8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
1.3.1. Mục tiêu của GDKNS cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay Mục tiêu của GDKNS nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày.
Xét cho cùng, GDKNS tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình; phát triển hài hòa, toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức, làm thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ động, tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng,
1.3.2. Nội dung GDKNS cho học sinh THPT
1.3.2.1. Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình
Kỹ năng tự nhận thức; Kỹ năng xác định giá trị; Kỹ năng kiểm soát cảm xúc; Kỹ năng ứng phó với căng thẳng; Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ; Kỹ năng thể hiện sự tự tin
1.3.3.2. Nhóm các kỹ năng phân biệt và sống với người khác
Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng lắng nghe tích cực; Kỹ năng thể hiện sự cảm thông; Kỹ năng thương lượng; Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn; Kỹ năng hợp tác.
1.3.2.3. Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả:
Kỹ năng tư duy phê phán; Kỹ năng tư duy sáng tạo; Kỹ năng ra quyết định; Kỹ năng giải quyết vấn đề; Kỹ năng kiên định; Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; Kỹ năng đặt mục tiêu; Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin.
1.3.3. Hình thức tổ chức GDKNS cho HS
Việc giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các nước được thực hiện theo ba hình thức chủ yếu: Coi GDKNS là một môn học riêng biệt; Kỹ năng sống được tích hợp vào một vài môn học chính và Kỹ năng sống được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình.
Tuy nhiên, chỉ có một số không đáng kể các nước đưa kỹ năng sống thành một môn học riêng biệt. Còn đa số các nước, để tránh sự quá tải trong nhà trường, thường tích hợp kỹ năng sống vào một phần nội dung môn học, chủ yếu là các môn khoa học xã hội như giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền con người, giáo dục môi trường. Ví dụ, ở Mỹ và một nước khác sử dụng tiếp cận “Whole Approach” trong đó có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc tích hợp kỹ năng sống vào các môn học trong nhà trường.
1.3.4. Nguyên tắc GDKNS cho học sinh THPT 1.3.4.1. Thay đổi hành vi
Mục đích cao nhất của giáo dục kỹ năng sống là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực. Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình.
1.3.4.2. Tương tác
Kỹ năng sống không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu. Cần tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động, tương tác với giáo viên và học sinh với nhau trong quá trình giáo dục. Việc tổ chức các hoạt động GDKNS có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục kỹ năng sống hiệu quả.
1.3.4.3. Trải nghiệm
Người học cần được đặt vào các tình huống thực tế để trải nghiệm và thực hành. Học sinh chỉ có kỹ năng khi các em tự làm việc đó, chứ không chỉ nói về việc đó. Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kỹ năng phù hợp với điều kiện thực tế.
1.3.4.4. Tiến trình
GDKNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi. Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất cứ mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên sự thay đổi nhận thức và thái độ.
1.3.4.5. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và hoàn cảnh học sinh.
GDKNS cần phải chú ý đến cá tính, giới tính của các em để có hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phong phú, sinh động cũng như có phương pháp giáo dục kỹ năng sống thích hợp
1.3.4.6. Thời gian- môi trường giáo dục
GDKNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống “thực” trong cuộc sống.
1.3.5. Biện pháp GDKNS cho HS Nói chuyện giáo dục KNS.
Nêu gương người tốt, việc tốt về KNS
Nhắc nhở, phê phán những biểu hiện xấu về KNS.
Có hình thức khen thưởng, kỉ luật đúng đắn, kịp thời.
Phát động các phong trào thi đua.
Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội.
Khuyến khích, động viên học sinh tham gia các câu lạc bộ về KNS Tạo tình huống KNS để HS rèn luyện.
Phát huy sự gương mẫu trong đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
1.3.6. Đánh giá chất lượng GDKNS trong trường học
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thường xuyên và định kỳ.
Đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua tự kiểm tra và thông tin của các lực lượng giáo dục khác.
Khen thưởng, động viên kịp thời những kết quả tốt, những tập thể, cá nhân tích cực, điển hình, đạt kết quả cao.
Phê bình, nhắc nhở chính xác những biểu hiện vi phạm nội quy, pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức, sự vô trách nhiệm… gây hậu quả xấu trong việc GDKNS cho HS.