Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Qua học tập và nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống/ quản lý giáo dục kỹ năng sống ở trường , tôi mạnh dạn đưa một số biện pháp như đã nêu trên. Do điều kiện thời gian nghiên cứu hạn chế cũng như thời gian áp dụng trong thực tế công tác chưa được nhiều nên để xác định hiệu quả của luận văn tôi đã xây dựng phiếu điều tra để lấy trưng cầu ý kiến của 45 đồng chí CBQL (kể cả tôi) tham gia lớp bồi dưỡng CBQL trường THCS khóa IX, khảo sát mức độ của tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp trên đạt ở mức độ thế nào, từ đó đưa ra kế hoạch áp dụng trong nhà trường.
Kết quả khảo sát được thể hiện trên bảng thống kê sau:.
Bảng 23.1: Bảng tTổng hợp khảo sát về mức độ cấp thiết
Đơn vị tính: Người TT Nội dung các biện pháp Mức độ đánh giá
Formatted: Font color: Auto, Dutch (Netherlands)
Formatted: Centered
Formatted: Line spacing: single
Rất cấp
thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
giáo dục kỹ năng sống cho mọi lực lượng
có trách nhiệm trong và ngoài nhà trường 40 88,9 5 11,1 2
Xác định được nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong các môn học, trong nội dung tập huấn lồng ghép;
43 95,6 2 44,4
3
Triển khai nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong nhà trường theo lịch biểu vào các môn học.
38 84,4 7 15,6
4
Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu kém;
31 68,9 14 31,1
5 Phối hợp các lực lượng Gia đình - Nhà
trường - Xã hội 30 66,7 15 33,3
6 Tăng cường nguồn lực để đạt những mục
tiêu đề ra. 25 55,6 18 40 2 4,4
* Nhận xét: Qua việc khảo sát đội chuyên gia là các đồng chí CBQL trường THCS trong huyện đa số chuyên gia cho rằng các biện pháp trên là rất cấp thiết trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Đặc biệt ở các biện pháp 1 và 2. Đối với biện pháp 6 tỉ lệ đánh giá “rất cấp thiết” có thấp hơn hẳn. Tôi cho rằng xuất phát từ vấn đề đa số các đồng chí chuyên gia được hỏi ý kiến hiện nay đang công tác tại các trường vùng nông nghiệp ở huyện Văn Lâm trong tỉnh Hưng Yên nên vấn đề xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực còn gặp nhiều khó khăn.
Bảng 3.2 : Bảng tTổng hợp khảo sát về mức độ khả thi
Đơn vị tính: Người TT Nội dung các biện pháp Mức độ đánh giá
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto, Dutch (Netherlands)
Formatted: Line spacing: single Formatted: Normal
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic, Font color: Auto, Dutch (Netherlands) Formatted: Line spacing: single Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto, Dutch (Netherlands)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Space Before: 12 pt
Formatted: Centered
Formatted: Line spacing: single
SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho mọi lực lượng có trách nhiệm trong và ngoài nhà trường
40 88,9 5 11,1
2
Xác định được nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong các môn học, trong nội dung tập huấn lồng ghép
39 86,7 6 13,3
3 Triển khai nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong nhà trường theo lịch biểu vào các môn học
39 86,7 6 13,3 4 Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu
dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu kém
44 97,8 1 2,2 5 Phối hợp các lực lượng Gia đình -
Nhà trường - Xã hội 30 66,7 15 33,3
6 Tăng cường nguồn lực để đạt những
mục tiêu đề ra 15 33,3 22 48,9 8 17,8
* Nhận xét: Có thể thấy rằng tỉ lệ độ khả thi có thấp hơn so với tỉ lệ xác định độ cần thiết của mỗi biện pháp. Đánh giá của mỗi chuyên gia có thể cho thấy mức độ khó khăn, phức tạp của nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống trong các nhà trường THCS nói chung và các trường THCS ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên nói riêng. Tuy nhiên tỉ lệ đánh giá mức độ "rất khả thi” vẫn chiếm đa số tạo ra sự tin tưởng vào sự thành công của các biện pháp đề xuất.
Tiểu kết chương 3
Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở huyện Văn Lâm, Hưng Yên nói riêng và các trường phổ thông nói chung ở Việt Nam bước đầu được cải thiện thông qua quản lý cách tiếp cận kỹ năng sống trong các chương trình THCS và THPT đổi mới. Tư tưởng đổi mới và cách tiếp cận chung của các chương trình này là dựa trên cơ sở định hướng của 4
Formatted: Font: 8 pt, Dutch (Netherlands)
trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI, chuyển từ trang bị tri thức sang hình thành năng lực cho người học.
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục học sinh ở trường THCS Minh Hải, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho mọi lực lượng có trách nhiệm trong và ngoài nhà trường.
Biện pháp 2 : Xác định nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong các môn học, trong các mặt giáo dục ;
Biện pháp 3 :Triển khai nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu trong nhà trường theo lịch biểu vào các môn học.
Biện pháp 4 :Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu kém;
Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội Biện pháp 6 :Tăng cường nguồn lực để đạt những mục tiêu đề ra.
Với các biện pháp đều có tính khả thi cao, chắc chắn trong thời gian tới, ngành giáo dục huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên sẽ được quan tâm hơn nữa, được chú trọng đầu tư hơn để các trường THCS trong huyện sớm trở thành lá cờ đầu trong phong trào giáo dục của tỉnh Hưng Yên, trong đó có nội dung giáo dục kỹ năng sống thiết yếu cho học sinh.
(Bồi dưỡng gv thực hiện GDKNS theo chương trình)