Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
3.4. Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động của Đoàn ở các
3.4.1. Các bước tiến hành
Qua kết quả nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu của chất lượng giáo dục kỹ năng sống.
Để khẳng định giá trị khoa học của các biện pháp đề xuất, trên cơ sở thực nghiệm tại thực tiễn QLGD tại địa phương bằng phương pháp chuyên gia, đề tài khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT. Quy trình xin ý kiến chuyên gia gồm các bước sau:
Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia với câu hỏi đưa ra là: “Xin đồng chí cho biết ý kiến cuả mình về mức độ cần thiết
và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất?”
Bước 2: Lựa chọn chuyên gia
Tiêu chí lựa chọn: CBQL có kinh nghiệm, có trình độ trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Số lượng chuyên gia được lựa chọn 30 người, bao gồm cán bộ Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT và Ban Giám hiệu các trường THPT, Cán bộ đoàn có kinh nghiệm quản lý từ 5 năm trở lên.
Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu
Trên cơ sở mẫu phiếu đã xây dựng xin ý kiến chuyên gia một cách độc lập theo mẫu phiếu đánh giá gồm 2 khía cạnh:
- Đánh giá về tính cần thiết của các giải pháp đề xuất với 3 mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Không cần thiết.
- Đánh giá về tính khả thi của các giải pháp đề xuất ở 3 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi.
Cách thức xử lý kết quả:
. Thang điểm đánh giá:
+ Rất cần thiết/Rất khả thi : 3 điểm + Cần thiết/ khả thi : 2 điểm + Không cần thiết/không khả thi : 1 điểm
. Lập bảng thống kê điểm trung bình cho các giải pháp đề xuất, xếp thứ bậc và đưa ra kết luận.
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS
* Về tính cần thiết của các biện pháp quản lý
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT
T
T Các biện pháp
Rất cần
thiết Cần thiết Ít cần thiết
X
Th ứ Bậ SL (% c
) SL (%
) SL (%
) 1
Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục…
27 90 3 1 0 0 8
7 2.9 1
2
Kế hoạch hóa hoạt động QL, GD KNS…..
25 83.
3 5 1.6
7 0 0 8
5 2.8
3 2
3
Xây dựng, phát triển đội ngũ GV có năng lực GD KNS cho HS….
23 76.
6 7 23.
4 0 0 8
3 2.7
7 3
4
Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp GD KNS
21 70 9 30 0 0 8
1 2.7 4
5
QL,kiểm tra, đánh giá, tăng cường các điều kiện CSVC….
18 60 12 40 0 0 7
8 2.6 6
6
Quản lý, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT
20 67 10 33 0 0 8
0 2.6
7 5
Điểm trung bình chung
2.7 4 Nhận xét:
Với kết quả khảo sát chuyên gia bảng 3.1 cho thấy các chuyên gia đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học có mức độ cần thiết rất cao với điểm trung bình chung = 2.74 và 6/6 biện pháp đề xuất (100%) có 2.6. Đặc biệt có 3 biện pháp được đánh giá tính cần thiết cao nhất là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục có điểm
trung bình = 2.9 xếp bậc 1/6
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động GD KNS có điểm trung bình
=2.83 xếp bậc 2/6
Biện pháp 3: Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực GD KNS cho học sinh = 2.77 xếp bậc 3/6
* Về tính khả thi của các biện pháp quản lý
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT
T
T Các biện pháp
Rất khả
thi Khả thi Không khả thi
Y
Th ứ Bậc SL (%
) SL (%
) SL %
1
Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục…
21 70 9 30 0 0 8
1 2.7 2
2
Kế hoạch hóa hoạt động QL, GD KNS…..
23 76.
7 7 23.
3 0 0 8
3 2.7
7 1
3
Xây dựng, phát triển đội ngũ GV có năng lực GD KNS cho HS….
18 60 10 33 2 6.7 7
6 2.5
3 4
4
Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp GD KNS
19 63.
4 10 33.
3 1 3.3 7
8 2.6 3
5
QL,kiểm tra, đánh giá, tăng cường các điều kiện CSVC….
16 53.
4 13 43.
3 1 3.3 7
5 2.5 5
6
Quản lý, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT
16 53.
3 11 36.
7 3 10 7
3 2.4
3 6
Điểm trung bình
chung 2.5
9
Nhìn vào bảng 3.2, ý kiến chuyên gia đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học được đề xuất với điểm trung bình chung = 2.59 và có tính khả thi tương đối cao, điểm bình quân của các biện pháp đề xuất tập trung, độ phân tán không đáng kể (2.43<<2.77). Các biện pháp có tính khả thi cao:
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục KNS có điểm trung bình
= 2.77 xếp bậc 1/6
Biện pháp1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục có điểm trung bình = 2.7 xếp bậc 2/6
Biện pháp 3: Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp GD KNS có điểm trung bình = 2.60 xếp bậc 3/6
Biểu đồ 3.1 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT
Kết qủa thăm dò thu được cho thấy, các biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang được 100% các chuyên gia đánh giá ở mức độ rất cần thiết và cần thiết; họ cho rằng các biện pháp đó đều được coi là những biện pháp quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống. Trong điều
kiện thực tế hiện nay, ở các trường THPT nói riêng và ngành giáo dục nói chung, khi giáo dục kỹ năng sống chưa chính thức được coi là một môn học chính thì các biện pháp nêu trên đều được đánh giá cao có tính khả thi nếu được áp dụng ở các trường tiểu học. 93% người được hỏi cho rằng có thể thực hiện được tại cơ sở mình.
* Tính tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT
Biện pháp
Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu X Thứ bậc
của X Y Thứ bậc
của Y D
D2= (X-Y)2
Biện pháp 1 2,9 1 2,7 2 -1 1
Biện pháp 2 2,83 2 2,77 1 1 1
Biện pháp 3 2,77 3 2,53 4 -1 1
Biện pháp 4 2,7 4 2,6 3 1 1
Biện pháp 5 2,6 6 2,5 5 1 1
Biện pháp 6 2,66 5 2,43 6 -1 1
Để tìm hiểu tương quan về mức độ khả thi của biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT, chúng tôi sử dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiêcman:
Kết quả tính tương quan thứ bậc r 0.83. Hệ số tương quan thứ bậc r khẳng định mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS đề xuất có tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau.
Biểu đồ 3.2: Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT
Như vậy, các biện pháp này có thể áp dụng vào ngay thực tiễn quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động Đoàn và qua đó giáo dục KNS cho HS.
Kết luận chương 3
Trên cơ sở lý luận ở chương 1, thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương ở chương 2 và 04 nguyên tắc, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT huyện Bình Giang tỉnh Hải Dýõng. Các biện pháp ðều ðýợc trình bày theo một logic thống nhất: mục đích, nội dung, cách thực hiện biện pháp và kết quả đạt được. Đề tài cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất và thu được kết quả dương, đồng thời cũng rút ra được những bài học kinh nghiệm quý báu.
06 biện pháp mà đề tài đề xuất nếu được triển khai thực hiện đồng bộ, triệt để, thì việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động Đoàn ở các trường THPT huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương hy vọng sẽ đạt hiệu quả cao hơn góp phần thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường THPT huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương