Chương 2. THỰC TRẠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM BÀI CA DAO Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
2.2. Thực trạng thiết kế giáo án nhóm bài học ca dao trong SGK Ngữ văn
2.2.2. Thực trạng thiết kế giáo án nhóm bài học ca dao trong thiết kế của một số giáo viên THPT tại tỉnh Thái Nguyên
Phương pháp khảo sát: Chúng tôi tiến hành sưu tầm và khảo sát 30 giáo án của 30 giáo viên của Trường THPT Lê Hồng Phong và Trường THPT Đại Từ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Khi khảo sát giáo án, chúng tôi tập trung vào 4 phần: Mục tiêu cần đạt, Chuẩn bị của GV và HS, Tiến trình hoạt động dạy học và phần Hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà.
Kết quả khảo sát: Qua thực tế khảo sát giáo án chúng tôi nhận thấy:
Phần Mục tiêu cần đạt chúng tôi khảo sát các yêu cầu sau:
- Yêu cầu 1: Tìm hiểu về nội dung tiếng hát than thân và yêu thương tình nghĩa.
- Yêu cầu 2: Tìm hiểu về các biện pháp nghệ thuật trong việc biểu hiện tâm trạng nhân vật trữ tình.
- Yêu cầu 3: Biết đọc - hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại.
- Yêu cầu 4: Định hướng phát triển năng lực cho HS.
Kết quả khảo sát phần Mục tiêu cần đạt
Tổng số GA: 30 Yêu cầu 1 Yêu cầu 2 Yêu cầu 3 Yêu cầu 4
Kết quả 30
100%
30 100%
21 70%
3 10%
Qua bảng trên ta thấy việc đặt ra yêu cầu tìm hiểu về nội dung và nghệ thuật của các bài ca dao là khá cao. Các giáo án cũng đặt ra phương pháp tìm hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại. Tuy nhiên phần định hướng về phát triển năng lực cho HS chưa được chú trọng.
Phần Chuẩn bị của GV và HS: Tất cả các giáo án được khảo sát đều có mục này tuy nhiên phần chuẩn bị còn chung chung, không hình dung được hoạt động chuẩn bị cụ thể vì các giáo án đều ghi phần chuẩn bị của GV: Tìm hiểu SGK, tài liệu tham khảo, soạn bài; chuẩn bị của HS là đọc bài, soạn bài theo hướng dẫn học bài trong SGK.
Phần Tiến trình hoạt động dạy học, khảo sát 30 GA, các giáo án hầu hết thực hiện theo quy trình hoạt động:
- Tổ chức đọc và tìm hiểu phần Tiểu dẫn.
- Tổ chức hướng dẫn HS đọc - hiểu chi tiết văn bản.
- Tổ chức HS đọc phần ghi nhớ, rút ra ý nghĩa văn bản.
- Tổ chức hướng dẫn HS luyện tập.
Có thể thấy rằng các bước trong quy trình được thể hiện khá đầy đủ. Tuy nhiên trong tiến trình này, chúng ta có thể nhận thấy hầu hết các giáo án đều chỉ đơn thuần khai thác nội dung tác phẩm bằng hoạt động chủ yếu là GV hỏi, HS trả lời. Các câu hỏi đưa ra cũng chủ yếu để khai thác về nội dung và nghệ thuật của các bài ca dao chứ chưa phát huy được năng lực của HS. Có giáo án tổ chức hoạt động cho HS thảo luận nhóm nhưng còn sơ sài, HS chỉ nhắc lại kiến thức đã có trong SGK, dẫn tới hoạt động nhóm không hiệu quả.
Phần Hướng dẫn chuẩn bị bài, tất cả các giáo án đều có mục: Dặn dò, hướng dẫn học bài. Tuy nhiên, GV cũng mới chỉ đưa ra trong giáo án như một mục, một phần phải có của giáo án. Hầu hết các giáo án chỉ ghi: Dặn dò về nhà:
chuẩn bị bài mới, soạn bài… còn chuẩn bị như thế nào, chuẩn bị những nội dung gì, tư liệu học tập nào, thực hiện các nhiệm vụ ra sao, khi nào hoàn thành?… thì không thấy được thể hiện trong giáo án của GV. Vì vậy hầu hết HS đều không có sự chuẩn bị bài ở nhà, nếu có thì cũng chỉ là thụ động bằng việc chép các câu trả lời có sẵn trong các sách tham khảo.
Tóm lại, qua việc khảo sát các giáo án chúng tôi thấy rằng:
* Ưu điểm:
- Về nội dung: Các giáo án đều đảm bảo nội dung, mục tiêu bài học đầy đủ đã bám sát phù hợp theo hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng là cảm nhận được nỗi niềm và tâm hồn của người bình dân xưa qua những câu than thân và lời ca yêu thương tình nghĩa; hiểu được nghệ thuật đậm đà màu sắc dân gian của ca dao.
- Về phương pháp: Đã có bước đầu tiếp cận với định hướng phát triển năng lực HS.
- Về hệ thống ngữ liệu và bài tập vận dụng: GV đã có ý thức sưu tầm, cung cấp cho HS những tư liệu và bài tập ngoài SGK. Đã có bài tập liên hệ thực tế đời sống với những nội dung liên quan tới bài học.
* Nhược điểm:
- Đa số GV vẫn soạn theo phương pháp truyền thống, đó là đưa ra hệ thống câu hỏi từ đầu đến cuối cùng với đáp án đã soạn sẵn, giáo viên dựa vào đó để nhận xét câu trả lời của HS rồi định hướng kiến thức cho HS. GV chưa sử dụng nhiều câu hỏi giải quyết vấn đề, không tạo được tình huống để kích thích sự suy nghĩ, tìm tòi của HS mà vẫn sử dụng cách thuyết trình là chính.
Thiết kế dạy học của giáo viên còn rơi vào đơn điệu và tẻ nhạt, vụn vặt. Các hướng tiếp cận chỉ hướng đến nội dung của bài ca dao nên học sinh chưa biết, đặc biệt chưa hình dung ra môi trường ra đời và tồn tại của ca dao, chưa có cơ sở để hiểu đầy đủ đặc trưng của thể loại này. Thiết kế chưa có định hướng phù hợp với từng đối tượng học sinh. HS chủ yếu mới được tiếp cận với những kiến thức đóng khung trong SGK mà chưa có sự mở rộng, làm quen với những bài ca dao cùng chủ đề, cùng motip.
- Phương pháp dạy học phần lớn vẫn lấy hoạt động của người thầy làm trung tâm. Phần giáo án thường chỉ làm nổi bật vai trò của GV còn vai trò của HS thì còn mờ nhạt. Các câu hỏi chưa phân chia khoa học theo bốn mức độ để khơi gợi, phát huy năng lực của học sinh. Chưa có những hình thức đổi mới trong giờ học. Có giáo án vẫn còn dập khuôn theo thiết kế tham khảo. Đã có sự liên hệ thực tế tuy nhiên còn ít. Các phương pháp dạy học chưa thực sự đa dạng, chưa phong phú, có những bài dạy về ca dao mà như dạy về biện pháp tu từ. Đặc biệt chưa chú trọng đến phát triển năng lực của học sinh nhất là năng lực thẩm mĩ mà chủ yếu là phát vấn nên chưa tạo được sự hứng thú, hấp dẫn trong giờ học.
Mức độ nhận thức
Quan trọng Bình thường Không quan trọng
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
140 70% 40 20% 20 10%