Chương 2. THỰC TRẠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM BÀI CA DAO Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
2.3. Thực trạng dạy học nhóm bài học ca dao ở một số trường THPT tại tỉnh Thái Nguyên
* Phương pháp khảo sát điều tra thông qua câu hỏi trắc nghiệm a) Đối với giáo viên
- Đối tượng khảo sát: GV dạy Ngữ văn của Trường THPT Lê Hồng Phong và Trường THPT Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.
- Số lượng: 30 GV (14 GV Trường THPT Lê Hồng Phong và 16 GV Trường THPT Đại Từ).
- Cách thức thực hiện: GV trả lời bằng cách khoanh tròn vào đáp án mình chọn hoặc ghi ý kiến riêng của cá nhân vào phiếu điều tra khảo sát (Phụ lục).
- Kết quả khảo sát.
Bảng 2.2: Nhận thức của GV và HS về định hướng năng lực thẩm mĩ trong dạy học nhóm bài ca dao chương trình Ngữ văn 10
STT ĐTKS Số người khảo sát
Mức độ nhận thức Đầy đủ Tương đối
đầy đủ
Không đầy đủ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
1 GV 30 23 76% 7 24% 0
2 HS 200 60 30% 110 55% 30 15%
b) Đối với HS
- Đối tượng: HS lớp 10 Trường THPT Lê Hồng Phong và THPT Đại Từ (Thái Nguyên).
- Số lượng: 200 HS.
- Cách thức thực hiện: HS trả lời bằng cách đánh dấu vào đáp án mình chọn hoặc ghi ý kiến riêng của cá nhân vào phiếu điều tra khảo sát.
- Nội dung câu hỏi khảo sát (Phụ lục).
- Kết quả khảo sát
Bảng 2.3: Khảo sát nhận thức của HS về tầm quan trọng của năng lực cảm thụ thẩm mĩ
Qua phiếu khảo sát của HS cho thấy đa số các em đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển thẩm mĩ. Tuy nhiên các hoạt động để các em phát triển năng lực này còn hạn chế.
Trong phiếu điều tra các em cũng mạnh dạn bày tỏ mong muốn của mình về việc dạy học ca dao theo hướng trải nghiệm sáng tạo.
* Phương pháp khảo sát thông qua dự giờ thăm lớp
Để khảo sát thực trạng dạy học nhóm bài ca dao SGK Ngữ văn 10 ngoài việc khảo sát bằng câu hỏi thăm dò, chúng tôi còn tiến hành khảo sát bằng hình thức dự giờ 2 tiết dạy bài Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa. Qua thực tế dự giờ chúng tôi rút ra những kết luận sau:
a) Đối với GV:
Về nội dung: Các giờ dạy đều đã đảm bảo được mục tiêu của bài học là giúp HS nắm được nội dung và nghệ thuật của các bài ca dao. Tuy nhiên các giáo án đều đi theo tiến trình như đã sắp xếp trong SGV mà chưa có sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp. Có các hoạt động cho HS như hoạt động nhóm nhưng còn rời rạc, hạn chế nên học sinh chưa được thực hành tái hiện đặc trưng của ca dao.
Về phương pháp:
- Phương pháp dạy học của GV hiện nay đã có định hướng, cụ thể là tỉnh Thái Nguyên đã có tập huấn về dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS nhưng trong nhà trường vẫn chưa thực hiện hiệu quả. Đổi mới phương pháp trong dạy học đã thực hiện nhưng thiếu đồng bộ, chưa thực hiện tới nơi, nhiều GV chưa tích cực trong việc đổi mới phương pháp. Bên cạnh đó cũng có những giáo viên có ý thức đi vào đổi mới phương pháp dạy học văn theo định hướng phát triển năng lực cho HS nhưng mới chỉ mang tính hình thức, thử nghiệm chứ chưa đạt hiệu quả được như mong muốn. Một bộ phận GV sau một thời gian đổi mới thì lại quay trở lại phương pháp cũ. Điều này mang đến hệ quả là đổi mới nhưng chỉ mang hình thức "bình mới rượu cũ".
- Thực tế hoạt động dạy học nhóm bài học ca dao ở trường THPT chưa sôi nổi và thu hút học sinh. GV vẫn chủ động cung cấp kiến thức cho HS chứ chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của HS cũng như việc hướng dẫn HS chủ động, tích cực thu nhận kiến thức. Do thầy cô sợ dạy không kĩ nên dạy tất cả những nội dung mà không chú ý đến trọng tâm bài học, không có thời gian cho HS trao đổi, thảo luận đưa ra ý kiến. Kết quả của lối dạy này là học sinh tiếp thu thụ động, một chiều. Dạy học đọc chép vẫn còn tồn tại trong giờ dạy. Đa số các GV thường nêu câu hỏi, HS có thể trả lời được hoặc không rồi GV giảng sau đó đọc chậm cho HS chép những kết luận, nhận định, lời bình… Hình thức tổ chức thiếu phong phú, chưa công phu để tái hiện được môi trường diễn xướng của ca dao. Đặc biệt là chưa có tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho HS.
b) Đối với HS
Qua việc dự giờ, chúng tôi nhận thấy, giáo viên vẫn giữ vị trí trung tâm để thuyết trình, giảng giải còn HS chưa tích cực trong hoạt động, vẫn bị động nghe giảng rồi ghi chép lại những lời GV đọc chậm hay chép những ý chính được ghi trên bảng. Phần lớn những lời giảng bình của giáo viên HS không ghi chép được vì không biết chọn ý chính nào cần ghi. Nhiều HS lại có ý kiến vì nhanh quá nên không ghi kịp. Có em thì thấy không cần thiết nên không ghi. Các em cũng không tìm đọc thêm những tài liệu tham khảo có liên quan đến bài học.
Chúng tôi tiến hành khảo sát kiểm tra vở soạn bài về việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp của HS thì thấy một thực tế phần lớn các em không có sự chuẩn bị bài về nhà, nếu có thì chỉ là sự chiếu lệ, vở chuẩn bị bài, soạn bài trả lời qua loa câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK, mà không phải do các em trả lời mà chỉ là chép trong các sách hướng dẫn, để học tốt để đối phó với GV chứ các em chưa ham thích tìm hiểu.
Bảng 2.4: Khảo sát hoạt động chuẩn bị bài ở nhà của HS Trường Tổng
số
Hoạt động chuẩn bị bài của HS
Tốt Khá TB Yếu Kém
Lê Hồng Phong 100 SL % SL % SL % SL % SL % 10 10% 15 15% 50 50% 20 20% 5 5%
Đại Từ 100 13 13% 12 12% 55 55% 15 15% 5 5%
Do các em chưa có thói quen đọc sách, tìm hiểu tài liệu tham khảo, chuẩn bị bài trước khi đến lớp nên chưa có khả năng phát hiện, gợi tìm. Qua đó việc GV định hướng và phát triển năng lực thẩm mĩ là một việc khó khăn khi thực hiện.
Như vậy, có thể thấy rằng việc dạy học nhóm bài ca dao còn có một số hạn chế nhất định. Mặc dù cả GV và HS đều có sự quan tâm đến thể loại văn học này nhưng lại chưa có hướng đi phù hợp. Việc dạy học cho HS chỉ chú ý tới tiếp nhận kiến thức mà chưa chú ý tới phát triển năng lực cho HS. Tri thức mà HS tiếp nhận còn phiến diện, một chiều. Hoạt động của HS trong giờ học hầu như rất ít. Qua đó việc dạy học nhóm bài ca dao cần điều chỉnh thiết kế các hoạt động học tập cho HS thông qua việc chú trọng các kiến thức kĩ năng trên cơ sở định hướng năng lực thẩm mĩ cho các em là vô cùng quan trọng và cần thiết.
Tóm lại, qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng của đề tài, chúng ta nhận thấy việc vận dụng các biện pháp phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho HS lớp 10 trong dạy học nhóm bài học ca dao là vô cùng quan trọng, cần thiết, có cơ sở khoa học và thực tiễn. Việc dạy học phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ này sẽ là phương pháp dạy học mới, tích cực phát huy được năng lực chủ động sáng tạo, năng lực cảm thụ thẩm mĩ,… tạo nên không khí học tập hứng thú sôi nổi, hào hứng cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học.
Chương 3