Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
3.1. Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa :
Các trường THCS ở huyện Văn Lâm, Hưng Yên đã góp phần tích cực vào việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.
Nhiều học sinh đã trở thành những công dân tốt, những con người năng động đáp ứng tốt yêu cầu của cuộc sống có nhiều thay đổi hiện tại. Tuy nhiên, bên
Formatted: Font: Bold, Dutch (Netherlands)
cạnh những thành tựu, các trường THCS nói trên vẫn còn tồn tại những bất cập, sự quản lý đối với công tác giáo dục kỹ năng sống chưa theo sát với diễn biến của quá trình biến đổi hành vi đối với người học. Nếu xây dựng được biện pháp quản lý khoa học, phù hợp và mang tính khả thi sẽ giúp các trường THCS huyện Văn Lâm nâng cao được chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.
Quản lý là quá trình sử dụng tri thức, kỹ thuật và phương pháp chuyên môn, lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và điều khiển hoạt động của tổ chức nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách hữu hiệu, có hiệu quả cao. Để đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý, bên cạnh việc hiểu đối tượng quản lý còn phải làm tốt công tác dự báo, biết phân tích tổng hợp các sự kiện, hiện tượng giáo dục, các tác động qua lại để phát hiện ra xu hướng phát triển của chúng nhằm điều chỉnh kịp thời và có quyết định tác động phù hợp.
Để làm được điều này, người cán bộ quản lý phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình khoa học khi ra các quyết định hoặc xử lý thông tin để xác định mục tiêu quản lý. Khi tiến hành mọi hoạt động trong công tác quản lý phải tuân thủ quy trình điều khiển, đồng thời phải thực hiện khoa học việc xây dựng kế hoạch và hình thành cho các thành viên trong trường quen làm việc có kế hoạch. Phải biết lựa chọn, nêu ra được và giải quyết hợp lý những khâu chủ yếu trong quá trình quản lý. Việc giải quyết các khâu này sẽ giúp cho việc thực hiện các nhiệm vụ khác có kết quả. Phải tổ chức quá trình quản lý một cách khoa học, phân định trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng để tạo nên sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất, đồng thời phải thường xuyên nghiên cứu tiếp thu, khái quát kinh nghiệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.
Một số chương trình /dự án do các tổ chức quốc tế triển khai ở Việt Nam đã có nội dung giáo dục kỹ năng sống hoặc tiếp cận kỹ năng sống nên đã có những nội dung rất cụ thể về quản lý giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên việc quản lý giáo dục kỹ năng sống như nói trên mới chỉ tập trung chủ yếu vào những nhóm đối tượng được cho là có nguy cơ, còn thiếu kinh nghiệm sống. Trong giáo dục chính quy với những đổi mới về nội dung và phương pháp đã yêu cầu khắc phục lối dạy truyền thụ kiến thức một chiều và cách học tiếp nhận kiến thức thụ động, mới chỉ làm thay đổi phương pháp tư duy cho trẻ, góp phần hình thành tư duy phê phán và tư duy sáng tạo - với tư cách cũng là kỹ năng sống.
Về sản phẩm - tài liệu về giáo dục kỹ năng sống cũng đã có hơn 30 đầu sách và tài liệu có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống. Tuy nhiên, cách biên soạn nội dung của một số tài liệu chưa thể hiện rõ tiếp cận hình thành kỹ năng sống. Một số tài liệu khác đã thể hiện rõ tiếp cận hình thành kỹ năng sống lại chưa quan tâm rút ra quy trình hình thành hoặc thể hiện kỹ năng sống đó, cũng như chưa tạo cơ hội, hoặc khuyến khích người học vận dụng, rèn luyện kỹ năng sống.
Các chỉ thị phản ánh yêu cầu giáo dục kỹ năng sống về một số vấn đề cụ thể :
- Quyết định 1363/TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”.
- Chỉ thị 10/GD&ĐT ngày 30/6/1995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo về tăng cường công tác phòng chống AIDS và các tệ nạn xã hội trong ngành Giáo dục và Đào tạo.
- Chỉ thị 24/CT - GD&ĐT ngày 11/11/1996 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo về tăng cường công tác phòng chống tệ nạn ma tuý ở các trường học.
Bên cạnh những nguyên tắc nêu trên, việc tăng cường quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh muốn đạt hiệu quả cao cần sự quản lý chặt chẽ của BGH nhà trường đồng thời tăng cường xã hội hóa giáo dục, phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
* Đối với nhà trường :
Cần xác định : trách nhiệm giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là trách nhiệm của toàn thể hội đồng sư phạm bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên nhà trường chứ không phải là trách nhiệm của một cá nhân, bộ phận nào. Vì thế, tập thể sư phạm phải nêu gương tốt cho học sinh về phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực của nhà giáo.
Việc giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải được thống nhất về nội dung, được tiến hành thường xuyên, liên tục trong từng tiết dạy, ở mọi lúc, mọi nơi và có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Phải luôn quan tâm đến việc xây dựng môi trường sư phạm từ cơ sở vật chất đến tinh thần, không khí học tập, sinh hoạt, làm việc, đảm bảo tính giáo dục ngày càng cao. Xây dựng nề nếp kỷ luật, quy chế học tập, thưởng phạt nghiêm minh học sinh thực hiện tốt hoặc học sinh còn vi phạm.
Tuyên truyền chủ trương, quy định của ngành giáo dục, nội dung giáo dục của nhà trường đến phụ huynh học sinh. Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, phối hợp thường xuyên với phụ huynh, địa phương và các tổ chức xã hội để tạo được sự đồng thuận, chung sức trong quá trình giáo dục học sinh.
* Đối với gia đình:
Người lớn phải nêu gương tốt cho trẻ em về thái độ, hành vi, cách ứng xử của mình đối với bản thân và đối với cộng đồng.
Phụ huynh học sinh phải thường xuyên quan tâm đến việc giáo dục đạo đức của con em mình, thường xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường để công tác giáo dục học sinh ngày một tốt hơn.
* Đối với địa phương:
Cần quan tâm thường xuyên đến tình hình an ninh trật tự, an toàn, mỹ quan khu vực quanh trường học đặc biệt là xử lý cương quyết các hàng quán kinh doanh có thể có tác động không tốt đến học sinh.
Chủ động phối hợp cùng nhà trường giáo dục học sinh nhất là những học sinh cá biệt; giúp nhà trường giải quyết những khó khăn ngoài thẩm quyền của nhà trường.