a, Tài liệu tiếng Việt:
. Bộ Giáo dục & Đào tạo. (2018). Chương trình giáo duc pho thông — Chương trình tong thé (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT).
Bộ Giáo dục & Dao tạo. (2018). Chương trình giáo dục phố thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tu số 32/201 8/TT-BGDPT).
. Bùi Mạnh Hùng (Tông chủ biên), Nguyễn Thị Ngân Hoa (Chủ biên), Phan Huy Dũng, Phạm Đặng Xuân Hương, Đặng Lưu & Nguyễn Thanh Tùng.
(2020). Sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập 2, bộ Kết noi trì thức với cuộc song.
NXB Giáo dục Việt Nam.
Bùi Mạnh Hùng. (2013). Chuan Chương trình cốt lõi của Mĩ và một số liên hệ
với việc đôi mới Chương trình Ngữ văn ở Việt Nam. Tap chí Khoa học Đại
học sư phạm TPHCM, 45, 40-50. doi:
https://doi.org/10.54607/hemue.js.0.45.912(2013)
. Bùi Mạnh Hùng. (2014). Phác thao Chương trình Ngữ van theo định hướng
phát triển năng lực. Tap chí Khoa học Đại học sư phạm TPHCM, 56, 23-41.
Doi: https://doi.org/10.54607/hemue.js.0.56.770.761(2014
. Chu Văn Đức. (Chủ biên) (2005). Giáo trình kĩ năng giao tiếp dùng trong các
trường Trung học chuyên nghiệp. NXB Hà Nội.
. Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên). (2019). Hwéng dan day học môn Ngữ văn trung học cơ Sở theo Chương trình Giáo duc phổ thông mới. NXB Đại học Su phạm.
. Đỗ Ngọc Thống (Tổng Chủ biên), Phan Thị Thu Hiền (Chủ biên), Bùi Minh Đức. Đỗ Thu Ha, Lê Thi Minh Nguyệt. (2018). Day học phát triển năng lực
môn Ngữ văn Trung học cơ sở. NXB Đại học Sư phạm.
Đỗ Ngọc Thông. (2014). Đổi mới căn bản, toàn diện chương trình Ngữ văn.
Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP. HCM, 56, 42-47. Truy xuất ngày
30/10/2021,
http://vci.vnu.edu. vn/upload/15022/pdf/5763847e7 f8b9ad5458b4622.pdf
10. Đỗ Xuân Thảo. (2021). Dạy đọc hiểu văn bản thông tin ở tiểu học. Tạp chí Giáo duc, 495, 1-4. Truy xuất ngày 24/10/2021,
hups://tegd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/28
11. Doan Tién Luật. (2017). So sánh kí hiệu ngôn từ văn học với kí hiệu hình anh điện ảnh. Tap chí ngôn ngữ, 9, 60-70. Truy xuất ngày 20/11/2021,
http://huc.dspace.vn/handle/DHVH/7019
12. Dương Thị Hồng Hiếu & Nguyễn Thi Hồng Nam. (2015). Văn ban và việc
phan chia các loại văn bản. Tap chí khoa học Đại học Sài Gòn, 28(3), 99-107.
Truy xuất ngày 20/10/2021, hup://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-
duc/104/tap-chi-so-28/
13. Hoang Dũng & Bùi Mạnh Hùng. (2007). Giáo trình dan luận ngôn ngữ học.
NXB Đại học Sư phạm TP HCM.
14. Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên). (2016). Giáo trình tâm lí học giao tiếp. NXB Đại
học Sư phạm.
15. La Thị Thanh Huyền. (2018). Day học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh dân tộc Mông trong môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở (Luận án tiễn
sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội].
16. Lê Thị Mỹ Hà (Chủ biên). (2014). Tài liệu tập huấn PISA 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực đọc hiểu. Bộ Giáo dục và Đào tao.
17. Ngô Thị Tiệp. (2020). Ứng dung Infographic trong day học đọc hiểu văn bản
thông tin cho học sinh Trung học cơ sở [Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học
Quốc gia Hà Nội].
18. Nguyễn Minh Thuý. (2013). Giao tiếp phi ngôn từ trong hoạt động du lịch.
Nghiên cứu văn hoa, 4, 71-77. Truy xuất ngày 30/10/2021,
http://huc.dspace.vn/handle/DHVH/3805
19. Nguyễn Ngọc Đức. (2020), Dạy học tạo lập văn bản thuyết mình ở lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh [Luận văn thạc sĩ, Trường Đại
học Thái Nguyên].
117
20. Nguyễn Quang. (2007). Giao tiếp phi ngôn từ. Tap chí Khoa học PHOG Hà Nội, Ngoại ngữ. 23, 76-83. Truy xuất ngày 20/10/2021,
https://repository.vnu.edu.vn/bitstrean/T 1 126/6273/3/TC_02363.pdt
21. Nguyễn Thanh Sơn. (2019). Đánh giá của sinh viên về hiệu quả của việc sử dụng yếu tô phi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Nga tại khoa tiếng Nga,
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huẻ. Tạp chí Khoa học ngôn ngữ và văn
hóa, 3(3). Truy xuất ngày 20/09/2021,
http://tapchinnvh. hucfl.edu.vn/index.php/tckhdhnn/article/view/128/pdf
22. Nguyễn Thanh Thi. (2014). Năng lực giao tiếp như là kết quả phát trién tông hợp kiến thức và các kĩ năng Đọc, Viết, Nói, Nghe trong dạy học Ngữ văn.
Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP. HCM, 56, 134-143. doi:
https://doi.org/10.54607/hcmue.Js.0.56.769(2014)
23. Nguyễn Thế Hung. (2018). Yếu tô hình ảnh trong văn ban đa phương thức.
HNUE journal of science, 12(63), 84-91. doi: 10.18173/2354-1075.2018-0186
24. Nguyễn Thị Diệu Hà. (2021). Giới thiệu sử dung khung ngữ pháp hình ảnh và
thuyết đánh giá trong phân tích mối quan hệ giữa hình ảnh và ngôn từ trong truyện tranh trẻ em. Tap chi Khoa học Đại học Quốc gia Ha Nội, 3(66), 101-
108. Doi: 10.18173/2354-1067.2021-0052
25.N guyén Thị Diệu Hà. (2021). Giới thiệu sử dụng khung ngữ pháp hình ảnh và
thuyết đánh giá trong phân tích mối quan hệ giữa hình ảnh và ngôn từ trong
truyện tranh trẻ em. HNUE journal of science, 3(66), 101-108. doi:
10.18173/2354-1067.2021-0052
26. Nguyễn Thị Hiên. (2015). Một số vấn đề dạy học làm văn theo hướng giao tiếp ở trường phổ thông. NXB Đại học su phạm.
27. Nguyễn Thị Hồng Hanh, Đỗ Thanh An. (2019). Phát triển nang lực tạo lập văn bản thuyết minh cho học sinh thông qua phân tích mau trong day đọc hiểu.
Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cân Thơ. Số chuyên đề: Khoa học Giáo
dục, 89-95. Doi: 10.22144/ctu.jsi.2019.104
118
28. Nguyễn Thị Héng Nam (Chủ biên), Tran Lê Duy, Dương Thị Hồng Hiểu, Phan Mạnh Hùng, Nguyễn Thị Minh Ngọc. Trần Tiến Thanh, Nguyễn Thành
Thi & Lê Quang Trường. (2020). Sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập 2, bộ Chân
trời sáng tạo. NXB Gido dục Việt Nam.
29. Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu. (2020). Giáo trinh phương pháp dạy đọc văn ban. NXB Đại học Cần Thơ.
30. Nguyễn Thị Mai Phương. (2012). Xây dựng bài tập phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 THPT theo hướng ra dé của PISA (Luận văn thạc si, Trường ĐH Quốc gia Hà Nội].
31. Nguyễn Thị Ngọc Thuý. (2016). Van bản thông tin trong chương trình Ngữ văn của một số nước trên thể giới. Truy xuất ngày 24/09/2021 từ:
trong-chuong-trinh-ngu-van-cua-mot-so-nuoc-tren-the-gioi/
32. Nguyễn Thị Ngọc Thuý. (2019). Van đề khái niệm và định hướng day học văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn của một số nước trên thé giới. Tạp chí Khoa học Đại học Sài Gòn, 62, 26-36. Truy xuất ngày 20/10/2021,
https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn.
33. Nguyễn Thi Trường Hân (Chu biên). (2020). Kĩ năng giao tiếp (Bậc cao dang
chương trình Đại trà, chất lượng cao). Bộ Tài chính, trường Đại học Tài chính
— Marketing.
34.N guyén Thiện Giáp. (2005). Dân luận ngôn ngữ học. NXB Giáo dục.
35. Phạm Thị Thu Hién. (2020). Định hướng vẻ day học đọc hiểu văn bản thông tin trong các môn học ở trường pho thong. Tap chi khoa hoc giao duc Viét Nam, 36, 30-35. Truy xuất ngày 20/10/2021, http://vjes.vnies.edu.vn/vi/dinh-
pho-thong
36. Pham Thi Thu Hương. (2019). Doc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông. NXB Dai học sư phạm.
119
37. Phùng Thị Vân Anh. (2021). Một số van dé về day học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phô thông. Tap chi Khoa học Giáo duc Việt Nam,
44, 27-32. Truy xuat ngay 30/10/2021,
http://vjes.vnies.cdu.vn/sites/default/files/noi_dung_so_44 thang 8.2021 luu khgd_so44_10-27-32.pdf
38. Tran Thị Ngọc. (2016). Văn ban da phương thức va tam quan trong của đọc hiệu văn bản đa phương thức. Tap chí Giáo duc sé đặc biệt, số tháng 4, 67-68.
Truy xuất ngày 25/10/2021,
https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/so-dac-biet-thang-4/
39. Tran Thị Ngoc. (2017). Sử dung văn bản đa phương thức trong day học đọc
su-dung-van-ban-da-phuong-thuc-trong-day-hoc-doc-hieu-van-ban-o-nha- truong-pho-thong-5557.html
40. Tran Thi Ngọc. (2020). Một số biện pháp day học đọc hiểu văn bản đa phương
thức trong môn Ngữ văn. Tap chí Khoa học Giáo duc Việt Nam, 31, 41-45.
Truy xuất ngày 25/10/2021,
http://vjes.vnies.edu. vn/sites/default/files/bai8.pdf
41. Tran Thị Ngọc. (2020). Yêu cầu của việc day hoc đọc hiéu văn bản da phương
thức trong môn Ngữ văn. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 25, 23-28.
Truy xuất ngày 25/10/2021,
http://vjes.vnies.cdu.vn/sites/default/files/bai_so_5_- so 25 2020.pdf
42. Trần Thị Ngọc. (2021). Day học đọc hiểu văn bản da phương thức trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở [Luận án tiền sĩ, Viện Khoa học Giáo
dục Việt Nam].
43. Trịnh Thị Lan & Nguyễn Thu Thủy. (2017). Vận dụng một số kĩ thuật dạy
viết văn bản thông tin của sách giáo khoa Literature (MCDougal Littell — Hoa Kì) vào dạy viết văn thuyết minh cho học sinh lớp 8 (Việt Nam). Tạp chí khoa
120
học Đại học su phạm Hà Noi, 9(62), 98-105. doi: 10.18173/2354-1075.2017- 0155
44. Vũ Thi Thu An. (2019). Chủ dé “Giao tiếp phi ngôn ngữ” trong một số giáo
45. Vũ Thị Thu Hương. (2019). Văn bản thông tin và vấn đề phát triển năng lực day đọc hiệu văn bản thông tin cho giáo viên Ngữ văn Trung học. Tạp chí Giáo dục, 461, 25-29. Truy xuất ngày 20/10/2021,
https://tapchieiaoduc.moet.eov.vn/vi/magazine/461 -ki-i-thang-9/
erbal_communication-harvard.pdf
49. Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA).
(2020). The English — The Senior secondary
curriculum, Version 8.4. Retrieved October 20, 2021, from
https://australiancurriculum.edu.au/
121
50. Brozo, W. G. & Calo, K. M. (2006). Teaching with Informational Text to Engage Young Learners: Making our Thinking Explicit. Thinking Classroom,
7(2), 47-48. Retrieved September 24, 2021, from
https://www.proquest.com/docview/220379008 ?
origsite=gscholar&fromopenview=true
51. Burgoon, J. K., Guerrero, L. K. and Floyd, K. (2016). Nonverbal Communication. Routledge.
52. Chia, A. & Chan, C. (2017). Re-defining ‘Reading’ in the 21st Century:
Accessing Multimodal Texts. Beyond Words, 5(2), 98-105. doi:
10.33508/bw.v5i2.1590
53. Common Core State Standards Initiative. (2013). Common core state
https://dol.or
standards for English language arts and literacy in history/social studies, science, and technical subjects. Retrieved September 24, 2021, from
http://corestandards.org/assets/CCSSL ELA %20Standards.
54. Donohue, B. V. (2015). Picturing meaning: The role of picture books in a fourth grade classroom |A Thesis, Wiliam Paterson University of New
Jersey]. https://www.proquest.com/docview/1706350459?
origsite=gscholar& fromopenview=true
55. Duke, N. K. (2000). 3.6 minutes per day: The scarcity of informational texts in first grade. Reading Research Quarterly, 35, 202-224. doi:
https://doi.org/10.1598/RRQ.35.2.1
56. Duke, N. K. (2009). Informational Text and Young Children: When, Why, What, Where, and How. National Geographic Learning. Truy cap ngay 24 thang 9 nam 2021, từ:
http://ngl.cengage.cony/assets/downloads/ngsci_pro0000000028/am_duke_in fo_txt_yng_child_scl22-0469a.pdf
57. Duke, N. K. (n.d.). Informational Text and Young Children: When, Why, What, Where, and How. Retrieved September 24, 2021, from
http://www.ngspscience.com/profdev/Monographs/SCL22- 0469A_ SCL AM Duke _lores.pdf
58. Fealy, E. M. (2010). Explicit Instruction of Graphic Organizers as an Informational Text Reading Comprehension Strategy: Third-grade student’
strategies and perceptions [A Dissertation, Fordham University].
https://www.proquest.com/docview/749233749/8E73552F59B544DAPQ/1
59. Hargie, O. (2011). Skill Interpersonal Interaction: Research, Theory, and Practice. Routledge.
60. Koenig, Q. K. (2018). How Do Upper Elementary Teachers Teach Informational Text Comprehension Strategies? [A Dissertation, University of Nevada].
https://www.proquest.com/openview/1Lbe098e0b279ff2bebc28ebdeae2e903/1
?pq-origsite=gscholar&cbl=18750
61. Kress, G. & Mavers, D. (2005). Social Semiotics and Multimodal Texts. In Research Methods in the Social Sciences. Sage.
62. Kress, G. (2010). Multimodality, A social semiotic approach to contemporary communication. Routledge.
63. Liu, J. (2013). Visual Images Interpretive Strategies in Multimodal Texts.
Journal of Language Teaching and Research, 4(6), 1259-1263.
doi: 10.4304/jltr.4.6.1259-1263
64. Ly, T. H. & Jung, C. K. (2015). Multimodal Discourse: A Visual Design Analysis of Two Advertising Images. International Journal of Contents, 11(2), 50-56. doi: http://dx.doi.org/10.5392/oC.2015.11.2.050
65. Maloch, B. & Bomer, R. (2013). Informational Texts and the Common Core Standards: What are we talking about, anyway? Language Arts, 90(3), 205-
213. Retrieved September 24, 2021, from
https://www.proquest.com/docview/1327229185?pq- origsite=gscholar&fromopenview=true
123
66. Miller, P. W. (1988). Nonverbal Communication, Third Edition, what research says to the Teacher. National Education Association.
67. National Assessment Governing Board (2019). Reading Framework for the 2019 National Assessment of Educational Progress. Retrieved September 24, 2021, from https://www.nagb.gov/content/dam/nagb/en/documents/publications/framew orks/reading/2019-reading-framework.pdf
68. Norman, R. R. (2010). Picture this: Processes Prompted by Graphics in Informational Text. Literacy teaching and learning, 14 (1&2), 1-39. Retrieved
September 24, 2021, from https://eric.ed.gov/?id=EJ888267
69. Norman, R. R. (2010). Reading the graphics: reading processes prompted by the graphics as second graders read informational text [A dissertation,
Michigan State University].
https://www.proquest.com/openview/f23 19 L6cfc4a7aeS58f09a5d1b3c1760b/1
?pq-origsite=gscholar&cbl=18750
70. O’Brien, A., Anstey, M. & Bull, G. (2013). Creating multimodal texts.
Retrieved September 24, 2021, from https://creatingmultimodaltexts.com
71. Ruesch, J. and Kees, W. (1956). Nenverbal Communication: Notes on the
Visual Perception of Human Relations. University of California.
72. Serafini, F. (2011). Expanding Perspectives for Comprehending Visual Images in Multimodal Texts. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 342-350. Doi: 10.1598/JA AL.54.5.4
73. University of Minnesota. (2016). Communication in the Real World: An Introduction to Communication Studies. University of Minnesota Libraries.
Retrieved September 24, 2021, from https://open.lib.umn.edu/communication/
74. Westraadt, G. (2016). Deepening visual literacy through the use of
metacognitive reading instruction strategies. Perspectives in Education, 34(1), 182-198. doi: hitp://dx.doi.org/10.18820/25 19593X/pie.v34il 13
124
75. Young, T. A. & Ward, B. A. (2012). Common Core and Informational Texts.
Book links, 22(1), 31-34. Retrieved September 24, 2021, from https://www.proquest.com/docview/1039649220/fulltextPDF/EFAS70E8AF3
125
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. MỘT SÓ NGỮ LIỆU VBTT MINH HỌA
Phụ lục 1.1. Văn bản “Hạ Long: Đường đến ngôi vương du lịch Việt không
còn xa” (trích)
Hil LONG: DUNG BEX | 777 2772
DY LS3 WIET Kite; sưểu xa ch
năm kề từ khi Vinh Ha Long được công nhận là
di sản thiên nhiên thê giới năm 1994, chưa khi
Py rễ ty bhi ‘i 4 2 Hà j ` *ô , ậ Py
nao ky quan thién nhién ấy giảm bót sức hấp dẫn.
Thế nhưng, để Hạ Long có thê ngang cao đầu tiến tới “ngôi vương” đu lịch Việt, thì phải đến gần đây — kế từ khi
` ôÊ ` ` , - ` x ’ re. ~ ˆ
thành pho này chào dón những nha dau tu lon, với những công
` , ^
trình xứng tam
Ndi buồn hơn hai thập kỷ
gười dan Hạ Long nói riêng, Quảng Ninh nói chung von đã hình
dung ra tương lai đây tươi sáng của du lịch tỉnh nhà. khi năm
1994 Vịnh Hạ Long được UNESCO công nhận là di sản thiên
nhiên the giới. Du khách sẽ ủn ủn đồ về đây, cả khách A lẫn khách Au,
khách Mỹ.... họ sẽ ve Hạ Long mai mé du thuyẻ én ngắm vịnh biển, thăm
hang động, vui chơi nhiều ngày không biết chán.
126
Thực tế, du khách trong, ngoải nước đã rằm rộ kéo về Hạ Long dé chiêm ngưỡng
thắng cảnh thiên nhiên hiếm có trên thế ¢ giới, song ngoài việc đi tàu ra ngắm vịnh, chụp
hình lưu niệm, rồi ăn hải sản, thì họ chăng biết chơi gì. Thế nên, chỉ một ngày một đêm
ở Hạ Long đã là quá đủ, thậm chí nhiều khách đến rồi lặng lẽ ra vé luôn trong ngày. Hơn hai thập ký, Hạ Long vẫn không có gì mới mẻ, nên du khách ít người muốn quay lại.
Những người làm du lịch — khách sạn tiếc nuối cho tiềm năng của Hạ Long khi * ngủ
quên trên chiến thắng”. Nhìn sang Ninh Bình, kê từ khi UNESCO trao chứng nhận quân thé danh thắng Tràng An là di sản văn hóa, thiên nhiên của thế giới đầu năm 2015, thì
chỉ 3 năm sau, tinh này đã đón khoảng 7 triệu lượt khách, tăng gần gap đôi con số 4,34
triệu lượt của cả năm 2014. Trong khi đó, kẻ từ khi được công nhận là đi sản thiên nhiên
thé giới năm 1994, 20 năm sau, đến năm 2014, lượng khách đến Ha Long mới cán mốc
2,5 -2.7 triệu lượt.
Bai Cháy trước năm 2015
at Teeth
Dấu ấn khởi sac
127
Đó mới chỉ là khởi đầu. Tháng 6/2016, khi tô hợp vui chơi giải trí đăng cấp Sun World Halong Complex khai trương, thì “dat rong’ ` Hạ Long đã “bừng tỉnh giấc”. “Phi long thần tốc”, “Theo dau chân rồng”, “Té giác cuồng nộ”..., những cái tên trỏ chơi cảm
giác mạnh lần đầu xuất hiện tại Hạ Long trong sự ngạc nhiên của người dân thành phố
biên. Chưa bao giờ họ chứng kiến cảnh từng dòng khách không 16 đồ vẻ thành pho này và vui chơi say sưa không biết chán như thế.
Khách đến Hạ Long là háo hức tới Sun World Halong Complex. Họ mai mê đi cáp treo Nữ Hoàng lên đỉnh Ba Déo, đi vòng quay mặt trời Sun Wheel, trải nghiệm thé giới trò chơi đăng cấp, hiện đại bậc nhất tại công viên Rồng Dragon Park và công viên nước Typhoon Park. Từ khi có Sun World Halong Complex, hệ thong cơ sở lưu trú tại thành phố biển thường xuyên “cháy phòng”. Dip lễ, Tết nếu không đặt phòng trước cả tuần thì
khó lòng có được phòng ở khu vực gần Bãi Cháy. Thậm chí, muốn ăn ngon cũng phải đặt trước, chứ các nhà hàng trung tâm và ngon có tiếng cũng thường xuyên quá tải.
Đại diện Công ty lữ hành Vietrantour cho biết: *Ở Quảng Ninh và đặc biệt là Hạ Long, sự hiện điện của tô hợp vui chơi giải trí gồm Cáp treo Nữ hoàng nắm giữ 2 kỷ lục thé giới, bảo tàng tượng sáp, Vòng quay mặt trời và Dragon Park... đã góp phan tạo nên sự “bùng nỗ” lượng khách đu lịch đến tinh này trong 10 tháng đầu năm 2017, bằng tông
lượng khách cả năm 2016”.
128
ằ- ~“ “ z ? 2
Tăng tốc, bứt phá để trở
~ * nx *
thành tâm diém du lịch phía Bắc
Hạ Long có được sự khởi sắc như thế, cần phải nói đến sự xuất hiện của những công trình, sản phẩm du lịch ấn tượng của những nhà đầu tư tầm cỡ, trong đó góp công sức không nhỏ của một trong những nhà dau tư du lịch hàng đầu Việt Nam - Sun Group.
Không chỉ lam cho cây cầu Bai C háy trở nên huyền ảo với hàng triệu gam. mau sặc SỞ, cải tạo bãi tắm Bai Cháy, đầu tư tô hợp Sun World Halong C omplex với sô vốn không
lồ. nha đầu tư nay con đang kiến tạo những công trình độc đáo dé góp phan tao nên một
Hạ Long sam uất, thịnh vượng trong tương lai.
129
Sun Group đã thê hiện một tư duy chiến lược khi đầu tư tại Bãi Cháy một hệ sinh thái du lịch nghỉ dưỡng gồm nhiều công trình hỗ trợ nhau. Ngay bên cạnh Sun World Halong
Compex là khu du lịch, nghỉ dưỡng Š sao Sun Premier Village Ha Long Bay với những
biệt thự nghỉ dưỡng đăng cấp và những day phô thương mại thời thượng phục vụ nhu cầu lưu trú, chi tiêu, mua sắm, giải trí của du khách. Cận kê là dự án shophouse phong cách đa châu lục Sun Plaza Grand World với dau an kiến trúc độc đáo, mang tinh hoa
văn hóa, kiến trúc năm châu về hội tụ bên kỳ quan Vịnh Hạ Long.
~ ‘Sun Group aa thé Phận ae
- tưr dung chién lược khi dau tt tai Bai sinh
My
Cũng năm trong hệ sinh thai đó là quảng trường Sun Carnival Plaza hiện đại có quy mô lớn nhất Việt Nam. Đây là trung tâm sự kiện, lễ hội của Hạ Long nói riêng, Quảng Ninh nói chung. Quảng trường đưa vào sử dụng đúng địp tô chức lễ hội Carnaval Hạ
Long 30/4 vừa qua, đưa Carnaval Ha Long 2018 thực sự trở thành "bữa tiệc” 4m nhạc, vũ điệu, ánh sang... hoanh tráng và sôi động, thu hút hang vạn du khách và người dân
địa phương. Lâu lắm rồi, Hạ Long mới có một đêm Carnaval tưng bừng, cuông nhiệt vả đăng cấp đến thể.
RNAWAL_HA LOWG “OMe,dự
204