Chương 2. THỰC TRẠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM BÀI CA DAO Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
2.2. Thực trạng thiết kế giáo án nhóm bài học ca dao trong SGK Ngữ văn
2.2.1. Thực trạng thiết kế giáo án nhóm bài học ca dao trong một số sách thiết kế, sách tham khảo
a) Thực trạng thiết kế giáo án nhóm bài học ca dao trong SGV Ngữ văn 10 (tập 1)
Nhóm bài học ca dao trong SGV Ngữ văn 10 tập 1 được các tác giả trình bày theo hai mục lớn: Mục tiêu bài học và những điều cần lưu ý. Trong đó SGV đã xác định mục tiêu bài học là hiểu, cảm nhận được tiếng hát than thân và tiếng hát yêu thương tình nghĩa; đồng cảm với tâm hồn người lao động; biết cách tiếp cận và phân tích ca dao qua đặc trưng thể loại. Tuy nhiên mục tiêu này mới chỉ chú ý vào nội dung và phương pháp dạy học ca dao chứ chưa đưa ra mục tiêu về kĩ năng và định hướng phát triển năng lực cho HS.
- Về nội dung bài học SGV đưa ra tìm hiểu hai phần đó là đặc điểm về nội dung và nghệ thuật của 6 bài ca dao trong đó trọng tâm bài học chú ý dành nhiều thời gian cho các bài 1, 4, 5.
- Về phương pháp: SGV đã sử dụng phương pháp dạy học nhóm bài học ca dao là cần chú ý đến phương pháp hệ thống trong việc tiếp cận ca dao: đưa bài ca dao vào hệ thống của nó để tìm hiểu, cảm nhận; tức là dựa vào cái chung để hiểu cái riêng của từng bài.
- Về Tiến trình tổ chức dạy học SGV có đề xuất tiến trình dạy học nhóm bài học ca dao như sau:
a) Phần Tiểu dẫn:
SGV định hướng: "HS đã được học ca dao ở SGK Ngữ văn 7 nên đã nắm được kiến thức cơ bản về thể loại này. GV chỉ cần cho HS đọc to, rõ ràng phần Tiểu dẫn trong SGK và nêu ý chính về ca dao. GV chốt kiến thức" [6, tr. 108].
b) Phần hướng dẫn tìm hiểu chùm ca dao:
SGV hướng dẫn tìm hiểu từng bài ca dao từ bài 1 đến bài 6 bằng việc hướng dẫn HS phân tích cụ thể về nội dung và nghệ thuật. GV đặt câu hỏi cho HS phát hiện về mô thức mở đầu, biện pháp tu từ trong việc bộc lộ tâm trạng của nhân vật trữ tình.
- Về thiết bị dạy học: Tranh ảnh về hát dân ca quan họ Bắc Ninh.
- Về Kiểm tra đánh giá: Hướng kiểm tra mà SGV đưa ra là có thể kiểm tra về sự cảm nhận sâu sắc của HS sau khi học chùm ca dao (HS chỉ cần nêu một cảm nhận sâu sắc nhất của mình).
Qua khảo sát nội dung thiết kế định hướng dạy học nhóm bài học ca dao trong SGV, chúng tôi nhận thấy:
* Ưu điểm:
Tiến trình dạy học trong SGV đưa ra khá hợp lí. Tài liệu đã chỉ ra rõ mục tiêu bài học, đặc điểm của từng thể loại ca dao. Về nội dung và nghệ thuật các bài ca dao được phân tích một cách cụ thể và chi tiết, có thể làm tư liệu tham khảo trong việc giảng bình ca dao.
* Nhược điểm:
Tuy nhiên, phương pháp dạy học chưa có sự chú ý vào đối tượng người học làm trung tâm, chưa có việc cho học sinh phát hiện vấn đề, giáo viên làm nhiệm vụ định hướng mà giáo viên vẫn nặng về giảng bình chi tiết. Thiết kế trong SGV lại chỉ dựa vào câu hỏi trong SGK. Chưa có hình thức tổ chức cho HS hoạt động mà chủ yếu chỉ là phương pháp phát vấn, GV hỏi và HS trả lời.
Với phương pháp này HS có thể nắm được về nội dung các bài ca dao, nhưng việc cảm thụ riêng của các em chưa được phát huy. Thiết kế chưa có định
hướng phát triển năng lực của HS, đặc biệt là năng lực cảm thụ thẩm mĩ chưa được khai thác sử dụng.
b) Định hướng thiết kế dạy học nhóm bài học ca dao trong sách "Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10" của tác giả Nguyễn Văn Đường (chủ biên)
Về cấu trúc, giáo án đã đưa ra mục tiêu cần đạt của tiết học bao gồm kiến thức, tư tưởng, kĩ năng. Trong đó mục tiêu về kiến thức - tư tưởng được chú trọng. Thiết kế dạy học được tổ chức thành 5 hoạt động cụ thể: Kiểm tra bài cũ; dẫn vào bài mới; tìm hiểu chung về ca dao; hướng dẫn đọc hiểu chi tiết nhóm bài ca dao và hướng dẫn tổng kết, luyện tập. Cách thức tiến hành chủ yếu là giáo viên hướng dẫn HS khai thác ngữ liệu bằng cách đọc tiểu dẫn, đọc bài ca dao, trả lời câu hỏi, thảo luận nhóm. GV định hướng, rút ra những nội dung quan trọng của bài học. Thiết kế được trình bày lần lượt các hoạt động theo tuyến tính, không chia cột.
* Ưu điểm:
- Về nội dung, kiến thức đầy đủ phong phú bám sát chương trình, cụ thể hóa nội dung kiến thức một cách khá chi tiết.
- Về phương pháp: Thiết kế đã chú ý đến việc đổi mới phương pháp dạy học, chú ý vào đối tượng học sinh, đã có sử dụng phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm để hướng tới hoạt động của HS.
* Nhược điểm:
- Kiến thức bài học được trình bày chi tiết nên nhiều bài chưa nhấn vào kiến thức trọng tâm, nội dung chính cần đạt gây dàn trải, nặng kiến thức, chủ yếu làm nổi bật vai trò của người thầy. Thiết kế có vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là thảo luận nhóm song còn ít mà chủ yếu là hỏi - đáp. Các câu hỏi ít có sự gợi mở, vẫn thiên về nội dung lí thuyết nên hoạt động luyện tập của HS còn hạn chế.
- Thiết kế chưa đề cập đến định hướng phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực cảm thụ thẩm mĩ.
c) Định hướng thiết kế dạy học nhóm bài ca dao trong sách "Thiết kế bài học Ngữ văn 10" của tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên)
Thiết kế bài học được tác giả định hướng có bố cục gồm bốn phần:
Trọng tâm bài học, những điểm khó, hoạt động dạy học và luyện tập. Trong hoạt động dạy học GV hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn để tìm hiểu khái niệm, nội dung và nghệ thuật của ca dao. Phần đọc - hiểu văn bản được triển khai bằng cách GV đặt câu hỏi, HS thảo luận trả lời để phân tích lần lượt 6 bài ca dao.
* Ưu điểm:
- Tiến trình bài học với kiến thức đầy đủ, phong phú, sâu sắc. Nội dung và nghệ thuật của các bài ca dao được phân tích cụ thể, cặn kẽ. Sau khi tổng kết về nội dung và nghệ thuật tác giả còn cung cấp cho HS về phương pháp chung khi tiếp cận một bài ca dao giúp HS có hiểu biết sâu hơn khi đọc - hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại.
* Nhược điểm:
Hoạt động dạy học chưa phong phú, đa dạng về hoạt động học tập của HS. Khi tiến hành đọc - hiểu văn bản từ bài ca dao số 1 đến bài ca dao số 6 thì phương pháp chủ yếu vẫn là hỏi - đáp theo hình thức GV đặt câu hỏi, HS trả lời. Phương pháp này sẽ làm cho HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chán nản, cách dạy này không tạo được động lực học tập cho tất cả HS trong lớp vì những câu trả lời chỉ tập trung vào một số HS tích cực. Thậm chí thiết kế đưa ra quá nhiều câu hỏi, ví dụ như tìm hiểu bài ca dao số 1, số 2 thiết kế đưa ra những 9 lượt GV hỏi, HS trả lời để định hướng kiến thức. Ở bài ca dao số 4 GV sử dụng đến 10 câu hỏi và có 10 lượt HS phân tích, trả lời làm cho bài học rơi vào tình trạng phân tích vụn vặt, nặng kiến thức.
Thiết kế chưa đề cập đến định hướng phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực cảm thụ thẩm mĩ.