Thuật ngữ “dự án” có tên tiếng Anh làProject, trong tiếng Ý làprogetto, trong tiếng Pháp làprojet, trong tiếng Đức làProjekt, vàproэkttrong tiếng Nga, có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế. Theo đại từ điển Tiếng Việt tr.344, dự án là bản phác thảo một văn kiện về luật pháp hay về một kế hoạch cụ thể nào đó, bản quyhoạch...[30].
Theo tiêu chuẩn Din 69901 của cộng đồng châu Âu,“Dự án là một kếhoạch, một dự tính, về cơ bản được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện khác, phân biệt với các dự án khác, có tổ chức dự án chuyên biệt”[51].
Theo Đặng Thành Hƣng, Trịnh Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, TrầnVũKhánh cho rằngDự án là những công việc được hoạch định và thực hiện theo mộtkế hoạch phát triển chặt chẽ nhằm đưa ý tưởng nào đó vào thực tế, nhờ vậy mà phát triển được lĩnh vực thực tế đó theo mục tiêu mong muốn. Linh hồn của dự án chính làphát triển[18].
Khái niệm dự án ngày nay đƣợc sử dụng phổ biến trong hầu hết cáclĩnhv ự c n h ƣ d ự á n g i á o d ụ c đ à o t ạ o v à d ạ y n g h ề , d ự á n y t ế , d ự á n l u ậ t , d ự á n g i a o t h ô n g v ậ n t ả i , d ự á n đ ầ u t ƣ , t h ƣ ơ n g m ạ i , d ự á n v a y v ố n , h ỗ t r ợ n g ƣ ờ i n g h è o , d ự á n v ă n h ó a , d u l ị c h , t h ể thao...
Tóm lại, trong luận án, tác giả cho rằng Dự án là bản dự thảo một dự định,một chiến lược, một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được mục đích đã đề ra.
(thường tạo ra sản phẩm hữu dụng)
1.2.1.2 Dự án họctập
Khái niệm về dự án lúc đầu chỉ dùng cho các lĩnh vực kinh tế - xã hội, sau này nó phát triển sang lĩnh vực dạy học, và người ta gọi nó là dự án học tập, một số tác giả đã định nghĩa về DAHT nhƣ sau:
Theo Trần Việt Cường,Dự án học tập là một dự án trong đó SVthựchiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khácnhau[6].
Theo Đặng ThànhHƣng,TrịnhHồng Hà,Nguyễn
KhảiHoàn,TrầnVũKhánh,chorằngDAHTlàkiểudựánđượcthiếtkếvàthựchiệnbởiSVtrong quátrìnhdạyhọcdướisựhỗtrợcủaGVnhằmcácmụcđíchgiáodụcvàpháttriểnSV[18].
Trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử, tác giả cho rằng: Dự án học tập làmột dự án được thiết kế và thực hiện bởi SV dưới sự hỗ trợ của GV để thực hiện một nhiệm vụ hoặc chủ đề củaCTĐTnhằm đạt tới mục đích đào tạo (đạt chuẩn đầu ra) và cao hơn nữa phát triển sản phẩmhữu dụng trongthựctế.
1.2.2 Dạy học dựa vào dựán
Hiện nay đang tồn tại một số quan niệm về dạy học DVDA nhƣ:
Theo Kilpatrick, dạy học DVDA là một phương pháp dạy học. Ông đãđịnhnghĩa dự án trong dạy học là“hành động có chủ ý, với toàn bộ nhiệt tình, diễnra trong một môi trường xã hội, hay nói ngắn hơn là hoạt động có chủ ý và có tâm huyết”. Theo ông, phương pháp dự án có thể áp dụng với mọi nội dung dạykhácnhau, có thể cả nội dung dạy lý thuyết mà không cần gắn với hoạt động thực hành tạo ra sản phẩm[70].
Theo Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường thì“Dạy học DVDA là mộthìnhthức dạy học, trong đósinh viênthực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được”[7]. Định nghĩa này đã chỉ ra đặc điểm của dạy học DVDA là tính phức hợp của nhiệm vụ học tập, tính tự lực củaSV,có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành, có sản phẩm là kết quả của việc thực hiện nhiệm vụ họctập.
Theo Nguyễn Thị Diệu Thảo,“Dạy học DVDA là một hình thức tổ chức dạyhọc, trong đó SV dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợpm a n g t í n h t h ự c t i ễ n v ớ i h ì n h t h ứ c l à m v i ệ c n h ó m l à c h ủ y ế u . N h i ệ m v ụ n à y
được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, tạo ra nhữngsản phẩm có thể trình bày, giới thiệu”[32]. Trong định nghĩa này, tác giả chỉ ra dạy học DVDA là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó vai trò của GV là ngườitổchức, hướng dẫn, SV tự lực thực hiện nhiệm vụ học mang tính thực tiễn, và kếtquảcuối cùng là sản phẩm có thể trình bày, giớithiệu.
Theo Nguyễn Ngọc Trang,Dạyhọc DVDA là kiểu hay chiến lược dạy họctrong đó SV tiến hành học tập thông qua các DAHT có ưu điểm trong việc tăng cường thực hành, trải nghiệm công việc, trải nghiệm giá trị xã hội trong các quan hệ hợp tác, phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp có tính thực tiễn, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của SV[33].
Từ một số trích dẫn ở trên cho thấy, mặc dù các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam có những định nghĩa và cách hiểu khác nhau về dạy học DVDA, nhƣng có thể thấy các tác giả đều thống nhất về một số điểm nhƣ sau:
Dạyhọc DVDA là hình thức tổ chứcdạy họchướng vào SV,lấySVlàmtrungtâm.
Trong dạy học DVDA, SV tự nghiên cứu, tự thực hiện một nhiệm vụ học tập do GV đƣa ra hoặc GV cùng với SV đƣa ra để hình thành các kiến thức vàcáck ỹ n ă n g c ầ n thiết.
Các hoạt động học tập trong dạy học DVDA đƣợc thiết kế cẩn thận, theosátchương trình đào tạo, có phạm vi kiến thức và kỹ năng liên môn, tích hợp giữalýthuyết và thựchành.
Phải tạo ra đƣợc những sản phẩm thựctế.
Tác giả cho rằng, dạy học DVDA là chiến lược dạy học hiện đại, trong đóSV thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được SV thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện, làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học DVDA.
1.2.3 Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử dựa vào dự án
Căn cứ vào lý luận dạy học DVDA, đồng thời nghiên cứu, phân tích cấu trúc nội dung, hình thức dạy học... của CTĐT ngành CNKT Cơ điện tử hiện hành. Nhận diện và phát hiện những đặc trƣng phù hợp giữa dạy học ngành CNKT Cơ điện tử với dạy học DVDA để tìm ra đƣợc chiến lƣợc dạy học phù hợp.
Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ngoài những đặc trƣng chung của dạy học DVDA còn có các đặc trƣng riêng nhƣ thể hiện tính liên môn, liên lĩnh vực, liên ngành...
Trong luận án này, tác giả cho rằng: Dạy học ngành CNKT Cơ điện tửDVDA là chiến lượcdạyhọcCơđiệntửmangtính hiệnđại(nhận diện và thực hiện sự liên môn, liên lĩnh vực, tăng cườngtíchhợp giữa lýthuyếtvà thực hành), trong đó SV tiến hành học tập thông qua các DAHT, qua đó giúp SV trải nghiệm công việc, trải nghiệm giá trị xã hội trong các quan hệ hợp tác, phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp có tính thực tiễn lĩnh vực cơ điệntử,tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc củaSV.
1.2.4 Công nghệ Kỹ thuật Cơ điện điệntử
Cơ điện tử là sự kết hợp của kỹ thuật cơ khí, kỹ thuật điện tử và kỹ thuật máy tính. Đây là ngành rất quan trọng và không thể thiếu trongsựphát triển của khoa học kỹ thuật hiện đại. Mục đích của ngành khoa học tổng hợp liên ngành này là nhằm phát triển tối đa tƣ duy hệ thống trong thiết kế và phát triển sản phẩm đểtạora những sản phẩm mới có những tính năng vƣợt trội. Robot chính là mộtsảnphẩmtiêu biểu củangành CNKT Cơ điệntử.
Sinh viên ngành CNKT Cơ điện tử đƣợc trang bị các kiến thức về hệthốngsản xuất tích hợp máy tính, hệ thống khí nén – thủy lực, hệ thống điều khiển nhúng, hệ thống đo lường và điều khiển thông minh; kiến thức về cảm biến, robot. Mộtsốmôn học chuyên ngành tiêu biểu trong CTĐTngành CNKT Cơ điện tửnhƣ: cáchệthống cơ điện tử, đo lường và dụng cụ đo, thiết kế hệ thống số, mạch giao diệnmáytính, cấu trúc dữ liệu và giải thuật, truyền động cơ khí, kỹ thuật vi điều khiển và ghép nối ngoại vi, điều khiển logic…
Theo xu hướng mới, để tăng cường vai trò thực thi các mô hình vật
lýtạix ƣ ở n g c ơ k h í n ê n m ộ t s ố
t r ƣ ờ n g đ ạ i h ọ c S P K T đ ã
c h u y ể n N g à n h C N K T C ơ
đ i ệ n tửtừ khoa điện - điện tử về khoa Cơ khí nhằm tăng tính ứng dụng thực tế, SVđƣợcc h ú t r ọ n g p h á t t r i ể n c á c k ỹ n ă n g n h ƣ : k ỹ n ă n g t ƣ d u y l o g i c , k ỹ n ă n g t ƣ d u y s á n g tạo,kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng quản lý thời gian và đƣợc tham gia rèn luyệnkỹnăng thực hành thường xuyên tại các doanh nghiệp, hệ thống trung tâm thựchànhhiện đại. Đây
là những kỹ năng hết sức cần thiết nhằm giúp SV phát huy tối đa những tố chất, khả năng mà một người kỹ sư cơ điện tử cần phải có trong bốicảnhCMCN4.0.
1.2.5 Nănglựcthựchiệnvàdạyhọcdựavàonănglựcthựchiện 1.2.5.1 Năng lực thựchiện
Theo Nguyễn Minh Đường trong Từ điển Bách khoa Tâm lý học – Giáodụchọc Việt Nam [17] tr 639 tác giả cho rằng “Năng lực cần thiết để có thể
hoàn thành
đƣợcmộthoặcmộtsốcôngviệcnàođócủanghề.Nănglựcthựchiệnkhôngphảilàtiềm năng chung của mỗi con người, mà là năng lực hướng đến thực hiện mộtcôngviệc cụ thể của nghề, bao gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ đƣợc vận dụngtíchhợp để hoàn thành một công việc nào đó của nghề đạt chuẩnquyđịnh trong những điều kiện cần thiết để hoàn thành công việc đó.
Để có thể lao động ở một vị trí/chức danh lao động của một nghề, người lao động phải có năng lực hoàn thành tất cảcáccông việc củanghề“
TheoĐỗMạnhCường[9]thìNLTHlàkhảnăngthực hiệnđượccáchoạtđộng (nhiệmvụ,công việc)trong nghề theotiêuchuẩn đặt ra. NLTHđƣợccoi nhƣlà sựtíchhợp củakiếnthức-kỹ năng-tháiđộlàmthànhkhảnăngthực hiện mộtcôngviệc sảnxuất vàđƣợc thể hiện trong thựctiễnsản xuất.Khôngchỉlàkỹ năngtâm vận độnghaylàkỹ nănglaođộng tay chân, nhƣng kỹ năngtrí tuệcũnglàthành phần kỹ năngtạo nênnănglực thực hiện. Chẳng hạnkỹ năng nhận biết, kỹ năng phánđoán,kỹ năngxử lý vàgiảiquyếtvấn đề,kỹ năngraquyếtđịnh .v.v. Tùy theo loại năng lựccầnhình thànhmàthành phần kỹ năng đƣợc nhậndiệncóthểkhácnhau
Hình1.1Cácthànhtốcấuthànhnăng lực thựchiện
1.2.5.2 Giáo dục dựa theonănglựcthựchiện
Giáo dục dựa trên năng lực (Competency - based education - CBE) nổi lên
từnhữngnăm1970sở Mỹ,vớihình tháinày,giáodụchướngtớiviệcđolườngchínhxác
kiến thức,kĩnăngvàtháiđộcủaSVsau khi kết thúc
mỗichươngtrìnhhọc.Khácvớigiáodụcthôngthườngdựatheonộidung,kiếnthức(conte nt-based education)tập trung nhiều vào việc tíchlũykiếnthứcvàvậndụngkiếnthứctập vào thực hànhkĩnăng chứkhông hướngtớiviệcchứngminhkhảnăng đạtđược. Ngoài ra, chươngtrình giảng dạydựa theo nănglực chophépSV bỏquanhững modulevềnănglựcmà SV đãnắmvững thôngqua kết quảđánhgiátrongquá trình học hoặc kết quả đánh giá banđầu. Theo NguyễnThịThuH à
[16] thì có thể mô hình hóa giáo dục theo năng lực nhƣ ở (hình 1.2)
Hình 1.2 Xây dựng chương trình giảng dạy theo năng lực
Tóm lại, việc phân tích NLTH và Giáo dục dựa theo NLTH sẽ cung cấpthông tin đa chiều về khả năng sẵn sàng tiếp nhận kiến thức và tiến hành học tập của SV, hơn nữa những năng lực được hình thành trong quá trình dạy học dựa vào NLTH sẽ là đóng góp thêm lý luận cho việc phát triển dạy họcDVDA.