Các nhà sƣ phạm Mỹ trong những năm đầu thế kỷ XX đã góp phầnquantrọng trong việcxâydựng cơ sở lý luận dạy học DVDA. Trong đó nổi bật lên vaitrò của John Dewey [66,69], đƣợc xem là cha đẻ của những bài học dựa vào dựán,châm ngôn hành động của ông là
“Learning by doing” học thông qua làm việc thực tế. Đến năm 1918, Kilpatrick [70,71,72] “hậu duệ” xuất sắc của John Dewey đã viết bài báo với tiêu đề “phương pháp dạy học bằng dự án” gây tiếng vang trong cáccơsở đào tạo GV và các trường học. Ông và các nhà nghiên cứu của Trường ĐạihọcC o l o m b ia đ ã c ó n h ữ n g đ ó n g g ó p t o l ớ n để t r u y ề n b á p h ƣ ơ n g p há p n à y t r o n g c ác giờhọc.
Kilpatrick cho rằng dự án là một hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết vớitấtcảnhữngngườithựchiệnvàdiễnratrongmôitrườngxãhội;
Ban đầu khi du nhập tư tưởng này vào Mỹ các học giả nghiên
cứuvề“ P r o j e c t
B a s e d
L e a r n i n g ” v ẫ n
c h ƣ a t h o á t
k h ỏ i n h ữ n g
“ c á i b ó n g ”
q u e n t h u ộ c
v ề việcứng dụng dạy học DVDA trong khoa học kiến trúc. Đến cuối thế kỷ 18, một loạt các cơ sở đào tạo và dạy nghề kỹ thuật đã bước đầu nghiêncứuvà triển khai project vào giảng dạy tại cơ sở của mình. Chẳng hạn, nhƣ tại Viện Công nghệ Massachusetts ở Boston (1864), đã triển khai dạy học DVDA các học phần kỹ thuật công nghệ nhƣ: Kỹ thuật điện – Điện tử, Cơ khí, Tự động hóa...Từ đây với những ƣu điểm vƣợt trội, project đã có một vị trí quan trọng trong hệ thống các PPDH, thậm chí nhiều nơi còn thành lập các tổ chức nghiên cứu về “Project Based Learning”, tổ chức tập huấn cho GV…trong giai đoạn này, phải kể đến Stillman H.Robinson (1870), Giáo sư Cơ khí Công nghiệp Trường Đại học Illinois tại Urbana, Ông đã đề xuất việc triển khai dạy học DVDA các môn học có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm trang bị cho SV trở thành một“thợ thủ công” trước khi trở thành một kỹ sư;
Rõ ràng những nghiên cứu phôi thai của Stillman H.Robinson đã đặt nền tảng cho việc triển khai “Project Based Learning” vào thực tế ở Mỹ, song vẫn còn nhiều hạn chế nhất định (nhƣ việc bố trí GV, thời khóa biểu, số lƣợng SV, sựxáot r ộ n v ớ i c á c m ô n h ọ c k h á c , t r a n g t h i ế t b ị k è m t h e o , m ộ t p h ầ n k í n h p h í t h ự c h i ệ n c á c
DAHT...). Điều này buộc các nhà nghiên cứu giáo dục tiếp tục cải thiện “Project Based Learning” bằng cách đƣa ra kiến nghị là chỉ nên áp dụng dạy học DVDAvàocuốikhóahọctứcbiếnkhóaluậntốtnghiệpthànhmộtDAHT,trướckhinhậnđượcb ằng tốt nghiệp, mỗi SV phải thực hiện một DAHT đạt yêu cầu dưới sự giám sátvàđánh giá của các GV có uy tín của trường. Dự án bao gồm thiết kế/chế tạo/xâydựngmột sản phẩm kỹ thuật. Chẳng hạn các máy công cụ loại nhỏ, sản phẩm của DAHT phải bao gồm một bộ đầy đủ các bản vẽ thi công và sản phẩmthựctế kèm theo, tất cả các DAHT (bao gồm sản phẩm) là tài sản của nhà trường (điểm đánh giá kếtthúcDAHT sẽ đƣợc tính vào tổng điểm tốt nghiệp khóahọc);
Ở Liên Xô cũ, khái niệm Project trước đây không được sử dụng tronggiáod ụ c v à đ à o t ạ o . T u y v ậ y m ộ t s ố t ƣ t ƣ ở n g t ƣ ơ n g t ự n h ƣ d ạ y h ọ c
“ P r o j e c t BasedLearning”cóthểtìmthấytrongcáctrườngphổthônglaođộngnhưtưtưởng về giáo dục lao động của Blonski [84] (đặc biệt là trong những năm nghiên cứu và giảng dạy tạiTrường trung học Collegium Invisibile. Ông đã đề xuất nhiều phương pháp giảng dạy kết hợp với lao động thực tế…) hay là nghiên cứu thiết thực có giá trị của nhà sư phạm học nổi tiếng Makarenco (1888- 1939) [85], người đã có công thúc đẩy ý tưởng dân chủ trong giáo dục, đồng thời đưa ra nhiều phương pháp sư phạm thực hành với các khái niệm lao động sản xuất vào hệ thống giáo dục. Makarenko cũng là nhà giáo dục đầu tiên của Liên Xô đềxướng mô hình giáo dục kết hợp trong đó đề cập đến sự kết hợp giữa, nhà trường, gia đình, các câu lạc bộ, các tổ chức xã hội, tập thể sản xuất và cộng đồng nơi cư trú (hiện nay là giữa nhà trường – giađình
– xã hội). Ông đã viết nhiều sách, trong đó có các bài thơ về phương pháp sƣphạm(Педагогическая поэма), một câu chuyện hƣ cấu của Colony Gorky, đƣợcphổbiến ở Liên Xô năm 1955;
Ở Việt Nam, một số nghiên cứu về lý luận dạy học đã thể hiện sự tiếp cận dạy học DVDA như: Nguyễn Văn Cường [7,8], Đào Thái Lai [24], Vũ TrọngRỹ[24], Lưu Xuân Mới [26], Nguyễn Văn Bính [2], Trần Xuân Đam [12], ĐỗHuân...trong các công trình này, các tác giả đã đề cập đến các vấn đề nhƣ: Xây dựnghệthống các tình huống, các bước giải quyết tình huống, hoặc tạo các môi trườnghọctập DVDA có sự hỗ trợ của CNTT. Cũng theo xu hướng này tác giả
TháiDuyTuyên[40]trong“Phươngphápdạyhọctruyềnthốngvàđổimới”đãđặtnềntản g
cho việc xây dựng phương pháp luận về phương pháp dạy học, đặc biệt là"dạyhọchợp tác nhóm” tư tưởng này gần vớidạyhọc DVDA và tạo ra những thànhcôngt r o n g h ọ c t ậ p .
b. CácnghiêncứuxemdạyhọcDVDAnhưlàmộtphươngphápdạyhọcphứchợp
Hướng nghiên cứu xemdạyhọc DVDA như là một PPDH (ProjectMethod)phức hợp, điểm hình nhƣ Chott, P.[95], Project des Unterrich – Weinheim, 1988vàHassel, D.Miller, H[97], Das Project...là những người đi đầu trong việc vậndụngdạy học DVDA với các môn kỹ thuật trong nhà trường. Marzano, Robert, George Lucas Educational Foundation 2001. November 1. Edutopia với công trình nghiên cứu phương pháp dạy học DVDA, theo đó dưới sự hướng dẫn của GV, SV sẽ thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. SV đƣợc yêu cầu thực hiện nhiệm vụ học với sự tự chủ cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra,điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
Ở Đức, ngay từ những năm 70 việc nghiên cứu PPDH các môn kỹ thuật nói chung và PPDH đại học nói riêng đã được phát triển. Ví dụ phương pháp dạyKỹthuật điện, phương pháp dạy Kỹ thuật Cơ khí... đặc biệt là việc nghiên cứu vàứngdụng các PPDH hiện đại vào giảng dạy ở các trường đại học được chú trọng,điểnhình là dạy học DVDA, cụ thể giai đoạn 1895 - 1933 các nhà sƣ phạm Đức đãpháttriển quan điểm dạy học mới liên quan đến ứng dụngdạyhọc DVDA ở trườngđạihọc. Họ cho rằng cần phải thực hiện trên thực tế cách học tập mới với trọng tâm là thực hiện các dự án. Các nhà sƣ phạm nổi tiếng lúc bấy giờ là Grorg Kochenteiner, Hugo Graudig, Berthold Otto, Putt, H., Frey, K [96,99,100] là những ngườitiênphong về dạy học DVDA, tới nay việc nghiên cứu và vận dụng dạy học DVDA ở cáctrườngđạihọctạiCộnghoàliênBangĐứcđãđạtđượcnhiềuthànhtựutolớn.
c. Các nghiên cứu xem dạy học DVDA như là một chiến lược dạy học hiệnđại Hướng nghiên cứu xem dạy học DVDA là chiến lược học tập gồmcóJarrett,D,2003. [64] Teach to the Future chiến lƣợc khám phá trong dạy học toánvàcác môn khoa học tự nhiên. Thomas, J.W.2000 [81]. Dạy học DVDA - tạo hứng thú cho việc học... hầu hết các tác giả theo hướng nghiên cứu này đều cho rằng dạyhọcDVDA không chỉ là một phương pháp thuần túy mà còn bao hàm nhiều cấuphầnvượt trên cả một PPDH;
Trong số đó phải kể đến các nghiên cứu về dạy học DVDA của Viện Giáo dục Quốc gia Buck, nơi đƣợc mạnh danh là “Bà đỡ” cho dạy học DVDA,
mộttrongnhữngngườihăngsaynghiêncứuvềprojectlàSuzieBoss[78,79],mộtchuyê ngia
tƣvấnvềgiáodục,chuyênnghiêncứuvề“project-basedlearning”vàcácthayđổixã hội, bà là tác giả của cuốn sách “Mang sự đổi mới đến với trường học”: theo đó bà mô tả cách thức trang bị kiến thức và kỹ năng cho SV tự chiếm lĩnh kiến thức trong bối cảnh thế giới đang thay đổi từng giờ. Bà cũng là đồng tác giả cuốn “tự đổi mới phương pháp dạy học DVDA”, hướng dẫn thực hiện các dự án thực tế trong thời đại kỹ thuật số. Là người có nhiều đóng góp tích cực cho các chuyên trang giáo dục nhƣ Edutopia và tạp chí Standford về đổi mới xã hội, và là GV Viện Giáo dục Quốc gia Buck. Sau nhiều năm nghiên cứu về dạy học DVDA Suzie Boss cho rằng: Nhiều GV và cán bộ quản lý nhà trường đang có một cái nhìn mới về “Project- Based Leaning” nhƣ một chiến lƣợc giúp SV đáp ứng các tiêu chuẩn quốc gia
“Common Core State Standards” cả về kiến thức và kỹ năng. Hệ thống tiêu chuẩn mới yêu cầu SV cần có tƣ duy phân tích, áp dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tế, đƣa ra các lập luận có cơ sở đồng thời sử dụng CNTT trong trao đổi một cách có hiệu quả. Những tiêu chuẩn vừa nêu đặt ra yêu cầu khá cao, nhƣng lại là kết quả điển hình của những trải nghiệm qua một DAHT đƣợc thiết kế tốt.
Một dự án tốt không chỉ giúp SV tìm hiểu sâu hơn các kiến thức học thuật mà còn giúp phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tươnglai.
Tại Vương Quốc Anh, rất nhiều trường đại học nổi tiếng đã đón nhậndạyhọc DVDA một cách nhiệt tình điển hình như: Trường Đại học họcNewcastle,Trường University College London (UCL) [90] và đặc biệt là Higher Education Academy (Học viện Giáo dục) đã có công trong việc cung cấp những cơ sở khoa học của dạy học DVDA thành những chiến lƣợc học tập mới (kiểu dạy học hiện đại), nghiên cứu về sự tương thích của kiểu dạy học này đối với từng môn học cũng nhƣ cách thức triển khai vào thực tế. Ban đầu họ ứng dụng trong dạy và học cho các module kỹ thuật công nghệ (những môn có thời lƣợng thực hành cao) và đã thu được nhiều thành công nhất định, những người nghiên cứu về hướng này đã có một số công trình tiêu biểu được công bố như:David Didau trên “The LearningSpyidau” đã công bố “Project based learning - I dit it my way” tạm dịch là “Dạy học DVDA - tôi làm theo cách của tôi”. Theo đó tác giả đi sâu phân tích cơ sở khoa học của việc ứng dụng dạy học DVDA một cách có hiệu quả nhất, tránh sa vào việc lạm dụng những lý thuyết hàn lâm khiến cho việc triển khai gặp nhiều khókhăn.Bà khuyến cáo, nên chăng hãy bắt đầu từ những DAHT đơn giản (khoảng một tuần) rồi sau đó kết hợp nhiều DAHT khác lại với nhau tạo ra sự liên kết giữa các dự án để SV và người dạy dễ dàng thựch iệ n.
Kilpatrick (1918) trên cơ sở những nghiên cứu sâu rộng về dạy học DVDA đồng thời kết hợp với lý thuyết và kinh nghiệm của Dewey. Để đƣa ra“phươngpháp đại học bằng dự án” tương đối hoàn chỉnh. Ông xem các DAHT gồm bốn giai đoạn: đưa ra ý tưởng, lập kế hoạch, thực hiện, và đánh giá, điều khác biệt là trong suối quá trình thực hiện dự án thì từ lúc bắt đầu cho đến lúc hoàn thành đƣợc thực hiện bởi SV và không phải do GV. Chỉ khi SV thực hiện "tự do hoàn toàn hành động" vƣợt qua sự cho phép mới cần sự can thiệt kịp thời củaGV.
Trong quá trình nghiên cứu và qua thực tế dạy và học dựa vào dự án, các nhà sƣ phạm Mỹ đã đi đến thống nhất với nhau rằng, dạy học DVDA là một kiểudạyhọc dành cho việc giải quyết vấn đề về mặt thực hành và đƣa ra ba đặc điểm cơbảncủa phương pháp này là: Định hướng vào SV; Tiếp cận thực tiễn; Có tạo
rasảnp h ẩ m . M ụ c đ í c h c h ủ
y ế u c ủ a d ạ y h ọ c
D V D A n h ằ m k h ắ c p h ụ c
t ì n h t r ạ n g t á c h r ờ i
g i ữ a l ý t h u y ế t v à
t h ự c t i ễ n , g i ữ a t ƣ
d u y v à h o ạ t đ ộ n g ,
g i ữ a n h à t r ƣ ờ n g v à
x ã h ộ i .
Ở Việt Nam, theo tác giả Đặng Thành Hƣng [18,19,20,21] thì dạyhọcDVDA đƣợc xem nhƣ là một chiến lƣợc dạy học, trên cơ sở các công trìnhnghiêncứu lâu năm của mình tác giả đã khái quát dạy học DVDA nhƣ là một bảnchiếnlƣợc học tập.
Nó bao hàm tất cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện,tổchức, quản lí, kết quả, môi trường, học liệu… đặc biệt tác giả đề xuất lấy dự ánlàmđơn vị tổ chức học tập, tương tự như trong dạy học thông thường lấy bài họclàmđơn vị tổ chức học trình. Trong số các công trình nghiên cứu đã đƣợc tác giảcôngbố tiêu biểu nhất phải kể đến quốn sách chuyên khảo “Lý thuyết và phươngphápdạy học” xuất bản năm 2012, theo đó tác giả đã đề cập đến khái niệm dự án học tập; Bản chất và nguyên tắc dạy học DVDA;
thiết kế DAHT; biện pháp và kỹ thuật dạy học DVDA.
Tác giả Đỗ Hương Trà [36,37]; (và cộng sự) người đã có nhiều nămgiảngd ạ y c h u y ê n n g à n h v ậ t l ý t ạ i T r ƣ ờ n g đ ạ i h ọ c S ƣ p h ạ m H à N ộ i , đ ồ n g t h ờ i c ũ n g làngười đi tiên phong trong việc nghiên cứu cơ
sở lý luận của dạy học DVDA vàtìmcách vận dụng kiểu dạy học này vào môn vật lý ở cấp phổ thông, qua trực tiếp hướng dẫn nhiều luận văn, luận án tác giả đã có những tổng kết về ƣu điểmcũngn h ƣ n h ữ n g h ạ n c h ế c ủ a d ạ y h ọ c D V D A , t i ê u b i ể u p h ả i k ể đ ế n c á c b à i n h ƣ : Thựchiện giáo dục vì sự phát triển bền vững qua việc tổ chức dạy học dự án trong dạy học vật lý;
Một hướng tiếp cận trong dạy học quang học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh; Vận dụng dạy học dự án trong dạy học ứng dụngkỹ
thuật của vật lý. Tuy nhiên, tất cả các nghiên cứu này cũng chỉ tìm cách vận dụng phương thức dự án vào tổ chức dạy môn vật lý sao cho có hiệu quả nhất và cũngchỉdừng lại ở môn vật lý dùng trong bậc giáo dục phổ thông (các bậc học ở phổ thông chƣa đòi hỏi nhiều về sự ứng dụng và cũng ít có khả năng tạo ra đạt sản phẩmthậtdo những hạn chế về mặt thời gian và kinh phí thựchiện).
Cũngtheo hướng nghiên cứunày,dựa trên đặc điểm và cấu trúc của dạy học DVDA tìm cách vận dụng vào dạy học một số họcphầnở các trường đại họcnhƣ:LuậnántiếnsĩcủaĐinhHữuSỹvớiđềtài“Dạyhọctheodựánvớicácmôđunnghề ôtô”[31]; Luậnán tiến sĩ của Nguyễn Ngọc Trang với đề tài “Dạy học DVDA trong đào tạo công nghệ thông tin trình độ đại học với sự hỗ trợ của Elearning” [33];
TrầnViệtCường với đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án học phần phương pháp dạyhọcmôn toán góp phần rèn luyện năng lực sƣ phạm cho sinh viên khoa toán”
[6]; Trần Thị Hoàng Yến với đề tài "Vận dụng dạy họctheodự án trong môn Xác suất và thống kê ở trường Đại học [43]; Nguyễn ThịDiệuThảo với đề tài “Dạy học theodựánvàvậndụngtrongđàotạoGVTrunghọccơsởmônCôngnghệ”[32]…
d. Các dự án giáo dục có đề cập đến dạy học dựa vào dựán
Ở Việt Nam, trong thời gian qua cũng được thụ hưởng lợi ích của một sốdựán nước ngoài liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng GV,tăngc ư ờ n g
t r a n g t h i ế t b ị v à c ơ s ở v ậ t
c h ấ t p h ụ c v ụ c h o v i ệ c đ ổ i m ớ i
c á c h h ọ c ,
c á c h dạytrongđóphảikểđếnhaidựántiêubiểunhƣ:DựánViệtBỉIđãđầutƣcho7tỉnhtừ năm 1999 đến 2003 và Dự án Việt Bỉ II đang đầu tƣ cho 14 tỉnh từ năm 2005đến2009. Mục tiêu của Dự án là:
“Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GV Tiểuhọc, Trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” gồm các tỉnh: Lạng Sơn, Cao Bằng, Hà Giang, Tuyên Quang,...Đối tượng hưởng lợi của Dự ántậpt r u n g v à o
c á c t r ƣ ờ n g c a o
đ ẳ n g s ƣ p h ạ m v à
t r ƣ ờ n g t h ự c h à n h
s ƣ p h ạ m
t i ể u học,trunghọccơsở.Việccấpthiếtphảiđổimớiphươngphápdạyhọcngay từcáccơsởgiáodụcsƣphạmlàmộttrongnhữngđiểmnhấnmàdựánmanglạituynhiênv ẫnchỉ dừng lại ở cấp độ là đào tạo các GV tiểu học và trung học cơsở.
Chương trình Dạy học của Intel đã giúp GV khối phổ thông trở thànhnhữngnhà sư phạm hiệu quả thông qua việc hướng dẫn cho họ cách thức đưa côngnghệvào bài học, cũng nhƣ thúc đẩy kỹ năng giải quyết vấn đề, tƣ duy phê phán và kỹ năng hợp tác đối với học sinh. Đến nay, Chương trình đã tập huấn cho hơn 5 triệu GV ở trên 40 quốc gia (trong đó có Việt Nam). Với mục tiêu hành động là“Giúp
cho bạn sử dụng sức mạnh của công nghệ thông tin để đánh thức trí tưởngtượngcủa học sinh nhằm hướng các em đến những mục tiêu học tập lớn hơn.”
đƣợcthểh i ệ n q u a c á c n ộ i d u n g n h ƣ :
Sử dụng công nghệ một cách hiệu quả trong lớp học để phát triển các kĩ năng của thế kỷ21.
Giúp học sinh và GV nhận rõ những cách sử dụng công nghệ để đẩy mạnh hoạt động họctập.
Cung cấp các bài học thực hành và thiết kế các modul bài dạy cùng các công cụđánhgiá,hướngvàochuẩnhọctậpchínhquyvàchuẩnkỹnăng,côngnghệ.
Hướng dẫn lớp học lấy học sinhlàmtrung tâm, khuyến khích tự địnhhướngvàtưduybậccao.MặcdùđánhgiácaolợiíchcủaDVDAnhưngchươngtrìnhdạyhọc của Intel vẫn duy trì ở cấp độ Phổ thông và tìm hướng ưu tiêu chủ yếu vàoviệcsử dụng CCTT trong giảng dạy thựctế.
c. Những nhận định chung về tổng quan các công trình nghiên cứu liên quanđến đềtài
Như vậy, các nghiên cứu trên đây mới chỉ đề cập đến khái niệm, phân loại,ưu nhược điểm của dạy học DVDA, đặc biệt chưa đồng nhất về ngữ, nghĩa tiếng Việt của “phương pháp” “kiểu dạy” hay “chiến lược học tập”. Do đó, các nghiên cứu còn phần nào đồng nhất dạy học DVDA với nghiên cứu tình huống, phương pháp nêu vấn đề...cá biệt còn nghi ngại khi sử dụng kiểu dạy này trong dạy học đại học. Trong khi đó, Lý luận dạy học dại học luôn coi dạy học DVDA là một chiến lược dạy học hiện đại, có một vị thế quan trọng đối với việc giảng dạy đại học đặc biệt là giảng dạy các môn kỹ thuật phức tạp và có tính tích hợp cao (giữa lý thuyết và thựchành).
Trong một số năm trở lại đây, dạy học DVDA đã được đưa vào sử dụngtrong giảng dạy các ngành Y, Cơ khí, Tự động hóa, Tin học... đặc biệt là các ngành Điện, Điện tử. Vì vậy, cần tiếp tục nghiên cứu để làm rõ và phát triển thêm các vấn đề lý luận về dạy học DVDA trong dạy học đại học nói chung và trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử nóiriêng.
Như vậy, ở Việt Nam hiện nay cómộtsố nghiên cứu, ứng dụng dạy họcDVDA, ở hầu hết các lĩnh vực, các nghiên cứu, thực nghiệm đã cho thấy tính ưu