1.8 Thực trạng tổ chức dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trườngđạihọcSPKT
1.8.3 Nhận xét chung vềthựctrạng
Phương thức, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học...luôn lànhữngyếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung và đặc biệt là trong dạy học ngành CNKT Cơ điện tử (lĩnh vực mới có tính ứng dụng cao) đòi hỏi GV không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng mà còn phải tự mình vƣợt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ (một số GV nhiều năm bám theo chương trình cũ, phương pháp dạy học truyền thống đã thành thói quen cố hữu nên rất khó để thay yêu cầu GV CNTT và những phương tiện dạy học hiện đại, sử dụng được đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với những đòi hỏi mới về yêu cầu kiến thức, kĩ năng cũng nhƣ việc am hiểu tâm lý, đặc điểm nhận thức của SV... Qua thực tế khảo sát cho thấy:
1.8.3.1 Thuậnlợi
Về giảngviên
Trong bối cảnh buộc phải tự mình đổi mới để đáp ứngyêucầu ngàycàngcao của phương thức đào tạo mới, đa số GV đã ý thức được tầm quan trọng của việctựhoànthiện bản thân, tự cập nhật thông tin mới về chuyênmôn,đồng thời luôn mongmuốnđƣợcbồidƣỡngvềnghiệpvụsƣphạm,phụcvụchoyêucầuđổimớiPPDH;
Nhìn chung đời sống của GV ngày càng đƣợc cải thiện, giúp họ phầnnàoyên tâm gắn bó với nghề (nhiều trường có những chính sách hỗ trợ thiết thựcnhằmnâng cao đời sống của GV).
Về sinhviên
Với tinh thần kiến tạo, khởi nghiệp, năng động và sáng tạo họ luôn sẵn có tinh thần xông pha khám phá tri thức mới.SVngành CNKT Cơ điện tử trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 đã tự trang bị cho mình những kỹ năng cần thiếtnhƣngoại ngữ, tin học, kỹ năng mềm…
Về phương pháp, phương thức, hình thức, phương tiện dạyhọc
Hầu hết các cơ sở đào tạo SPKT luôn tổ chức các khóa bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm, tổ chức hoặc cử GV tham gian các hội thảo, hội thi về đổi mới phương pháp dạy học;
Hiệnnay,cáccơsởđàotạoSPKTđãđầutưtrangbịtươngđốiđầyđủphònghọc đa năng, phòng thí nghiệm, xưởng thực tập với nhiều trang thiết bị hiệnđạiphục vụ cho việc dạy vàhọc;
1.8.3.2 Khókhăn
Vê giảngviên
Mặc dù đa số GV đã nhận thức đƣợc yêu cầu phải tự hoàn thiện bản thânđểthích ứng với nghề trong thời đại mới nhƣng cũng có không ít (chiếm khoảnggần32%) GV chƣa có tinh thần sẵn sàng cho việc tự bồi dƣỡng và cải tiến PPDHđển â n g caochấtlƣợngđàotạo.Phầnlớnhọvẫn“dạychay”,họngạitiếpcậnvớic ông nghệ dạy học mới (vì có nhiều hạn chế về trình độ sử dụng các phương tiệnliênquan đến công nghệ thôngtin…);
Nhìn chung đời sống của GV đã được các trường chú ý nâng cao, tuynhiênmức độ không đồng đều (GV trẻ thường có ít giờ giảng nên thu nhập hàng tháng thấp, GV dạy thực hành đƣợc tính hệ số thấp hơn dạy lý thuyết…). Nên họ thường phải làm kiêm nhiệm hoặc làm thêm nhiều công việc khác để tăng thêm thunhập,điềunàyphầnnàoảnhhưởngtâmlýtậptrungđổimớiphươngphápdạy học;
Ngược lại nhóm GV có kinh nghiệm giảng dạy thường được giao nhiềuthờilƣợng giờ giảng (vƣợt giờ giảngquyđịnh). Dẫn đến có hiện tƣợng “chạy sô”giờgiảng.
Nên họ cũng ngại thay đổi phương pháp dạy học (Phương pháp dạy họcyêuthích của họ là nhóm thuyết trình, đàmthoại…);
Cuốicùng, - -
thay đổi cũng gặp nhiều trở ngại nênhọthườngchọncáchdạysaochoSVđạtđiểmsốcaotrongcáckỳthi(họcgìthìđó,h ọc tủ…). Điều này vô hình chung làm triệt tiêu tính sáng tạo, hứng thú học tập, nghiên cứu của sinhviên.
Về sinhviên
Một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập, nghiên cứu của SV là nội dung các học phần dù đƣợc biên soạn cải tiến nhiều lần, song vẫn chƣa theo kịp sự thay đổi của công nghệ mới. Qua trao đổi và tìm hiểu, đa số giáo trình hiện nay đều đã cũ, nặng về lý thuyết (mang nặng tính hàn lâm hơn là ứng dụng thực tế…);
Việc chậm đổi mới hoặc đổi mới chưa thiết thực các phương pháp, hình thức ...dạy học của GV cũng phần nào ảnh hưởng đến hứng thú học tập của SV;
Tƣ duy học để thi và học gì thi đấy đã ăn sâu vào tiềm thức của hầu hết SV nên họ cũng thường có hiện tượng “lười” tự suy nghĩ tìm tòi cái mới;
Hiện nay, với sự phát triển nhanh của đời sống xã hội kèm theo một số khôngnhỏSVsàvàolốisốnghưởngthụvàthườngcóhiệntượngtiêucựctrongthicử (chạy điểm, muađiểm…).
Về phương pháp, phương thức, hình thức, phương tiện dạyhọc
Dù luôn ý thức được việc phải đổi mới phương pháp, phương tiện…dạy học nhưng các GV vì nhiều lý do khác nhau vẫn thường ưu thích sử dụng các nhóm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo truyền thống như nhóm phương pháp thu nhận tái hiện (thuyết trình, đàm thoại…);
Vẫn còn một phần các GV chƣa đƣợc trang bị đầy đủ về lý luận dạy họcđạihọc, nên còn lúng túng trong việc nhận diện và vận dụng các PPDH hiện đại (một phần do nhiều GV đƣợc tuyển từ những ngành ngoài sƣ phạm);
Việcứngdụng đ
i ề u kiệncầnthiếtđểđổimớiPPDHtheoquanđiểmhiệnđại,
GV kỹ năng sử dụng
,thường m
ớiPPDH.Vìthế,mứcđộứngdụngtrongnhàtrườngvà bản thân GV chưa cao, và chưa thể trở thành một hệ thống ứng dụng đồng bộ trong môi trường giáo dục đại học hiệnnay.
1.9 Ƣuđiểm và hạn chế của dạy học ngành CNKT Cơ điện tửDVDA 1.9.1 Ưu điểm
Đối với GV:Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp trong quá trình dạy học; tạo cơ hội xây dựng các mối quan hệ với SV; đƣa ra các mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tƣợng SV đa dạng bằngviệctạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạyhọc.
Đối với SV:Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập;
lượng kiến thức, kỹ năng thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với nhữngmôhình dạy học khác, SV có trách nhiệm hơn so với mô hình dạy học truyền thống; có cơ hội phát triển những kỹ năng nhƣ:
Giải quyết vấn đề, hợp tác, giaotiếp…SV
cũng học đƣợc các kỹ năng nghiên cứu và các kỹ năng quan sát mà họ khó cóthểcó đƣợc từ các bài giảng theo những PPDH, những hình thức dạy học truyềnthống.SV tham gia cách học dựa vào dự án có khả năng lĩnh hội đƣợc kiến thức và phát triển kỹ năng cao hơn, khuyến khích SV tự giải quyết vấn đề một cách đầy đủ, tự lực và giúp cho khả năng giao tiếp của SV đƣợc pháttriển.
Đối với dạy học:Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tƣ duy và hànhđộng,nhà trường và xã hội, gắn liền quá trình học tập với nghề nghiệp của SV, cóthểcho phép SV thực hiện nhiệm vụ theo những hình thức khác nhau theo phong cách củaSV.
1.9.2 Một vài hạn chế
Về nội dung chương trình:Không phải nội dung nào trong chương trìnhcũngcó thể tổ chứcdạyhọcDVDA đƣợc hiệu quả, nhất là các môn lý thuyết thuầntúy.Vì vậy, GV cần phải nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu và nội dung chươngtrìnhcủa môn học, bài học để có thể lựa chọn, xây dựng các nội dung kiến thức, kỹ năng đểcóthểtổchứcdạyhọcDVDAđƣợchiệuquả.
Về kinh phí phát sinh khi thực hiện DAHT, thường do SV tự bỏ kinh phívớimột ít đóng góp huy động từ GV (về lâu dài phải tăng cường huy độngcácđốitácsử dụng sản phẩm dự án, thuyết phục họ có những đầu tƣ ban đầu cho những ý tưởng mới và hữudụng).
Về GV:GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị các vấn đề liên quan đến dạy học DVDA; tâm lý chung GV đã quen với các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học truyền thống... nên ngại không muốn thay đổi PPDH củamình.
VềSV:SVcầnnhiềuthờigian để nghiên cứu,tìmhiểuvàhoànthànhcác DAHT;SV đã quenvớivai trò thụ độngtrong các PPDH,nhữnghìnhthứctổchứcdạyhọctruyền thốngnên nhữngthóiquen cũsẽ lànhững cảntrởchínhkhivậndụngdạy học DVDA.Đặc biệt với những bài học,mô đunmang tínhkỹthuật,đòi hỏi kiến thức vàkỹnăng cao
vàtổnghợp,sẽrấtkhócho các SV cótrìnhđộvà taynghề
thấphoànthànhnhiệmvụhọctậpcủamình.
Kết luận chương 1
Từnghiêncứu,phântíchvàtổnghợpcácquanđiểmkhácnhaucủanhiềutácgiảtrongvàng oàinướcvềcơsởlýluậncủadạyhọcDVDA,tácgiảđãxâydựngcơsởlýluậncủadạyhọcngànhCN KTCơđiệntửDVDAvàtiếnhànhkhảosátthựctrạngdạy họcngành CNKTCơđiện tử tại
mộtsố cơ sở đào tạoSPKT. Thông quađóchương1
củaluậnán,tácgiảđãđềcậptớicácvấnđềsau:
Dạy học DVDA có lịch sử phát triển trên thế giới từ thế kỷ XVI. Hiện nay, dạy học DVDA đã đƣợc nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm nghiên cứuvàứng dụng rộng rãi trong dạy học ở nhiều cấp độ khác nhau, và đã đƣợc coi nhưlàm ộ t chiếnlượcdạyhọcphứchợp.Ởnướcta,dạyhọcDVDAcũngđãthuhútđượcmột số nhà nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt là trong giáo dục đào tạo ở khắp các cấp độ, từ cấp Tiểu học cho đến Đại học. Tuy nhiên, trong đào tạo đại học nói chung, đào tạo đại học ngành CNKT Cơ điện tử nói riêng chƣacócông trình nghiên cứu chuyên biệt về lĩnh vực này và cũng chƣa đƣợc đƣa vàoápd ụ n g t r o n g c á c n h à t r ƣ ờ n g đ ạ i h ọ c SPKT.
Dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA ở trường đại học SPKT làchiếnlược dạy học hiện đại trong đó SV tiến hành học tập thông qua các DAHT.Việcnghiên cứu một cách hệ thống các vấn đề về bản chất dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA, cùng với vận dụng cơ sở lý luận (cơ sở triết học, cơ sở tâm lý học...) đã hình thành khung lý thuyết về dạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA với những quan điểm khoa học nhƣ: quy trình thực hiện DAHT, quy trình đánh giá và tổchứcdạy học ngành CNKT Cơ điện tử DVDA theo tiến trình: Phân tích - Thiết kế - Phát triển- Thực hiện - Đánhgiá.
Thông qua bức tranh toàn cảnh về thực trạng dạy học trong đào tạo SV ngành CNKT Cơ điện tử trình độ đại học, đã cho thấy cần xây dựng nguyên tắc và thiết kếtiếntrìnhdạyhọcngànhCNKTCơđiệntửDVDAphùhợpvớiđặcđiểmcủaSV,thểhiệnưu điểm vƣợttrộivề khả năng phát huy tínhtíchcực học tập của SV màchiếnlƣợc dạy học này manglại.
Việc hệ thống hóa quy trình thiết kế các DAHT sẽ giúp GV, SV và các nhà nghiên cứu...có đƣợc cái nhìn toàn diện hơn về chiến lƣợc dạy học này.
QuađóG V & S V t ự t h i ế t k ế
c á c D A H T v à t ổ c h ứ c
c á c b i ệ n p h á p , k ỹ
t h u ậ t d ạ y h ọ c h ợ p l ý
n h ằ m k h a i t h á c n h ữ n g
t h ế m ạ n h c ủ a d ạ y h ọ c
D V D A , g ó p p h ầ n n â n g
c a o c h ấ t lượngđào tạo theo hướng tăng cường kỹ năng học
tập hợp tác cho SV theo xu thếhộin h ậ p q u ố c t ế
t r o n g đ à o t ạ o n g u ồ n
n h â n lực.