Chương 4. CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC
4.2. Các con đường giáo dục cơ bản
4.2.2. Hoạt động giáo dục
4.2.2.3. Một số nguyên tắc giáo dục cơ bản
Nguyên tắc giáo dục là những luận điểm cơ bản mang tính quy luật của lý luận giáo dục, có vai trò định hướng, chỉ đạo toàn bộ QTGD để thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ giáo dục.
Hệ thống nguyên tắc giáo dục
1, Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích và tính tư tưởng trong giáo dục - Tất cả các hoạt động giáo dục đều góp phần thực hiện mục đích GD là
hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của học sinh.
- Các hoạt động giáo dục cần phải đạt được mục tiêu hình thành cho học sinh về ý thức, thái độ và hành vi cho học sinh.
- Nó phản ánh tính định hướng của hoạt động giáo dục.
Yêu cầu:
- Trong QTGD cần phải hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, nắm vững và thực hiện theo đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước.
- Giúp học sinh biết chọn lọc và tiếp thu những bản sắc văn hóa dân tộc và nhân loại.
- Trong cuộc sống phải biết phân biệt đúng sai, tốt xấu, kiên quyết đấu tranh xóa bỏ những cái xấu.
- Trong GD tránh thái độ áp đặt thô bạo, cứng nhắc đối với HọC SINH.
2, GD kết hợp với lao động sản xuất.
- Giáo dục góp phần đào tạo người công dân, người lao động mới.
- GD trong môi trường lao động sản xuất.
- Yêu cầu:
+ Giúp HọC SINH có hiểu biết về CS, LĐSX.
+ Tổ chức cho HọC SINH tham gia các hoạt động lao động hữu ích trong nhà trường.
+ Cần phát huy vai trò của Đoàn, Đội, các hoạt động ngoại khóa…thu hút các lực lượng GD tham gia vào QTGD
+ Tránh tình trạng tách rời QTGD ra khỏi cuộc sống, khỏi QT lao động SX.
3, Đảm bảo giáo dục trong tập thể và bằng tập thể.
- Tập thể vừa là MT, vừa là phương tiện để GD HọC SINH
- Yêu cầu:GIÁO VIÊN phải thực hiện các biện pháp để xây dựng tập thể học sinh vững mạnh.
4, Tôn trọng nhân cách HọC SINH và đề ra yêu cầu hợp lý.
- QTGD phải tôn trọng NC HọC SINH, tin tưởng HọC SINH, kích thích sự vươn lên của HọC SINH.
- Đưa ra các yêu cầu hợp lý
+ Đáp ứng các đòi hỏi của mục tiêu GD
+ Vừa sức đối với HọC SINH, phù hợp hoàn cảnh + Kích thích tính tự giác, tích cực của HọC SINH + Có tính khả thi, mang lại hiệu quả cao.
- Yêu cầu:
+ Giáo viên đưa ra yêu cầu hợp lý, tôn trọng HọC SINH
+ Kịp thời động viên, kích thích học sinh phấn đấu vươn lên, nghiêm khắc và kiên quyết với những nhược điểm, sai lầm của HọC SINH để Học sinh sửa đổi.
+ Tránh: khắt khe, thô bạo hay nuông chiều quá mức, dễ dãi…
+ Hướng dẫn HọC SINH tự đề ra yêu cầu cho mình.
5, Phối hợp thống nhất tổ chức hoạt động của nhà GD đối với việc phát huy vai trò tự giáo dục của HọC SINH.
- Trong QTGD nhà GD đóng vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển, điều chỉnh QTGD.
- HọC SINH đóng vai trò là chủ thể tích cực, tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân…dưới vai trò chủ đạo của GIÁO VIÊN.
- Yêu câu: Giáo viên phải có năng lực SP vững vàng, phải có hiểu biết sâu sắc về đối tượng HọC SINH.
6, Đảm bảo tính liên tục và hệ thống của công tác giáo dục - QTGD phải liên tục, không bị gián đoạn…
- Tác động GD một cách hệ thống đến HọC SINH, từ yêu cầu thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp và có sự kế thừa lẫn nhau.
- Hệ thống các nguyên tắc đã có là cơ sở hình thành phẩm chất tốt đẹp mới của nhân cách và ngược lại.
7, Đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
- Sự thống nhất giữa 3 lực lượng giáo dục này nhằm tạo ra môi trường giáo dục hoàn chỉnh, tạo nên sức mạnh tổng hợp, tác động đồng bộ lên nhân cách của người học sinh.
- Mỗi một môi trường đều có vai trò nhất định, trong đó có vai trò chủ đạo thuộc về giáo dục nhà trường.
- Yêu cầu:
+ GĐ, NT, XH cùng phối hợp để giáo dục trẻ em mọi nơi, mọi lúc, để cùng thống nhất các ảnh hưởng GD, nhằm hỗ trợ lẫn nhau trong QTGD.
+ Nhà trường luôn luôn thấy được và thực hiện vai trò chủ đạo của mình trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục.
+ GĐ, XH cũng cần chủ động phối hợp với nhà trường trong giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục NT và hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh.
8, Đảm bảo chú ý đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt hóa.
- Nhà GD phải biết đầy đủ các đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm riêng của từng học sinh.
- Trong giáo dục luôn luôn có sự phân hóa trình độ phát triển nhân cách ở các đối tượng GD theo các lứa tuổi khác nhau, thậm chí ngay trong một lứa tuổi để có tác động phù hợp.
- Đảm bảo có sự phối hợp mật thiết giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng, giữa tính đại trà và tính cá biệt.
- Mỗi sai lệch nào của học sinh cũng cần phân tích cụ thể, căn cứ vào từng tình huống để đưa ra tác động phù hợp.
- Cần tránh tác phong đại khái, tùy tiện trong khi đưa ra các vấn đề giáo dục.