1.5.1 Cơsở triếthọc
Cơ sởtriếthọc củadạyhọc ngànhCNKTCơđiệntửDVDAlà sự thốngnhấtgiữalýluậnvàthựctiễn,giữatƣduyvàhànhđộng,giữanhậnthứccảmtínhvàlýtính.
JohnDeweytrong“Experienceandeducation”đãđềcậpđếncơsởtriếthọccủadạyhọc DVDAđốivớiđổimớitƣduygiáodục,Ôngkêugọiápdụnglýthuyếtgiáo
dục địnhhướng kinhnghiệm,thể hiện qua mốiquanhệhữucơgiữagiáodục vàkinhnghiệmcánhân.Dewey coikinh nghiệm như phươngtiệnvàmụcđích củagiáodục.Vìvậy, triếthọcgiáodụcđƣợcDewey hiểu nhƣtriếthọc giáo dụcđịnh hướngkinhnghiệm.Có thể tóm tắtnhữngtưtưởngsauđâytừtriếthọc giáo dụccủaDewey làquantrọngchoviệcgiảithíchlýthuyết giáodụccủaông vàdạyhọc DVDA
Kinh nghiệm có ý nghĩa quan trọng đối với quá trình nhận thức và cuộc sống của con người. Giáo dục cần xuất phát từ kinh nghiệm của SV và nhằm mụcđíchmở rộng kinh nghiệm củahọ;
Hành động đóng vai trò lớn trong quá trình tích lũy kinh nghiệm. Cuộc sống cónghĩalàhànhđộng,tươngtácthườngxuyênvớimôitrường;
Giữatưduyvàhànhđộng,giữalýthuyếtvàthựchànhcósựtácđộngtươnghỗ.
Những tư tưởng triết học giáo dụcnàylà cơ sở cho ý tưởng dạy họcDVDAcủa Dewey. Ý tưởng này còn nhằm vào việc phát triển các hành động dân chủtrongtrường học và trong xã hội. Tuy nhiên, cần tránh việc hiểu và vận dụng cựcđoan,quá nhấn mạnh yếu tố kinh nghiệm cũng như thực hành mà coi nhẹ yếu tốphươngpháp và lý luận. Ngoài ra cũng cần tránh quan niệm cực đoan đã bị phê phán của triết học thực dụng trong việc xác định tiêu chuẩn của chân lý chỉ chú ý phiến diện đến sự thoả mãn mục đích.
Từ lý luận nhận thức của chủ nghĩa duy vật biện chứng có thể rút ra những cơ sở triết học cho dạy học DVDA nhƣsau:
Lý thuyết nhận thức duy vật biện chứng coi thực tiễn là cơ sở chủ yếu và trực tiếp nhất của nhận thức; là động lực, mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm tra chânlý;
Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải biến tự nhiên và xãhội;
Nhận thức kinh nghiệm và nhận thức lý luận có quan hệ biện chứng với nhau, trong đó nhận thức kinh nghiệm là cơ sở của nhận thức lýluận.
Từ những luận điểm trên cho thấy rằng thực tiễn có vai trò quan trọng đối với việc nhận thức. Thực tiễn không chỉ là cơ sở, động lực của nhận thức mà đồng thờilàmụcđíchvàtiêuchuẩnđểkiểmtrachânlý.Việcdạyhọccầngắnvớihoàn
cảnh thực tiễn xã hội cũng nhƣ hoạt động thực tiễn của SV. Những tri thức lĩnhhộiđƣợc trong dạy học cũng cần đƣợc vận dụng nhằm kiểm nghiệm trong thựctiễn.V i ệ c d ạ y h ọ c c ầ n g ắ n v ớ i k i n h n g h i ệ m c ủ a S V . T r i ế t
h ọ c d u y v ậ t b i ệ n c h ứ n g
n h ấ n m ạ n h s ự t h ố n g n h ấ t
g i ữ a l ý t h u y ế t v à t h ự c
t i ễ n , g i ữ a t ƣ d u y v à h à n h
đ ộ n g , giữanhận thức cảm tính và nhận thức lý tính. Đó cũng chính là những cơ sở triết học nhận thức cho dạy họcDVDA.
Những luận điểm của Dewey đã đƣợc các nhà sƣ phạm Mỹ đầu thế kỷ 20vàcả các tác giả hiện đại sử dụng làm cơ sở triết học cho dạy học DVDA.
1.5.2 Cơ sở tâm lýhọc
Một trong những cơ sở quan trọng của việc tổ chức quá trình dạy học cũng nhƣ việc phát triển các PPDH là các lý thuyết học tập của tâm lý học dạyhọc.Trong quá trình phát triển, có nhiều lý thuyết khác nhau giải thích cơ chế của việc học tập nhƣ thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo. Mỗi lý thuyết họctậpđều có những ƣu điểm riêng, không có lý thuyết nào có thể phù hợp với mọimụctiêu và nội dung dạy học. Trong đó lý thuyết kiến tạo đang đƣợc sự quan tâmtrênphạm vi quốc tế trong lĩnh vực giáo dục, từ lý thuyết kiến tạo có thể rút ra những cơ sở lý thuyết quan trọng choDVDA, cóthể tóm tắt đặc điểm cơ bản của học tập theo thuyết kiến tạo nhƣsau:
Quátrìnhnhậnthứclàquátrìnhtácđộngqualạigiữahoạtđộngtrítuệvàhoạt độngthực hành, trong quá trình này, kinh nghiệm từhoạtđộng tự lực của cá nhânđóngvai trò quantrọng;
Nội dung học tập phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đềphứchợp, gắn với cuộc sống và nghề nghiệp, đƣợc khảo sát một cách tổng thể.Nộid u n g h ọ c t ậ p c ầ n đ ị n h h ƣ ớ n g v à o h ứ n g t h ú SV;
Họctậptrongnhómcóýnghĩaquantrọng,thôngquatươngtácmangtínhxãhội trong nhóm giúp cho SV tự điều chỉnh sự học tập của bản thân mình. Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ về lý trí, mà cả về mặt tình cảm, thái độ, giaotiếp;
Sự huy động và kết hợp nhiều giác quan trong thực hiện các DAHT phù hợp với học theo kiểu tự khám phá, tìm tòi có tác dụng to lớn đối với việc phát triển động cơ và hứng thú của người học. Mặt khác thông qua các hoạt động phức hợpsẽgiúp hình thành và phát triển nhân cánh toàn diện choSV;
Việc đánh giá các kết quả học tập không chỉ dựa trên kết quả học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp[18].
Đối với dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA,sinh viênđược trao đổi,thảo luận, bàn bạc, chia sẻ… sẽ tác động trực tiếp tới “vùng phát triển gần nhất”, giúp họ có cơ hội học tập và phát triển tốt hơn, tránh trường hợp một SV phát triển còn người khác không phát triển vì tác động dạy học của thầy quá khó hoặc quá dễ đối vớihọ;
Trong luận án này, thuyết tương hỗ xã hội tích cực được vận dụng trong dạyhọc ngành CNKT Cơ điện tử DVDA thể hiện rõ nhất ở khâu lập kế hoạch và phâncôngcôngviệc.SVthấyrằngchỉcóhợptáctrêncơsởmọingườitrongnhómđềucó
tráchnhiệmnhưnhau.Đốivớingườidạy,cóthểvậndụngđểđiềuphối,tácđộngđến các nhóm học tập và có các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của mỗi thànhviêntrongnhóm.Khithiếtkếbộcôngcụđánhgiá,khôngchỉđánhgiákếtqủa mà cần quan sát quá trình thực hiện, đóng góp của mỗi SV. Đối người học, cần phảihiểu,nếumộtthànhviêntrongnhómbấthợptácsẽlàmchonhómgặptrởngại;
Thật vậy, trongdạyhọcngànhCNKTCơđiệntửDVDA, sinh viên dưới sựhướng dẫn của GV, cùng nhau thảo luận, giao lưu, cùng nhau xây dựng tập thể học tập.
Trong tập thể học tập đó, họ cùng nhauphân tíchcác quan điểm, giả thiết…bàn bạc nội bộ trước và tự thân tranh luận quan điểm của cá nhân, rồi lại cùng nhau bàn bạc, thỏa thuận đi đến thống nhất… Trong môi trường học tập như vậy, trí tuệ và tư duy của SV được cộng hưởng, kỹ năng học tập được phát triển và cùng nhau hoàn thành “kiến tạo” tri thứcmới;
Như vậy,tác giả thấyrằngdạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA phùhợp với những quan điểm của thuyết kiến tạo. Sinh viên làm việc trên cơ sở cộng tác trong nhóm, cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ, vấn đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn,trongquá trình đó,họđượctạo điều kiện tự kiến tạo tri thức thông qua việc thực hiện các nhiệm vụriêngvàchung,được tạo điều kiện tham gia quyết địnhmựctiêu,nội dung, phương pháp học tập và làmv i ệ c .
Phân tích ý tưởng dự án, Thiết kế mục tiêu dự án học tập
Soạn thảo và hoàn thiện bản thiết kế dự án học tập
Ban hành danh mục dự án học tập