Chương 3. MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CA DAO THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ
3.1. Một số hoạt động phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu ca dao
3.1.1. Hoạt động 1: Tái hiện hình tượng thẩm mĩ
Hoạt động tái hiện hình tượng phù hợp với giai đoạn đầu của cảm thụ thẩm mĩ, giúp học sinh bước vào thế giới nghệ thuật của ca dao. Không có bước này, không có sự thâm nhập vào tác phẩm. Nói như Gorki là thấy được
"nhân vật đi đứng, nói năng, khóc cười, cuộc sống vận động đang chuyển động trước mặt người đọc". Nói như Stalinlapxki là phải làm cho người đọc "nhìn bên trong tác phẩm". Muốn được như vậy khi đọc ca dao HS cần có khả năng tưởng tượng để tái hiện lại cuộc sống của chủ thể lời ca dao. Hơn nữa dựa vào đặc trưng dạy học theo thi pháp riêng của ca dao là những tác phẩm không có tác giả, không có hoàn cảnh sáng tác cụ thể nên việc HS cần hình dung bối cảnh ra đời, hình dung tâm trạng của nhân vật trữ tình là một cơ sở quan trọng để đọc - hiểu ca dao. Vì vậy, các em cần phải bám sát lời ca dao, trung thành với văn bản, tái hiện chính xác các chi tiết nghệ thuật do tác giả dân gian gây dựng lên. Có như vậy, công việc tái hiện hình tượng, mới không rơi vào trạng thái qua loa, hời hợt, diễn xuôi bài ca dao.
Trong dạy học nhóm bài ca dao GV có thể dùng các cách sau để giúp HS tái hiện được hình tượng:
Thứ nhất là dùng biện pháp đọc diễn cảm để tái hiện hình tượng nghệ thuật của ca dao.
Con đường đi vào tác phẩm văn học nhất thiết là từ đọc. Đọc là một hình thức đặc thù của nhận thức văn học. Đọc sẽ kích thích quá trình tâm lý cảm thụ, trị giá tư tưởng cảm xúc, đưa người đọc vào thế giới tác phẩm tạo nên trạng thái tâm lý cho người đọc người nghe. Đọc tác phẩm văn học là đọc cho sáng
rõ ý nghĩa, tình cảm thái độ của nhân vật trữ tình. Bằng sức mạnh riêng của việc đọc diễn cảm, người GV dẫn dắt học sinh vào thế giới tác phẩm văn học một cách dễ dàng phù hợp. GV hướng dẫn HS đọc đúng giọng điệu của nhà văn là thể hiện được cung bậc cảm xúc của tác giả, bộc lộ được tính đối thoại trong ngôn ngữ của tác phẩm.
Để hoạt động đọc diễn cảm góp phần vào việc tái hiện hình tượng ca dao thì HS cần chú ý đọc cho tốt. Muốn đọc tốt thì phải đi từ việc đọc đúng. Đọc đúng là trả lại hoàn toàn đúng nội dung tác phẩm. Phải khắc phục tốt những lỗi về phát âm, chính tả, ngữ pháp khi đọc. Trên cơ sở đọc đúng, đọc hay mới thành công. Đọc hay là bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương. Đọc hay là khả năng biết phối hợp tốt nhất chất giọng của người đọc để làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của lời ca. Từ đọc đúng, đọc hay đến đọc diễn cảm là làm sáng hết hình ảnh và tình cảm mà tác giả gửi gắm (tác giả ca dao là quần chúng nhân dân lao động). Với tác phẩm ca dao thì cần đọc đúng giọng, đú ng ngắt nhịp, biểu hiện thái độ, tình cảm của nhân vật trữ tình. Vì vậy đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải có cảm xúc, tự cảm nhận cái hay cái đẹp của bản thân với hình tượng trong bài ca dao. Đọc diễn cảm có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thông qua đó giúp học sinh hiểu rõ được giá trị đích thực của bài ca dao. Chẳng hạn khi đọc bài ca dao than thân bằng giọng đọc ngậm ngùi tha thiết, các em sẽ có cảm nhận ban đầu về thân phận éo le của các cô gái trong xã hội cũ. Từ đó giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho các em học sinh, giúp các em cảm thụ được cái hay, cái đẹp của ca dao, làm cho các em yêu thích mà có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm. Vậy nên đọc diễn cảm chính là bước đầu của việc cảm thụ giá trị thẩm mĩ.
Thứ hai là giải mã ngôn từ nghệ thuật của ca dao để góp phần tái hiện hình tượng. Nghệ thuật ngôn từ là yếu tố quan trọng cấu thành nên thi pháp của ca dao. Tác giả dân gian đã xây dựng thành công nghệ thuật ngôn từ vừa gọt dũa vừa giản dị bằng việc sử dụng thành công một loạt các biện pháp tu từ. Dạy bài
ca dao, GV chú ý cho học sinh khai thác yếu tố ngôn từ nghệ thuật như từ láy, so sánh, ẩn dụ, hoán dụ… Biện pháp nghệ thuật mà ca dao yêu thương tình nghĩa thường xuyên sử dụng là so sánh (còn gọi là tỉ dụ). So sánh là việc đối chiếu sự vật này với sự vật khác dựa trên những đặc điểm giống nhau nào đó giữa hai sự vật nhằm tạo nên những hình ảnh nghệ thuật mới mẻ tạo những cảm xúc thẩm mĩ cho người nghe, người đọc. Ca dao yêu thương tình nghĩa sử dụng biện pháp so sánh để bộc lộ những tình cảm trong sáng, cao đẹp hay những trạng thái cảm xúc cụ thể nào đó của nhân vật trữ tình:
“Tình anh như nước dâng cao Tình em như dải lụa đào tẩm hương”.
Biện pháp so sánh trong ca dao yêu thương tình nghĩa là cách so sánh trực tiếp. Các từ so sánh thường gặp là: “như’, “như thể". Nhờ có so sánh, cảm xúc, tâm trạng của nhân vật trữ tình được bộc lộ cụ thể hơn, dễ hiểu hơn:
“Đôi ta như thể con ong
Con quấn con quýt con trong con ngoài".
Bên cạnh so sánh, nhân hóa cũng là một biện pháp nghệ thuật thường gặp trong ca dao yêu thương tình nghĩa:
“Khăn thương nhớ ai Khăn rơi xuống đất, Khăn thương nhớ ai Khăn vắt lên vai”.
Nhờ biện pháp nhân hóa, những sự vật vô tri vô giác trở nên có tình có nghĩa. Tình nghĩa ấy cũng chính là tình nghĩa của con người được giãi bày, bộc lộ trong ca dao.
Thứ ba là bằng cách diễn kịch hoặc nhập vai (đóng vai). Đây là phương pháp tổ chức cho HS thực hành để trình bày những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử theo một “vai giả định”. Đây là biện pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một
vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc, tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được từ vai của mình.
Trong nhóm bài ca dao các em có thể nhập vai cô gái để nói lên nỗi niềm của mình trong nhóm bài ca dao than thân, hoặc có thể nhập vai chàng trai dẫn cưới và cô gái thách cưới trong bài ca dao hài hước để hiểu hơn về tiếng cười xua tan đi nỗi nhọc nhằn trong cuộc sống nghèo khổ của người dân lao động.
Trong khi nhập vai HS có thể hóa trang, sử dụng trang phục, đạo cụ nếu điều kiện cho phép.