Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
2.3. Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên
2.3.2. Kết quả điều tra và đánh giá
2.3.2.1. Điều tra nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở huyện Văn Lâm, Hưng Yên
Qua trực tiếp trao đổi và phỏng vấn ba 3 thầy, cô giáo Hiệu trưởng của 3 ba trường THCS trên, chúng tôi nhận thấy các ý kiến đều cho rằng: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc làm rất cần thiết trong xã hội hiện nay, nhằm giúp sinh có thể thích ứng với cuộc sống không ngừng biến đổi và chủ động sáng tạo trước những thay đổi của môi trường sống.
Trong cuộc sống hàng ngày mỗi chúng ta phải đối mặt với rất nhiều tình huống, có những tình huống thì rất đơn giản nhưng ngược lại có những tình huống lại rất phức tạp đòi hỏi con người ta phải có một kỹ năng sống tối thiểu. Qua điều tra nghiên cứu nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của kỹ năng sống có 100% giáo viên đều đánh giá kỹ năng sống có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng cho mỗi cá nhân nói chung và cho học sinh bậc THCS nói riêng bởi trong xã hội mới kỹ năng sống của con người là vô cùng quan trọng và cần thiết. Khi chúng tôi tiến hành phỏng vấn cô Nguyễn Thị Hiền - Hiệu trưởng trường THCS Trưng Trắc, Cô trả lời rằng: “Trong hoàn cảnh hội nhập hiện nay và hướng tới thực hiện bốn mục tiêu lớn mà giáo dục đã đề ra đó là :
Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands)
Formatted: Dutch (Netherlands)
Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands)
Học để biết đòi hỏi học sinh phải giỏi về tri thức ;
Học để làm đòi hỏi người học không chỉ giỏi về tri thức lý thuyết mà còn
thành thạo về kỹ năng thực hành nghề;
Học để chung sống, đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng sống, kỹ năng hoà nhập, kỹ năng hợp tác;
Học để làm người là đòi hỏi người học phải có sự hội tụ của tất cả các mục tiêu nêu trên”.
Do đó việc trang bị cho học sinh vốn tri thức về kỹ năng sống là vấn đề rất quan trọng cần được quan tâm ngay từ khi trẻ mới sinh ra và thường xuyên phát triển trong suốt cuộc đời con người, đối với học sinh THCS lại càng cần thiết vì nó góp phần hình thành những giá trị nhân cách gốc cho học sinh.
2.3.2.2. Điều tra nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở huyện Văn Lâm, Hưng Yên
Khi chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số học sinh ở 3 trường THCS trong huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên: Trường THCS Trưng Trắc, trường THCS Minh Hải, trường THCS Đại Đồng về kỹ năng sống như :
Em có nghe thấy từ kỹ năng sống bao giờ chưa?
Em có biết kỹ năng sống là gì không?
Em có quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng sống cho mình không?
Đối với lứa tuổi học sinh THCS, em thấy các kỹ năng sống cho ở bảng dưới đây nên được sắp xếp theo thứ tự ưu tiên nào (rất cần /cần được giáo dục) ?
Bảng 2.1. Những kỹ năng sống rất cần và cần được giáo dục
Stt Các kỹ năng sống rất cần được giáo dục Các kỹ năng sống cần được giáo dục 1. Biết sống lành mạnh Biết giải quyết mâu thuẫn, tránh bạo
Formatted: Dutch (Netherlands)
Formatted: Space Before: 6 pt, After: 0 pt
Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
lực
2. Biết phòng tránh sự cám dỗ Biết kiên định
3. Biết tự nhận thức đúng bản thân Biết ra quyết định đúng
4. Biết xác định mục tiêu phù hợp Biết đương đầu với căng thẳng/ cảm xúc
5. Biết phòng tránh tệ nạn xã hội Biết củng cố tình bạn 6. Biết phòng tránh lừa đảo Biết đối xử bình đẳng giới
7. Biết giao tiếp Biết giải quyết vấn đề quan hệ giới tính
8. Biết tự trọng Biết tìm kiếm sự giúp đỡ
9. Biết xác định giá trị của /cho bản
thân. Biết thương lượng.
Thông qua trò chuyện với các em chúng tôi nhận thấy các em đều đã có những nhận thức cơ bản về kỹ năng sống như em Nguyễn Thị Hà lớp 7A Trường THCS Minh Hải cho rằng: Em đã được nghe các cô nói về kỹ năng sống, em hiểu kỹ năng sống là kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng đặt vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng nói trước đám đông v.v..…
Khi chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng thái độ của học sinh lớp 7 về việc tham gia xử lý tình huống thông qua môn Giáo dục công dân, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.2a :
Bảng 2.2a. Thái độ của học sinh về việc tham gia xử lý tình huống (Đơn vị %) Học sinh
nhận thức
Trưng Trắc Minh Hải Đại Đồng Tổng
SL % SL % SL % SL %
Rất thích 73 60,8 59 49,2 76 63,3 208 57,8 Thích 25 20,8 39 32,5 26 21,7 90 25,0 Bình thường 14 11,7 17 14,2 12 10,0 43 11,9
Không thích 8 6,7 5 4,2 6 5,0 19 5,3
Bảng 2.2a. Thái độ của học sinh về việc tham gia xử lý tình huống (Đơn vị %)
Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 3 pt, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 9 pt, Dutch (Netherlands)
Formatted: Centered, Indent: First line: 0 cm
Nhìn vào bảng số liệu chúng tôi nhận thấy rằng 208 học sinh (chiếm 57,8%) các em rất thích tham gia xử lý những tình huống trong bài học giáo dục công dân, có 25% các em thích tham gia xử lý tình huống. Như vậy, có thể khẳng định phần lớn học sinh lớp 7 của ba trường THCS Trưng Trắc, Minh Hải, và Đại Đồng đều thích và rất thích tham gia xử lý tình huống đây là một thông tin rất quan trọng bởi hiệu quả của giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng xử lý tình huống nói riêng phụ thuộc không nhỏ vào hứng thú tập luyện và rèn luyện của học sinh, đặc biệt trường THCS Đại Đồng có 85% học sinh thích và rất thích tham gia xử lý tình huống chiếm tỷ lệ cao nhất trong ba trường, điều này cũng dễ lý giải trong mấy năm gần đây trường THCS Đại Đồng đã đột phá trong phong trào học tập rèn luyện của học sinh đặc biệt là trong các hoạt động phong trào ngoại khoá. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn tỷ lệ học sinh có thái độ bình thường và không thích còn chiếm tỷ lệ 17,2%, như vậy hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS chưa được học sinh tham gia một cách triệt để với thái độ tích cực và tự giác 100%.
Khi được hỏi vì sao mà các em có nhận thức như vậy? Các em cho biết:
Chúng em rất thích tham gia xử lý tình huống trong các bài học môn giáo dục công dân nhưng do lớp em quá đông nên chúng em ít được trực tiếp tham gia nên chỉ cảm thấy bình thường /hoặc thích thôi. Bên cạnh đó còn có một nguyên nhân học sinh không có thái độ tích cực tham gia xử lý tình huống là do thái độ ngại tham gia, biết nhưng không giám nói, nhút nhát khi đứng trước đông người hay bạn bè.
Để hiểu sâu về Thái độ của các em chúng tôi đã tiến hành khảo sát câu hỏi 2: Mức độ tham gia xử lý tình huống thông qua học môn Giáo dục công dân được thực hiện như thế nào? Kết quả thu được thể hiện bảng 2.2b.dưới đây:
Bảng 2.2b. Mức độ tham gia xử lý tình huống của học sinh lớp 7 trong quá trình học môn Giáo dục công dân (Đơn vị %).
Mức độ tham gia
Trưng Trắc Minh Hải Đại Đồng Tổng
SL % SL % SL % SL %
Thường xuyên 23 19,2 30 25,0 48 40,0 101 28,1 Không thường xuyên 84 70,0 88 73,3 71 59,2 243 67,5 Không tham gia 13 10,8 2 1,7 1 0,8 16 4,4
Bảng 2.2b Mức độ tham gia xử lý tình huống của học sinh lớp 7 trong quá trình học môn Giáo dục công dân (Đơn vị %).
Qua bảng số liệu chúng ta thấy rằng, thực trạng học sinh được trực tiếp tham gia xử lý tình huống là không được thường xuyên chiếm tỷ lệ 67,5% do vậy đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn tới học sinh bị yếu về kỹ năng xử lý tình huống. Mới chỉ có 28,1% học sinh được tham gia xử lý tình huống một cách thường xuyên. Mức không thường xuyên vẫn chiếm tỉ lệ cao nhất. Bên cạnh đó vẫn còn có 4,4% số học sinh không tham gia xử lý tình huống. Trường THCS Trưng Trắc có: 84 học sinh (chiếm 70,0%) không tham gia xử lý tình huống thường xuyên; THCS Minh Hải: 88 học sinh (chiếm 73,5%); THCS Đại Đồng: 71 học sinh (chiếm 59,2%).
Qua những con số trên chúng tôi nhận thấy nhà trường và giáo viên bộ môn chưa thực sự quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Khi tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới học sinh không tham gia xử lý tình huống thường xuyên là do lớp quá đông nên các em thường tham gia xử lý tình huống theo hình thức gián tiếp (thảo luận nhóm) rồi một em trực tiếp đại diện cho nhóm lên xử lý, giáo viên ít có điều kiện quan tâm đến từng em học sinh trong việc rèn kỹ năng xử lý tình huống.
Qua kết quả khảo sát trên chúng tôi có nhận xét: Môi trường tập luyện,
Formatted: Centered, Space Before:
0 pt
Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 1 pt, Dutch (Netherlands)
rèn luyện kỹ năng sống của học sinh các trường THCS chưa tốt, các hoạt động của giáo viên chưa thu hút được học sinh tham gia để rèn luyện kỹ năng sống như kỹ năng xử lý tình huống. Qua kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ số học sinh thường xuyên tham gia rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống là thấp chiếm tỷ lệ là 28,1%. Đặc biệt vẫn còn có số lượng học sinh chưa bao giờ tham gia xử lý tình huống chiếm tỷ lệ 4,4%. Từ đó chúng tôi nhận thấy vấn đề đặt ra là trong các giờ học các môn chiếm ưu thế trong giáo dục kỹ năng sống, các buổi sinh hoạt ngoại khoá, hoặc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường, giáo viên cần có những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục, các hình thức tổ chức giáo dục để tạo môi trường tập luyện, rèn luyện kỹ năng sống nói chung và kỹ năng xử lý tình huống nói riêng cho học sinh.
Để tìm hiểu thực trạng tham gia rèn luyện kỹ năng ra quyết định cho học sinh THCS, chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng về thái độ tham gia ra quyết định của học sinh lớp 7 trong quá trình học môn giáo dục công dân, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.2c.sau:
Bảng 2.2c. Thái độ tham gia ra quyết định của học sinh lớp 7 trong quá trình học môn Giáo dục công dân (Đơn vị %).
Thái độ học sinh Trưng Trắc Minh Hải Đại Đồng Tổng
SL % SL % SL % SL %
Rất thích 65 54,2 63 52,5 81 67,5 209 58,1 Thích 30 25,0 36 30,0 27 22,5 93 25,8 Bình thường 19 15,8 21 17,5 8 6,7 48 13,3 Không thích 6 5,0 0,0 4 3,3 10 2,8 Bảng 2.2c Thái độ tham gia ra quyết định của học sinh lớp 7 trong quá trình học môn Giáo dục công dân (Đơn vị %).
Nhìn vào bảng số liệu chúng tôi nhận thấy rằng tỷ lệ học sinh rất thích
Formatted: Centered, Indent: First line: 0 cm, Space Before: 0 pt Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 3 pt, Dutch (Netherlands)
Formatted Table Formatted: Centered Formatted: Centered Formatted: Centered Formatted: Centered Formatted: Font: 6 pt, Dutch (Netherlands)
có 209 học sinh (chiếm 58,1%) và thích: 93 học sinh (chiếm 25,8%), như vậy tỷ lệ học sinh có thái độ thích và rất thích tham gia ra quyết định chiếm tỷ lệ tương đối cao (83,9%), theo các em được tham gia ra quyết định giúp cho các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, khi tự đưa ra được quyết định hay ý kiến của mình. Cụ thể: trường Trưng Trắc có: 65 học sinh rất thích tham gia ra quyết định, (chiếm 54,2 %); Minh Hải: 63 học sinh (chiếm 52.5%); Đại Đồng: 81 học sinh (chiếm 67,5%) điều này cho thấy phần lớn các em cũng đã nhận thức rất đúng đắn về việc rèn luyện kỹ năng ra quyết định. Một số học sinh cho rằng không thích hay bình thường khi được tham gia ra quyết định không phải là các em không nhận thức được vai trò, ý nghĩa của nó mà theo điều tra thì do không được trực tiếp tham gia nên các em thấy chán và không thích.
Qua kết quả trên chúng tôi nhận thấy tỷ lệ học sinh được tham gia ra quyết định chưa cao, chưa đạt tỷ lệ như mong muốn. Vì vậy, vấn đề đặt ra làm thế nào để thu hút 100% các em đều rất thích tham gia ra quyết định trong quá trình học tập môn Giáo dục công dân nói riêng và các môn học khác nói chung. Điều này đòi hỏi phải có nghệ thuật và phương pháp giảng dạy, tạo môi trường cho học sinh tập luyện, rèn luyện. Bởi ra quyết định là một kỹ năng rất quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người. Từng giờ, từng ngày mỗi người phải có những quyết định đối với mỗi công việc của cá nhân, tập thể và trong các mối quan hệ xã hội, quyết định với những thay đổi của môi trường sống không ngừng biến động.
Qua khảo sát, vẫn còn có học sinh không thích tham gia ra quyết định.
Thực tế cho thấy nếu còn nhỏ các em không được thường xuyên rèn luyện kỹ năng ra quyết định sẽ dẫn tới trong cuộc sống sau này các em sẽ không làm chủ được bản thân và chớp được thời cơ để ra quyết định đúng đắn sẽ dễ dẫn tới mắc sai lầm khi ra quyết định ảnh hưởng đến tương lai, đến người khác.
Để tìm hiểu về mức độ tham gia ra quyết định của học sinh chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 trong phiếu điều tra phần Phụ lục 2 và thu được kết quả ở bảng
2.2d.
Bảng 2.2d. Mức độ tham gia ra quyết định của học sinh trong quá trình học môn Giáo dục công dân lớp 7 (Đơn vị %).
Học sinh Mức độ
Trưng Trắc Minh Hải Đại Đồng Tổng
SL % SL % SL % SL %
Thường xuyên 27 22,5 49 40,8 64 53,3 140 38,9 Không thường xuyên 80 66,7 58 48,3 49 40,8 187 51,9 Không tham gia 13 10,8 13 10,8 7 5,8 33 9,2
Bảng 2.2d Mức độ tham gia ra quyết định của học sinh trong quá trình học môn Giáo dục công dân lớp 7 (Đơn vị %).
Qua bảng số liệu chúng ta thấy rằng, thực trạng học sinh được trực tiếp tham gia ra quyết định là không được thường xuyên chiếm tỷ lệ cao đạt 51,9%. Trong khi đó chỉ có 38,9% số học sinh được hỏi trả lời là thường xuyên tham gia ra quyết định, và vẫn có 9,2% số em trả lời không tham gia ra quyết định. Với mức độ thường xuyên ở trường THCS Trưng Trắc có: 22,5%, trường Minh Hải có 40,8%, trường Đại Đồng có 53,3%.
Với mức độ không thường xuyên ở trường THCS Trưng Trắc có 80 học sinh (chiếm 66,7%); trường Minh Hải có 58 học sinh (chiếm 48,3%); trường Đại Đồng tỉ lệ học sinh thường xuyên tham gia ra quyết định 49 học sinh (chiếm 40,8%). Sở dĩ có sự khác nhau về mức độ thường xuyên và không thường xuyên của học sinh trong việc tham gia ra quyết định vì phương pháp giảng dạy của giáo viên ở 3 trường khác nhau, trình độ học sinh khác nhau, mức độ quan tâm của nhà trường của giáo viên tới việc rèn luyện kỹ năng ra quyết định cho học sinh là khác nhau, điều kiện cơ sở vật chất và các yếu tố ảnh hưởng tới việc rèn luyện của học sinh cũng khác nhau.
Qua kết quả tổng hợp ở bảng 2.2d cho thấy tỷ lệ học sinh tham gia ra
Formatted: Centered, Indent: First line: 0 cm, Space Before: 0 pt Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 13 pt, Bold, Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted Table
Formatted: Font: 8 pt, Dutch (Netherlands)
quyết định thường xuyên thấp 140 học sinh (chiếm 38,9 %). Đặc biệt số lượng tỷ lệ % học sinh không tham gia ra quyết vẫn chiếm tỷ lệ 33 học sinh (9,2%). Như vậy, môi trường dạy học, môn Giáo dục công dân chưa tạo điều kiện, chưa thu hút được học sinh tích cực tham gia tập luyện, rèn luyện kỹ năng sống nói chung và kỹ năng ra quyết định nói riêng. Để khắc phục thực trạng này giáo viên cần phải thiết kế các bài tập thực hành và kích thích học sinh, thu hút học sinh tích cực tham gia thực hành kỹ năng sống và kỹ năng ra quyết định trong các giờ học giáo dục công dân và trong các hoạt động khác.
Đồng nghĩa với việc làm đó thì mỗi giáo viên THCS cần xác định được rằng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong những nhiệm vụ của dạy - học ngày nay nhằm hướng tới hình thành và phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện, đáp ứng với yêu cầu của xã hội.