS. 62,50 32,81 4,69 Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề. 78,13 14,06 7,81 Tiết kiệm thời gian chuẩn bị, giảng dạy
trên lớp. 75,00 20,31 3,13
Ít bị ảnh hưởng bởi điều kiện cơ sở vật
chất. 84,38 12,50 3,13
Hiệu quả cao. 68,75 25,00 6,25
Phù hợp với mọi trình độ HS. 54,69 39,06 6,25 Tạo được niềm tin và hứng thú học tập
cho HS. 79,69 17,19 3,13
Hạn chế Không phát huy được tính sáng tạo của
HS. 26,56 53,13 20,31
HS ỷ lại vào GV. 40,63 45,31 14,06
Kết quả từ bảng 5 cho thấy đa số GV đều thấy được ưu điểm nổi bật của phương pháp grap và phương pháp algorit trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông.
Phân tích kết quả điều tra Các số liệu điều tra cho thấy:
• Nội dung kiến thức cần truyền đạt quá nhiều, trong khi thời gian lên lớp ít là một khó khăn lớn mà hầu hết GV đều gặp phải khi giảng dạy bộ môn Hóa học ở
trường phổ thông. Đặc biệt khi giảng dạy phần hóa phi kim thì càng gặp nhiều khó khăn hơn. Bởi đây là một nội dung phức tạp, có nhiều dạng toán sử dụng các định luật, các quá trình hóa học nền tảng, chứ không đơn thuần chỉ là áp dụng công thức như các bài tập ở cấp trung học cơ sở.
• Hầu hết các GV đều công nhận những ưu điểm của phương pháp grap và phương pháp algorit và bước đầu vào việc vận dụng hướng dẫn HS giải bài tập nhưng còn chưa thường xuyên, cách thức tổ chức hoạt động chưa đa dạng, phong phú.
Kết quả điều tra trên đây là cơ sở quan trọng, định hướng cho tác giả xây dựng một số bài ôn tập, luyện tập có sử dụng phương pháp grap và phương pháp algorit nhằm giải quyết mâu thuẫn kiến thức, bài tập nhiều nhưng thời gian thì ít.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, dạy HS biết các bước cơ bản khi làm một bài tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông.
TÓM TẮT CHƯƠNG 1
Trong chương này, chúng tôi đã trình bày các nội dung sau:
1. Tổng hợp một số nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp grap và phương pháp algorit vào việc dạy học hóa học ở nước ngoài cũng như ở Việt Nam, đã chọn lọc và trình bày tóm tắt một số nội dung trọng tâm rồi đưa ra lời nhận xét về 5 công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài đang nghiên cứu, bao gồm: 1 tiểu luận, 1 luận án tiến sĩ, 2 luận văn thạc sĩ.
2. Trình bày định nghĩa BTHH, phân loại BTHH, kĩ năng giải BTHH, xu hướng phát triển của BTHH, yêu cầu của một BTHH trong giai đoạn hiện nay.
3. Nghiên cứu về phương pháp grap dạy học: khái niệm, đặc điểm của grap nội dung nội dung dạy học, vận dụng phương pháp grap vào nội dung bài toán hóa học
4. Nghiên cứu về phương pháp algorit dạy học, trình bày khái niệm, các kiểu algorit dạy học, ba khái niệm cơ bản của tiếp cận algorit, những nét đặc trưng cơ bản của algorit dạy học, ba bước cần thực hiện khi dạy cho HS phương pháp algorit, lợi ích của phương pháp algorit.
5. Thực trạng của việc vận dụng phương pháp grap và phương pháp algorit vào dạy học hóa học ở trường phổ thông hiện nay. Trong phần này đã tiến hành điều tra 64 GV tại 29 trường THPT, trên 9 tỉnh thành. Nội dung phiếu điều tra xoáy sâu vào các vấn đề: những khó khăn khi dạy phần hóa phi kim 10, mức độ sử dụng các phương pháp dạy học, mức độ sử dụng phương pháp grap và algorit khi dạy bài tập phần hóa phi kim 10, ưu điểm và nhược điểm của phương pháp grap và algorit.
Thông qua việc phân tích kết quả điều tra, rút ra được kết luận phương pháp grap và phương pháp algorit có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục HS cách học, các giải quyết vần đề, định hướng làm bài tập, góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học.
Tất cả những vấn đề trên là cơ sở lí luận và thực tiễn vững chắc để tác giả sử dụng phương pháp grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim.