Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
2.4. Đánh giá công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống của học
2.4.5. Phân tích nguyên nhân
Trên cơ sở phân tích SWOT để thấy được thực tế của quản lý giáo dục kỹ năng sống ở các trường THCS huyện Văn Lâm hiện nay :
2.4.5.1. Điểm mạnh
Giáo dục huyện Văn Lâm, Hưng Yên đã có đội ngũ các thầy cô và cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, quản lý giỏi, có tâm huyết với nghề. Dân trí địa phương ngày càng cao, nhận thức của nhân dân tiến bộ nên việc các nhà trường vận động xã hội hóa cho công tác giáo dục thuận lợi. Các nhà trường có cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ngày càng hiện đại và đầy đủ.
Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Dutch (Netherlands)
2.4.5.2. Điểm yếu
Mục tiêu của công tác giáo dục kỹ năng sống chưa được xác định rõ ràng, nội dung chương trình và kế hoạch giáo dục vẫn còn những bất cập, chưa mang tính thực tiễn cao. Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới, đa dạng hình thức dạy học để lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh song hiệu quả còn hạn chế. Do áp lực của các kỳ thi, quỹ thời gian còn hạn chế nên việc triển khai các chuyên đề, thảo luận không được thường xuyên và chưa trở thành yêu cầu bắt buộc đối với giáo viên và học sinh. Việc tổ chức, chỉ đạo và đánh giá hiệu quả cũng chưa thường xuyên, chưa đánh giá được theo giai đoạn của quá trình giáo dục. Bên cạnh đó, các nhà trường còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và giáo dục bổ trợ hiện đại...
2.4.5.3. Cơ hội
Xã hội hiện nay có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa từng gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu. Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro. Chính vì vậy con người sống trong xã hội hiện đại cần phải có kỹ năng sống để sống thành công và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Theo một nguyên tắc mà UNESCO đưa ra là : "Tất cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền được hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình.".
2.4.5.4. Những thách thức.
Sự chỉ đạo thiếu đồng bộ và kiên quyết cũng như chưa thống nhất cao trong nội dung chương trình, chỉ đạo, quản lý giáo dục kỹ năng sống trong các nhà trường.
Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Not Italic, Dutch (Netherlands)
Formatted: Dutch (Netherlands) Formatted: Font: Not Italic, Dutch (Netherlands)
Việc đánh giá chất lượng giáo dục vẫn chưa bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác động của kỹ năng sống đối với xã hội và cá nhân người học.
Việc quan tâm và kết hợp các kỹ năng thực hành trong việc vận dụng lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học còn hạn chế do cơ sở vật chất còn thiếu và yếu, năng lực và nghiệp vụ của cán bộ giáo viên chưa đồng đều.
Giáo dục huyện Văn Lâm là lá cờ đầu trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; xây dựng trường chuẩn Quốc gia của tỉnh Hưng Yên, vừa đặt ra cơ hội đồng thời tạo thành thách thức cho ngành giáo dục của huyện nói chung và các trường THCS nói riêng.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở huyện Văn Lâm (thông qua dạy học môn Giáo dục công dân, Công nghệ,...) chúng tôi có nhận xét như sau:
1. Phần lớn cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS Trưng Trắc, Minh Hải, Đại Đồng đều nhận thức đúng về tầm quan trọng từ đó có biện pháp quản lý hợp lý đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS, đa số giáo viên đều cho rằng cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống nói chung và giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định,... cho học sinh THCS một cách thường xuyên.
2. Việc tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
Formatted: Space Before: 12 pt, After: 6 pt
qua môn Giáo dục công dân ở các trường THCS Trưng Trắc, Minh Hải, Đại Đồng đã được thực hiện nhưng hình thức và nội dung tích hợp chưa được khai thác triệt để qua từng nội dung bài học.
3. Giáo viên đã quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh nhưng phương pháp, hình thức thực hiện còn hạn chế, đặc biệt là môi trường rèn luyện kỹ năng cho học sinh chưa được quan tâm.
4. Tính tự chủ của học sinh trong việc ra quyết định và xử lý tình huống chưa cao, học sinh còn thiếu tự tin, nhút nhát khi xử lý tình huống và ra quyết định vì vậy phần lớn các em không tự quyết định mà phụ thuộc vào ý kiến của bạn, hoặc nhóm bạn.
5. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kỹ năng xử lý tình huống và kỹ năng ra quyết định của học sinh THCS chưa cao đó là do học sinh nhút nhát thiếu tự tin, và do chưa có sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình trong việc quản lý, giáo dục kỹ năng sống. Bởi vì gia đình phải đóng vai trò là cơ sở, nền tảng để tiến hành giáo dục kỹ năng xử lý tình huống và kỹ năng ra quyết định cho học sinh, nhưng thực tế cho thấy hầu hết các gia đình hiện nay chưa quan tâm đến điều đó là ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường THCS. Do giáo viên chưa có thói quen rèn kỹ năng sống cho người học trong các giờ lên lớp mà chủ yếu quan tâm tới việc trang bị kiến thức và một số kỹ năng thực hành của nội dung chương trình dạy học đã xây dựng. Các hoạt động ngoại khoá theo môn học nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS ít được các nhà trường quản lý và giáo viên quan tâm đúng mức để tổ chức.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM,