Phần 2. Xây dựng hệ thống “Lớp học vật lý phổ
2.1. Mục đích và đối tượng sử dụng “Lớp học vật lý phổ thông”
2.1.1. Mục đích
- Sử dụng “LHVL” như một kênh tương tác đa chiều cho các GV và các HS Giao tiếp là nhu cầu cơ bản của con người, là điều kiện tồn tại của xã hội loài người. Nhờ giao tiếp, con người gia nhập vào các mối quan hệ xã hội, trao đổi thông tin, tự đối chiếu đánh giá bản thân [13].
Giao tiếp có thể được thực hiện qua nhiều kênh, nói thì bằng cách gặp mặt đối mặt, gọi điện thoại, gặp qua video; viết thì bằng thư từ, email, bản ghi nhớ hay báo cáo [16].
Sơ đồ hoạt động như một kênh giao tiếp của “LHVL” có thể khái quát như sau:
Phản hồi
Hình 2-1: Mô hình giao tiếp thông qua kênh giao tiếp “LHVL”
Các kiểu giao tiếp hệ thống có thể đáp ứng là [5]:
Giao tiếp một – một (Giữa HS với GV, GV với GV, HS với HS)
Thông tin gửi
Kênh giao tiếp:
“LHVL”
Thông tin nhận Người
gửi
Luật mã hóa
Người nhận
Luật giải mã
Formatted: Font: 10.5 pt Formatted: Font: 10.5 pt Formatted: Font: 10.5 pt Formatted: Font: 10.5 pt Formatted: Font: 10.5 pt Formatted: Font: 10.5 pt Formatted: Font: 10.5 pt
Hình 2-2: Giao tiếp một - một Một số ví dụ:
Chat: Chat giữa hai người với nhau.
E-mail: Gửi e-mail tới bạn học hoặc cho GV.
Khiểm tra vấn đáp giữa GV và HS.
Giao tiếp nhiều – một (Giữa các HS với GV, các HS với một HS)
Hình 2-3: Giao tiếp nhiều - một Một số ví dụ:
Chat: Hỏi và thảo luận trực tuyến các câu hỏi.
Diễn đàn: Các học viên trả lời các câu hỏi do GV đưa lên diễn đàn.
Giao tiếp một – nhiều (Giữa GV với các HS, giữa HS với các HS khác)
Hình 2-4: Giao tiếp một – nhiều Một số ví dụ:
Chat: GV giảng giải một vấn đề gì đó cho các học viên thông qua chat.
Diễn đàn: GV đưa câu hỏi lên diễn đàn yêu cầu các học viên trả lời.
Hội thảo: Các bài giảng hoặc thuyết trình được đưa qua mạng Internet, HS xem các nhận xét, đánh giá của các HS khác...
Giao tiếp nhiều - nhiều (Giữa các HS với nhau, giữa các GV với nhau)
Hình 2-5: Giao tiếp nhiều - nhiều Một số ví dụ:
Chat, diễn đàn: Các học viên cùng thảo luận chung một vấn đề để tìm ra cách giải quyết, có thể có sự hướng dẫn của các GV.
- Sử dụng “LHVL” để làm công cụ hỗ trợ hoạt động dạy của GV
GV có thể sử dụng “LHVL” để trình bày những đoạn mô phỏng, những hình ảnh minh họa, trình bày những thông tin hỗ trợ bài giảng mà chúng không có trong sách giáo khoa hay không có đủ thời gian, phương tiện để trình bày trên lớp.
Các thông tin đưa lên “LHVL” phải là các thông tin mang tính mới mẻ, có thể cập nhật, giúp HS gắn liền lý thuyết với thực tiễn, làm tăng sự yêu thích đối với việc học vật lý.
Sử dụng “LHVL” kết hợp với lớp học truyền thống sẽ phát huy tính sáng tạo và nâng cao hiệu quả sử dụng các mô phỏng, minh họa.
Các bài học, các tài nguyên giáo dục được thiết kế công phu, sáng tạo có khả năng to lớn trong việc hỗ trợ GV giảng dạy, truyền thụ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho HS, cả về kĩ năng về tri thức và kĩ năng phương pháp học tập, làm việc.
“LHVL” được xây dựng nhằm đáp ứng nhu cầu thể hiện các tài nguyên đó.
“LHVL” còn là công cụ giúp các GV có thể trao đổi chuyên môn với nhau nhằm nâng cao tay nghề, trình độ qua đó giúp GV tích lũy kinh nghiệm và phát huy tính sáng tạo trong hoạt động giảng dạy của mình. Đồng thời, việc ứng dụng
CNTT&TT trong dạy học tạo cho GV thói quen, kỹ năng làm việc trong thời đại thông tin, ngoài ra còn nâng cao uy tín của nhà trường, tăng tính quảng bá cho trường , tạo niềm tin đối với giáo dục.
Bên cạnh đó, qua “LHVL”, các GV có thể trao đổi, góp ý các tài nguyên của nhau, sử dụng lại các tài nguyên được đánh giá là tốt.
“LHVL” có thể giúp GV xây dựng các khóa học tương ứng với các chức năng của quá trình dạy học: Củng cố kiến thức xuất phát cho HS, xây dựng tri thức mới, ôn luyện và vận dụng tri thức, tổng kết hệ thống hóa kiến thức và kiểm tra đánh giá trình độ tri thức của HS.
Đặt biệt, với “LHVL”, GV có thể tạo một bài kiểm tra đánh giá HS của mình. GV xây dựng các câu hỏi, đưa lên “LHVL” thành một ngân hàng, sau đó, GV có thể yêu cầu tạo một đề kiểm tra từ các câu hỏi trong ngân hàng đó. Có chương trình sẽ đánh giá thông qua bài làm của HS. Thế mạnh của web trong lĩnh vực này là cho phép nhiều HS ở những vị trí địa lý khác nhau có thể tham gia bài kiểm tra trong nhưng thời gian khác nhau phù hợp với điều kiện của mỗi cá nhân. “LHVL”
cho phép các cấu hình mềm dẻo cho đề kiểm tra: Các dạng câu hỏi; cách lấy câu hỏi trong ngân hàng (lấy nhẫu nhiên hay có lựa chọn, đổi vị trí câu hỏi, đổi vị trí các lựa chọn,…); phân mục cho các câu hỏi trong ngân hàng; cách thức làm bài (làm một lần hay nhiều lần cho phép thử hay không, cho phép làm loại trừ hay không); cách thức đánh giá, cho điểm, nhận xét (tính điển trung bình hay lần cao nhất, điểm cao nhất, nhận xét tương ứng với mức điểm,…)
- Sử dụng “LHVL” làm công cụ hỗ trợ học tập của HS
Với một khóa học được xây dựng trên “LHVL”, HS có thể tự học với một trình tự đã được lập sẵn theo ý đồ thiết kế của GV, hoặc HS có thể tự học với nhịp độ và trình độ phù hợp với khả năng của mình. Đây là ý tưởng dựa theo phương pháp Kumon trong giáo dục – “đo giầy trước khi đóng”.
Chính thông qua việc tự học trên “LHVL” mà HS được rèn luyện khả năng độc lập, tự chủ trong học tập, rèn luyện kĩ năng sử dụng internet trong học tập, đây là kĩ năng cơ bản cần thiết trong thời đại hiện nay.
HS có thể tham gia các khóa học trên “LHVL” với các giai đoạn tương ứng với các chức năng của từng giai đoạn dựa trên các khóa học của GV.
- Sử dụng “LHVL” để quản lý học tâp
“LHVL” được xây dựng trên nền tản Moodle, là một hệ thống quản lý học tập với các chức năng được hỗ trợ như đã giới thiệu ở phần trên.
“LHVL” có thể quản lý các khóa học được đưa lên, quản lý các HS tham gia khóa học thông qua một cơ sở dữ liệu bảo mật cao.
Đặc biệt việc quản lý các người dùng (HS, GV) thông qua một hồ sơ cá nhân. Hồ sơ này lưu tất cả các thông tin của người dùng: Tên, địa chỉ, email, các bài viết trên diễn đàn, các khóa học tham gia, các khóa học đang giảng dạy, bảng điểm, các nhận xét, tiến trình tham gia vào “LHVL”, các blog,… Các thông tin này có thể cho phép hay không cho phép người khác nhìn thấy tùy lựa chọn của chính người dùng.
2.1.2. Đối tượng sử dụng
“LHVL” được xây dựng dành cho:
Các GV muốn xây dựng các bài giảng hoàn chỉnh của một khóa học hoặc các bài giảng hỗ trợ cho một giai đoạn trong quá trình học tập của HS.
Các HS phổ thông muốn tham gia vào các bài giảng vật lý của các GV.
Những người muốn ứng dụng CNTT cho dạy học, các nhà quản lý muốn ứng dụng CNTT trong quản lý HS và GV.
2.1.3. Các tiêu chí đặt ra của “Lớp học vật lý phổ thông”
- Về mặt khoa học
Được thể hiện ở tính chính xác. Các nội dung trong trong “LHVL” phải đáp ứng tính đa dạng phong phú cả về tài liệu học tập và tra cứu, phù hợp với chương trình đào tạo, kiến thức và khả năng tiếp thu chả HS. Các thuật ngữ khoa học, khái niệm,…định nghĩa phải chính xác và nhất quán với giáo trình hiện hành. Tiêu chí này phải được những GV sử dụng “LHVL” thực hiện đúng.
- Về lí luận dạy học
Đối với mục đích của một khóa học được tổ chức trong “LHVL”, GV phải thực hiện đúng chức năng mà khóa học đảm nhiệm (về mặt tổ chức, nội dung,…), tuân thủ các nguyên tắc của lý luận dạy học. “LHVL” trên nền tản Moodle có các công cụ hỗ trợ hữu ích cho GV để GV có thể tận dụng các công cụ đó nhằm thực hiện chức năng của khóa học.
- Về mặt sư phạm
Các sự hỗ trợ của “LHVL” phải giúp cho GV thể hiện tính ưu việt về mặt tổ chức dạy học so với cách dạy học truyền thống, đó là khai thác triệt để khả năng hỗ trợ truyền tải thông tin đa dạng, trực quan hóa các hiện tượng vật lý, mô hình vật lý,…Các tài liệu phải hỗ trợ HS khắc sâu kiến thức, mở rộng và liện hệ kiến thức vào thực tiễn, tận dụng các bài kiểm tra để HS tự đánh giá,… Đặt biệt, “LHVL”
phải giúp các khóa học phát huy khả năng giao tiếp đa chiều.
- Về mặt kĩ thuật
Giao diện phải thân thiện, cấu trúc site rõ ràng, các đối tượng, các liên kết phải được thiết kế dễ sử dụng, hướng vào người dùng. Sử dụng các hình ảnh đồ họa cùng với các tương tác ẩn dụ để truyền tải thông tin một cách khéo léo, hiệu quả.
Khả năng tương tác với người dùng, tương tác với thông tin, khả năng cập nhật thông tin nhanh chóng, thuận tiện, chính xác và thể hiện tính mở.
Đặt biệt, hệ thống phải dễ sử dụng, ổn định và có khả năng thích ứng với các hệ thống máy tính khác nhau.[11]