Chương 3. MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CA DAO THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ
3.2. Quy trình thiết kế hoạt động dạy học phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu ca dao
3.2.2. Hoạt động dạy học trên lớp
Lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo án đã vạch ra. Lên lớp là lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng nhất. Đây là lúc người giáo viên và người học tiếp xúc với nhau. Chính trong thời gian đó người giáo viên mới thể hiện đầy đủ tính khoa học và tính nghệ thuật trong công tác dạy học và giáo dục của mình, thể hiện tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin và nói chung là thế giới tinh thần của mình. Trong quá trình dạy học
trên lớp giáo viên luôn có ý thức và biện pháp khơi dậy, nuôi dưỡng tính tự giác chủ động, niềm say mê hứng khởi và nhiệt tình sáng tạo trong khám phá kiến thức mới. Vai trò chủ thể học sinh chỉ được phát huy khi học sinh được đặt trong sự đối diện với tác phẩm, với những yêu cầu cần đạt tới và khả năng có thể đạt tới. Chính vì thế việc tổ chức hoạt động cho HS trên lớp là một hoạt động hết sức quan trọng góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
3.2.2.1. Thiết kế hoạt động khởi động (Thời gian 5 phút)
a) Mục đích của hoạt động: Tạo tâm thế học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới, tạo nên không khí sôi nổi, thu hút, lôi cuốn học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động. Giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học, làm bộc lộ cái học sinh đã biết, bổ khuyết những cái mà học sinh còn thiếu, giúp học sinh nhận ra cái chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này. Từ đó giúp học sinh suy nghĩ và xuất hiện những quan niệm ban đầu của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.
b) Yêu cầu
- Đối với Giáo viên:
GV là người định hướng, gợi mở cho HS những vấn đề về nội dung bài học mà HS cần phải tìm hiểu. GV chỉ đạo HS thực hiện hoạt động một cách có tổ chức, đồng thời quan sát và động viên học sinh tham gia tích cực. Bên cạnh đó GV cần chú ý đến thời gian thực hiện, tính sư phạm, logic, hình thức tổ chức hợp lí, phù hợp.
- Đối với HS:
HS thực hiện nghiêm túc yêu cầu của GV với thái độ tham gia hoạt động một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, đoàn kết…
c) Phương pháp: trực quan, trải nghiệm.
d) Thiết kế hoạt động:
Phương án 1:
GV cho HS cả lớp nghe một bài dân ca “Trống cơm”. Bài dân ca quen thuộc “Trống cơm” (dân ca Bắc Bộ) lời ca tình tứ, giai điệu vui tươi. Vừa là hát đùa vui, vừa là lời nhắc khéo nhẹ nhàng, nhưng để lại sau một câu ca bay đi là cả nỗi suy tư. Khi bỏ đi phần nhạc và những tiếng đệm, phần lời trở thành một bài ca dao.
(GV trình chiếu bài ca dao “Trống cơm”).
- Định hướng năng lực thẩm mĩ
Với lời ca vui tươi trên nền nhạc sinh động sẽ lôi cuốn được sự hào hứng cho học sinh tự đi tìm kiến thức trong sách giáo khoa. Trong khi đó, con đường gần nhất để đến với tâm hồn con người đó là âm nhạc. Sử dụng âm nhạc để học sinh tiếp nhận kiến thức mới một cách hấp dẫn, say mê. Sử dụng âm nhạc trong dạy học sẽ là một hướng giúp các em thêm hứng thú và bước đầu cảm nhận được cái hay của lời ca dao.
Phương án 2:
GV yêu cầu HS đọc những bài ca dao mà em biết hay những câu mà ông bà, cha mẹ hay đọc cho em nghe; những câu ca dao mà em yêu thích... và phát biểu cảm nhận về những câu ca dao đó.
- Định hướng năng lực thẩm mĩ:
Qua việc HS đọc các bài ca dao GV kiểm tra được việc chuẩn bị bài ở nhà của HS. Đồng thời khi các em được phát biểu cảm nhận của bản thân là bước đầu các em được đánh giá về cái hay cái đẹp của ca dao, bộc lộ ý kiến của bản thân.
3.2.2.2. Thiết kế hoạt động khám phá (Thời gian 20 phút)
a) Mục đích của hoạt động: Giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng mới và đưa các kiến thức kĩ năng mới vào hệ thống kiến thức kĩ năng đã có của học sinh. GV sẽ giúp học sinh xây dựng kiến thức kĩ năng mới của bản thân trên cơ sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với những hiểu biết mới; kết nối/ sắp xếp kiến thức kĩ năng cũ và mới dựa trên việc phát biểu, viết ra kết
b) Yêu cầu:
- Giáo viên định hướng những kiến thức cơ bản mà học sinh cần tìm hiểu, nắm vững các nội dung chùm bài học ca dao; quan sát, định hướng, đánh giá câu trả lời của học sinh.
- Học sinh phải vận dụng những kiến thức đã thực hiện ở hoạt động khởi động để tiếp tục khám phá những kiến thức mới của bài. Học sinh cần quan sát, tìm tòi, suy nghĩ đào sâu vào những câu hỏi có vấn đề mà giáo viên đưa ra, tích cực trao đổi thảo luận cùng với nhóm mình để tham gia phát biểu, xây dựng bài…
c) Phương pháp: Thảo luận nhóm, nêu và giải quyết vấn đề.
d) Thiết kế hoạt động:
I. Tìm hiểu chung về ca dao
GV cho HS tìm hiểu những kiến thức về ca dao trên mạng Internet, sách báo, tài liệu tham khảo rồi thể hiện trên Power Point những nội dung:
- Khái niệm.
- Phân loại.
- Đặc trưng.
Thời gian chuẩn bị là 1 tuần. Nội dung sẽ được trình bày trang trí bằng các Slide rồi gửi vào mail cho GV. Qua việc thực hiện, các em sẽ phải lựa chọn những nội dung kiến thức cũng như hình thức trình bày, trang trí sản phẩm của nhóm mình sao cho đẹp, bắt mắt, có chèn thêm các hình ảnh cho việc trình chiếu thêm sinh động hay không...cùng với việc kết hợp lời văn khi thuyết minh về đặc trưng của ca dao. Điều đó góp phần nâng cao năng lực thẩm mĩ cho HS.
Trên lớp, GV sẽ yêu cầu nhóm lên trình bày sản phẩm bằng hình thức bốc thăm. Nhóm trình bày sẽ cử đại diện báo cáo sản phẩm trước lớp. Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung.
HS đại diện nhóm lên trình bày.
a) Khái niệm: Là lời thơ trữ tình dân gian, thường kết hợp với âm nhạc khi diễn xướng, được sáng tác nhằm diễn tả nội tâm con người.
b) Phân loại:
- Ca dao trữ tình: + Ca dao than thân
+ Ca dao yêu thương tình nghĩa - Ca dao hài hước:
c) Đặc trưng cơ bản:
- Nội dung: ca dao diễn tả đời sống tâm hồn, tư tưởng tình cảm của nhân dân trong các mối quan hệ lứa đôi, gia đình, quê hương đất nước.
- Nghệ thuật:
+ Dung lượng ngắn gọn: (từ 2 đến trên dưới 20 câu)
+ Thể thơ: chủ yếu là thể thơ lục bát, ngoài ra còn có các thể thơ khác: lục bát biến thể, song thất lục bát, vãn bốn, vãn năm.
+ Ngôn ngữ:
Giản dị, gần gũi với lời ăn tiếng nói hằng ngày, giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ. Diễn đạt bằng một số công thức mang đậm sắc thái dân gian (môtip nghệ thuật).
+ Cách cấu tứ:
Phú: phô bày, diễn tả một cách trực tiếp không thông qua so sánh về người, việc, tâm tư, tình cảm.
Tỉ: Dùng các hình ảnh so sánh ẩn dụ để bộc lộ tâm tình của người lao động Hứng: Chỉ những bài ca dao trước nói đến "cảnh" (bao gồm sự vật,sự việc) sau mới bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự).
II. Đọc - hiểu văn bản
Bước 1: GV hướng dẫn HS đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm có vai trò rất quan trọng là "thể cách phát huy trực cảm". Đọc diễn cảm sẽ là rung động trái tim người nghe để họ đồng cảm, từ đó tác động đến năng lực cảm thụ thẩm mĩ
Bài 1, 2, 3: giọng xót xa, thông cảm
- Định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ: Qua việc đọc diễn cảm, bước đầu các em hình dung cảm xúc nhân vật trữ tình qua giọng đọc.
Bước 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhóm bài ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa.
- Định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ:
Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa là bộ phận phong phú nhất trong kho tàng ca dao trữ tình VN. Nó phản ánh những biến thể và cung bậc khác nhau trong cuộc sống tình cảm của người Việt xưa với những đặc trưng nghệ thuật rất đặc thù khác với thơ trữ tình của văn học viết. Qua việc hiểu nội dung bài ca dao, HS biết khám phá, thưởng thức, đánh giá cái hay cái đẹp của ca dao.
Để hình thành kiến thức về nhóm bài học ca dao theo định hướng cảm thụ thẩm mĩ chúng tôi đi theo hướng sau:
1. Khám phá thế giới hình tượng nhân vật trữ tình
Vì đặc trưng của thi pháp ca dao là không có tác giả, không có hoàn cảnh sáng tác cụ thể, vậy nên để hiểu ca dao HS cần hình dung bối cảnh ra đời, hình dung chủ thể, tâm trạng của nhân vật trữ tình từ đó hình thành được nội dung mà bài ca dao hướng đến. Sau khi đọc diễn cảm, HS sẽ khám phá thế giới hình tượng thông qua hình ảnh, từ ngữ của lời ca.
Ví dụ như trong bài ca dao số 1
Thân em như tấm lụa đào Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai
- Định hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ: HS phân tích và cảm nhận được tín hiệu nghệ thuật của bài ca dao, từ đó thấu hiểu thân phận của người phụ nữ trong lời ca.
GV gợi dẫn bằng các câu hỏi:
? Chủ thể của lời than là ai, cách mở đầu ntn?
Bằng sự hình dung và liên tưởng HS sẽ hình dung chủ thể lời than thân là người phụ nữ trong xã hội cũ. Bằng việc mở đầu "Thân em" - lời tự xưng của cô gái với âm điệu xót xa ai oán, than trách. Chữ "Thân" trong từ "thân phận"
chỉ địa vị xã hội thấp hèn và cảnh ngộ không may của con người, do số phận định đoạt, không thể thoát khỏi số phận ấy chứ bản thân không có quyền quyết định, tạo cho lời than ngậm ngùi xót xa có tác dụng nhấn mạnh đến thân phận nhỏ bé, đáng thương, tội nghiệp của người phụ nữ.
? Hình ảnh so sánh ẩn dụ tấm lụa đào thể hiện sắc thái tình cảm gì?
HS trình bày cảm nhận: Người phụ nữ ý thức được sắc đẹp, tuổi xuân và giá trị của mình (như tấm lụa đào), nhưng số phận của họ thật chông chênh không có gì đảm bảo, không biết sẽ vào tay ai Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai? Nỗi đau xót nhất của nhân vật trữ tình trong lời than thân chính là ở chỗ khi người con gái bước vào tuổi đẹp nhất, hạnh phúc nhất của đời mình thì nỗi lo âu về thân phận lại ập đến ngay với họ. Sự đối lập giữa hai dòng thơ đã cho ta thấm thía nỗi lo và nỗi đau đó.
? Qua lời than ta thấy được nét đẹp gì của người phụ nữ?
HS đánh giá: Qua lời than vẫn toát lên vẻ đẹp của người phụ nữ. Đó là lời họ khẳng định được vẻ đẹp hình thức cũng như giá trị phẩm chất của bản thân.
2. Khám phá cảm xúc thẩm mĩ trong thế giới nội tâm
Ví dụ: HS cảm nhận và khám phá nỗi niềm của cô gái đối với người yêu đọng lại trong một tấm khăn thương nhớ ở lời ca dao số 4.
- Định hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ: HS phát hiện, phân tích thủ pháp nghệ thuật dùng biểu tượng để bộc lộ tâm trạng nhân vật trữ tình, làm rõ vẻ đẹp mang tính thẩm mĩ cao của các biểu tượng khăn, đèn, mắt trong bài ca, từ đó mà hiểu sâu sắc nội dung ý nghĩa nội dung ý nghĩa của lời ca thương nhớ này, góp phần phát triển năng lực đánh giá và cảm thụ thẩm mĩ.
GV đặt vấn đề cho HS phát hiện, phân tích, cảm nhận
Câu hỏi: Thương nhớ vốn là một tình cảm khó hình dung - nhất là thương nhớ trong tình yêu - vậy mà ở bài ca dao này lại được diễn tả một cách thật cụ thể, tinh tế và gợi cảm. Đó là nhờ cách nói riêng mang tính nghệ thuật của ca dao? Cách nói đó như thế nào? Tác giả dân gian đã sử dụng nghệ thuật gì và nghệ thuật đó đã đem lại giá trị thẩm mĩ ra sao?
- Đó là cách nói hình ảnh, biểu tượng mà ca dao rất hay dùng để diễn tả những điều trìu tượng. Trong bài ca này, nỗi niềm thương nhớ của cô gái với người yêu được biểu hiện một cách cụ thể, sinh động bằng các biểu tượng khăn, đèn, mắt.
- Ở bài ca này, khăn, đèn đã được nhân hóa, còn mắt là phép hoán dụ. Cô gái hỏi khăn, đèn, mắt hay đang hỏi chính lòng mình. Và hẳn phải thương nhớ bồn chồn lắm cô mới hỏi dồn dập đến vậy.
+ Cái khăn thường là vật trao duyên, gợi kỉ niệm thương nhớ "người đàng xa". Cái khăn lại luôn quấn quýt bên mình người con gái như cùng chia sẻ với họ trong niềm thương nhớ.
Sáu câu thơ láy lại 6 lần từ "khăn"ở vị trí đầu câu thơ và láy lại ba lần
"khăn thương nhớ ai" như một điệp khúc, làm cho nỗi nhớ càng thêm triền miên, da diết. Dường như mỗi lần hỏi lại là một lần nỗi nhớ lại trào dâng. Và đằng sau tất cả sự xuống, lên, rơi, vắt - sự vận động trái chiều của chiếc khăn là một người con gái hiện lên rất rõ trong tâm trạng ngổn ngang trăm mối tơ vò.
Nhớ đến mức không còn tự chủ được cả bước đi dáng đứng "ra ngẩn vào ngơ".
Đó là nỗi nhớ có không gian. Không gian được trải ra nhiều chiều (khăn rơi xuống đất, khăn vắt lên vai, khăn chùi nước mắt) còn nỗi nhớ thì quanh quất ở mọi hướng, khiến cho con người không thể yên ổn được.
+ Tiếp theo là ngọn đèn được cô gái hỏi đến. Nỗi nhớ ở đây còn được đo bằng thời gian: nhớ từ ngày sang đêm. Chừng nào ngọn lửa tình vẫn cháy sáng trong trái tim của người con gái thì ngọn đèn kia làm sao tắt được? "Đèn không tắt"- hay chính người con gái đang trằn trọc thâu đêm trong nỗi nhớ thương đằng đẵng với thời gian?
+ Cuối cùng là đôi mắt của chính cô gái. Dù kín đáo gợi cảm bao nhiêu thì
"cái khăn", "ngọn đèn" cũng chỉ là cách nói gián tiếp theo lối biểu tượng, nhân hóa. Đến đây, như không kìm lòng được nữa, cô gái đã hỏi trực tiếp chính mình
"Mắt thương nhớ ai. Mắt ngủ chẳng yên". Nỗi ưu tư còn nặng trĩu. Khối tình vẫn y nguyên. Cho nên "Đêm nằm lưng chẳng tới giường", cứ nhắm mắt lại, người thương lại hiện lên, thế thì làm sao mà ngủ được! Thế thì có phải tại đôi
mắt? Ở trên "đèn không tắt" thì ở đây "mắt ngủ không yên": hình tượng thật hợp lí, nhất quán và tự nhiên như cuộc sống con người, như chính niềm thương nỗi nhớ của cô gái.
HS đánh giá theo năng lực thẩm mĩ: Như vậy, bài ca là tiếng hát đầy yêu thương của một tấm lòng đòi hỏi phải được yêu thương khiến cho nỗi nhớ này không hề bi lụy mà thật tinh tế, chan chứa tình người như một nét đẹp tâm hồn của các cô gái Việt ở làng quê xưa.
3.2.2.3. Thiết kế hoạt động luyện tập thực hành (10 phút)
a) Mục đích của hoạt động: Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức kĩ năng vừa lĩnh hội được. Giáo viên sẽ yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ, làm các bài tập cụ thể để diễn đạt được đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình.
b) Yêu cầu phương pháp: Thực hành, dạy học bằng tình huống.
c) Thiết kế hoạt động:
GV chuyển giao nhiệm vụ:
Bài tập 1: Cho HS xem tranh (Hoặc trò chơi: Đuổi hình bắt chữ) Những bức ảnh gợi cho em nhớ đến bài ca dao nào?
Bài tập 2: GV yêu cầu HS trình bày cảm nhận của bản thân về vẻ đẹp của một bài ca dao cùng mô típ với nhóm bài ca dao đã được học.
Bài tập 3: Trình bày 1 phút: Cảm nhận của em về vẻ đẹp của một bài ca dao mà em yêu thích?
- Định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ: Qua việc HS tự phát biếu cảm nhận của bản thân về vẻ đẹp của bài ca dao sẽ thể hiện được khả năng đánh giá và thưởng thức bài ca dao đó. Đồng thời các em sẽ là người đọc "đồng sáng tạo" chuyển hóa cái đẹp trong thế giới tinh thần của bản thân mình.
3.2.2.4. Thiết kế hoạt động vận dụng (5 phút)
a) Mục đích của hoạt động: Giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong thực tế.
b) Phương pháp: Tự học, thuyết trình