Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Lý thuyết về thiết kế hoạt động dạy học
1.1.3. Thiết kế hoạt động dạy học
Theo Từ điển Tiếng Việt thì "Thiết kế" là lập tài liệu kĩ thuật toàn bộ, có tính toán, bản vẽ… để theo đó mà xây dựng công trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm… [43, tr. 495].
Trong đề tài Thiết kế bài lên lớp tác phẩm văn chương ở bậc phổ thông cơ sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh miền núi, tác giả Hoàng Hữu Bội có dẫn ý kiến của Hồ Ngọc Đại trong cuốn "Bài học là gì", (1985): "Tôi mượn thuật ngữ "Thiết kế" để mô tả giáo án. Giáo án là bản thiết kế việc làm, đó là chức năng đặc trưng của thầy giáo trong quá trình giáo dục… Trong mỗi việc làm có hai người tham gia: thầy và trò… Thầy làm gì, rồi tiếp đó trò làm gì, hoặc thầy trò làm song song như thế nào… sản phẩm (tri thức khoa học, trình độ nghệ thuật, lối sống) là do chính bàn tay học sinh làm ra…" [15, tr. 332].
Bùi Minh Đức cũng dùng thuật ngữ "Giáo án" và quan niệm: "Giáo án là hệ thống các phương án tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên trong từng tình huống cụ thể, trước những bạn đọc học sinh cụ thể" [16, tr.54].
Phan Trọng Luận trong cuốn "Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông" Tập I, 1996 có quan niệm như sau: "Bản thiết kế giờ học không phải là một đề cương nội dung cần truyền thụ qua lời diễn giảng của GV mà song song, ứng với nội dung trên là một hệ thống thao tác được GV sắp xếp hợp lí, nhằm hướng dẫn HS từng bước tự xử lí để tiếp cận và chiếm lĩnh tác phẩm một cách sáng tạo. Do đó, tạo được ở từng chủ thể HS một sự phát triển toàn diện" [33, tr.62].
Tác giả Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) Giáo trình thực hành dạy học Ngữ Văn ở trường phổ thông quan niệm: "Thiết kế bài học Ngữ văn (còn gọi là soạn bài, soạn giáo án) là quá trình giáo viên lập kế hoạch bài học Ngữ văn, vạch ra một cách tổng thể phương án thực hiện, bao gồm hệ thống các hoạt động dự kiến sẽ tiến hành trong một thời gian nhất định, với các hình thức dạy học, phương pháp, phương tiện, trình tự nhất định nhằm đạt mục tiêu bài học"
[24, tr.91].
Vậy chúng tôi dùng thuật ngữ "Thiết kế hoạt động dạy học" chỉ những dự kiến, phương án, cách thức tổ chức các hoạt động, hướng dẫn cho HS hoạt động trong giờ học để các em tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực.
1.1.3.2. Quy trình thiết kế bài dạy học Bước 1: Nghiên cứu nội dung bài học:
- Xác định mục tiêu bài học (kiến thức, kĩ năng, thái độ). Mục tiêu bài dạy học cần được thể hiện bằng các động từ có thể lượng hoá được để thuận lợi cho hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả dạy học (ví dụ: Nhận diện/ hiểu/ phân tích/
vận dụng để làm gì/ Nhận thức được điều gì).
- Xác định được các năng lực học sinh cần phát triển qua bài học.
- Xác định cấu trúc tri thức bài học (bài học gồm các đơn vị kiến thức nào, cách tổ chức, trình bày các đơn vị kiến thức đó của sách giáo khoa, đơn vị kiến thức nào là trọng tâm).
- Xác định mối liên hệ giữa tri thức, kĩ năng bài học với các tri thức, kĩ năng HS đã và sẽ được học trong chương trình để có cách định hướng, khai thác phù hợp.
- Phân chia nội dung kiến thức bài học thành các đơn vị kiến thức để học sinh tiếp nhận.
Bước 2: Tìm hiểu đối tượng người học:
Tìm hiểu những kiến thức, kĩ năng mà người học đã có, những lỗ hổng kiến thức, những kĩ năng chưa thuần thục, lôgic của sự tiếp nhận kiến thức, kiến thức nào có thể tự hình thành bằng hoạt động, kiến thức nào cần giáo viên cung cấp, kiến thức nào dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh có thể hình thành được.
Bước 3: Xác định phương pháp, phương tiện, các hoạt động, thao tác sẽ tiến hành trong bài học:
GV cần xác định phần nào nên sử dụng phương pháp, hoạt động nào, phần nào kết hợp sử dụng phương tiện, dự kiến và hình dung trước những phản hồi của người học và dự kiến phương án điều chỉnh.
Bước 4: Hướng dẫn, đưa ra các bài tập, nội dung học sinh cần chuẩn bị ở nhà.
Bước 5: Soạn bài theo tiến trình dạy học dự kiến.
Bước 6: Kiểm tra và hoàn thiện thiết kế bài học.
Bước 7: Rút kinh nghiệm và điều chỉnh thiết kế (nếu có) sau giờ dạy học.
1.1.3.3. Hình thức thiết kế
Thiết kế bài học có thể được trình bày linh hoạt, không nhất thiết gò bó vào một hình thức nào. Dấu hiệu đổi mới rõ rệt nhất của dạy học theo tinh thần tích cực hoá người học được thể hiện ở việc người soạn đã xây dựng được một hệ thống các hoạt động dạy học bao gồm: hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinh để học sinh có thể chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng qua hoạt động và hình thành nhận thức, tình cảm, thái độ cùng với kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực. Hình thức để tổ chức các hoạt động cũng là điều giáo viên cần đầu tư để có được những cách thức tiến hành phong phú, sáng tạo, mới mẻ, hấp dẫn đối với học sinh, đảm bảo đặc trưng bộ môn, phù hợp với cơ sở vật chất và điều kiện sư phạm của nhà trường.
Thiết kế hoạt động dạy học có thể trình bày theo nhiều cách khác nhau:
Cách 1: Viết hệ thống các hoạt động theo thứ tự tuyến tính từ trên xuống dưới Hoạt động 1:……….
Hoạt động 2:………
Hoạt động 3:……..
Cách 2: Viết hệ thống các hoạt động theo hai cột:
Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt
Cách 3: Viết hệ thống các hoạt động theo ba cột:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung cần đạt
Cách 4: Viết hệ thống các hoạt động theo bốn cột:
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Nội dung chính
và thời gian Nội dung cần đạt