LỚP HỌC TRUYỀN THONG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
2. Nguyên tắc dam bảo tính thực tiễn: Khi xây dựng và tô chức các hoạt động
1.3. Học liệu số — video tương tác
1.3.2. Lợi ích của việc học tập bang video tương tác
% Giúp HS tiếp nhận thông tin bằng nhiều giác quan
Moss (1983) nhận xét rằng video khác với các phương tiện học tập khác, vì nó
mang lại lợi thé khi sử dụng cảm giác thị giác. Một hình ảnh chuyên động có thé giúp HS hình dung một quá trình. Video cũng cung cấp quyên truy cập đến nhiều đối tượng khác nhau, được lưu trữ và sử dụng cho các thế hệ tương lai.
Cũng nói về van dé nay, Goodycar va Steeples (1998) lưu ÿ rằng video có thé cung cấp các mô tả sống động dé nói rõ ngầm thông tin và kiến thức khó diễn tả qua văn ban, Còn Dale (1962) thì tin rằng hình anh chuyên động có thé cân bang tinh trạng “nói quá nhiều” ma ông coi là đặc hữu trong giáo duc. Ong cảm thấy rằng video mang lại
' Khoản 2 Điều 2 Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT ve Quy định ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bỏi dưỡng, tập huắn qua mạng internet cho GV, nhắn viên va cán bộ quan lý giao dục
30
cho giáo dục một thách thức dé xem xét lại nhiều phương pháp và nội dung của nó. giúp nghiêng cán cân khỏi việc hướng dẫn lấy GV làm trung tâm sang nghiên cứu lay người
học lảm trung tâm.
s* Phù hợp với dạy học phân hóa
Trong mô hình “Lớp học đảo ngược”, GV đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo hoạt
động học tập của HS nên có nhiều thời gian dé theo đối quan sát hoạt động của HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác nhau nhất là các đỗi tượng cần nhiều
sự hỗ trợ hơn so với các bạn. Hơn nữa, HS tự quyết định tốc độ học phù hợp, có thé tua
nhanh hoặc xem lại nhiều lần khi chưa hiểu, qua đó làm chủ việc học của mình.
s* Tang sự chủ động trong hoc tập
Theo I-Chun Hung, Kinshuk, Nian-Shing Chen, thông qua các bài giảng video tương tac, trải nghiệm học tập với sự tương tác phong phú giữa người học va nội dung
có thé làm tăng sự tham gia và hứng thú của người học (Deslauriers et al., 201 1). So với nội dung dựa trên việc đọc, bài giảng video có tính phong phú về phương tiện cao hơn, giúp người học hiểu các khái niệm học tập phức tạp và cải thiện hiệu suất học tập của
họ (Lajoie, 2000; Lajoie & Azevedo, 2006; Lan & Sie, 2010; Nielsen, Heffernan, Lin,
& Yu, 2010; Sun & Cheng, 2007). Nó cũng giúp đáp ứng mong đợi của người học về
trải nghiệm học tập phong phú va tương tác hơn là chỉ học với các bai giảng video không tương tac (Deslauriers et al., 2011).
s* Tao môi trường học tập linh hoạt cho HS
Chỉ với một thiết bị CNTT như laptop, điện thoại thông minh có kết nối internet,
HS đã có thê học ở bat kì địa điểm và bat kì thời gian nào. Hơn nữa, các video bài giảng có thé xem lại được nhiều lần dé HS lĩnh hội tri thức tốt hơn. Bên cạnh đó, néu HS có van đề không thê đến lớp vẫn có thé xem bai giảng mà không lo bị mat kiến thức.
1.3.3. Cấu trúc của video tương tác
Trong nên tang của việc phát trién bài giảng điện tir, cấu trúc của video tương tác day học cũng cần phải phản ánh các yêu cầu đặt ra bởi khung kế hoạch bai day theo Công văn số 5512/BGDDT-GDTrH của Bộ Giáo duc và Dao tạo. Cau trúc này nhằm tôi
ưu hóa sự truyền đạt kiến thức, kỹ năng và thái độ. đồng thời phát triển năng lực và
phẩm chat HS trong quá trình học. Chúng tôi dé xuất cấu trúc video cũng gồm 4 phan
tương ứng với 4 hoạt động của công văn 5512 như sau:
31
e Phan 1: Hoạt động khởi động - Xác định vấn đề/ nhiệm vụ học tập.
Ở phan nay, đẻ có thé gợi động cơ học tập của HS, GV sẽ nghiên cứu các van đề phủ hợp có liên quan đến kiến thức dé đưa vào hoạt động nay (Có thé là một tinh
huỗng thực tế liên quan đến kiến thức, lịch sử toán học của kiến thức hoặc đơn
giản a các hình ảnh thực tế,...).
¢ Phan 2: Hoạt động hình thành kiến thức
O phan này, GV sé ap dụng các tiền trình day học khái niệm, day học định lý,...
dé từ đó hình thành nên kiến thức cho HS và thé chế hóa thành các khung kiến thức trọng tâm dé HS có thé ghi chép lại. Và sau khi hình thành kiến thức mới, GV cân nhắc bé sung thêm một ví dụ dé giúp HS hiểu và ghi nhớ kiến thức đỏ
lâu hơn.
sô Phan 3: Hoạt động giải quyết van đề đặt ra ở phan khới động (khụng bắt
buộc)
¢ Phan 4: Hoạt động tống kết
Ở phan nay, GV tổng hợp các kiến thức đã học trong video thành các sơ đồ tư duy từ đó giúp cho HS nắm được những kiến thức quan trọng.
1.3.4. Nguyên tắc xây dựng video tương tác
Theo Bijnens và cộng sự (2004), khi tạo video cần chú ý cách tiếp cận ba giai đoạn: sư phạm, hình thức và nội dung; công nghệ và sản xuất. Dù người tạo sử dụng công cụ nào dé tạo video thì vẫn luôn xác định những gì họ muốn khan giả của mình chú tâm. Khi đã làm rõ mục tiêu của mình, người tạo video cần nghĩ vẻ khán giả của mình. Đối tượng của bạn là ai va họ sẽ ở trong môi trường nào khi học? Điều nay tự nó có thé làm nảy sinh tat cả các loại vấn dé kỹ thuật. Khi bạn có các yếu tô cơ bản về
những gì bạn muốn đạt được và bạn quyết định sử dụng các bé sung nghe nhìn hoặc đa phương tiện, giai đoạn tiếp theo là chọn cách tiếp cận phủ hợp nhất. Thêm nữa, hãy tìm một phương pháp đánh giá trước khi bạn bắt đầu sử dụng video trong thực tế. Băng cách làm việc theo thứ tự này (sư phạm sau đó là công nghệ). bạn sẽ có cơ hội tốt nhất đẻ đạt được kết qua giáo dục hai lòng.
Theo Cynthia J. Brame trong nghiên cứu “Video giáo dục hiệu quả: Nguyên tắc và hướng dẫn dé tối đa hóa HS học từ nội dung video", cho rằng có ba yếu tô dé thiết kế va triển khai video có thé giúp người hướng dẫn tôi đa hóa tiện ích của video trong
32
lớp HS học, bao gồm: Tải nhận thức (Cognitive load); Sự tham gia của HS (Student engagement); Sự học tập tích cực (Active learning). Cùng với nhau, những yếu t6 này cung cấp nên tang vững chắc cho việc phát trién và sử dung video như một công cụ giáo
đục hiệu quả.
Tông hợp từ những cơ sở nghiên cứu của (Đoàn Nguyệt Linh: Nguyễn Phường
Nam; Hoang Chung Hiếu, 2021), (Cynthia J. Brame, 2016), chúng tôi đề xuất những nguyên tắc áp dụng khi xây dựng video tương tác trong giáo dục:
% Về yếu tố sư phạm:
Đảm bảo tính khoa học và su phạm của nội dung. Nội dung là yêu t6 quan trọng nhất quyết định giá trị của video. Người xây dựng video phải đảm bảo các kiến thức truyền tải mang tính khoa học, sư phạm, phù hợp với nội dung yêu cầu cần đạt trong
chương trình giáo dục phô thông 2018 môn Toán. Đông thời có thé mở rộng dé cung cấp thêm và cập nhật kiến thức mới, khắc phục nhược điểm của sách giáo khoa hiện hành. Nội dung video can nhắn mạnh, đào sâu về một vẫn đề được coi là quan trọng trong bài học, không dan trai, liệt kê đặc biệt là video dành cho đối tượng là HS. Can phải chú ý các tai nhận thức va tiến trình day học khi xây dựng kế hoạch bài day để đảm
bao nội dung đưa vào video là phủ hợp với HS.
Sứ dụng những tín hiệu để làm nỗi bật những thông quan trọng. Vi dụ: tín hiệu có thể được cung cấp bởi sự xuất hiện của hai hoặc ba từ khóa (Mayer và John-son, 2008; Ibrahim va cộng sự, 2012), sự thay đổi về màu sắc hoặc độ tương phản (deKoning va cộng sự, 2009), hoặc một biéu tượng, kí hiệu thu hút sự chú ý đến một vùng trên màn hình (ví dụ: mũi tên: deKoning va cộng sự, 2009). Bang cách làm nôi bật thông tin quan trọng, tín hiệu giúp thu hút sự chú ý của người học, từ đó giúp đưa những phần quan trọng vào trong bộ nhớ làm việc dé xử lý. Mayer và Moreno (2003) và deKoning et al.
(2009) đã chỉ ra rằng phương pháp này giúp cải thiện khả năng ghi nhớ và chuyển giao
kiến thức mới từ hoạt hình của HS, và Ibrahim et al. (2012) đã chỉ ra rằng những hiệu
Ứng nay còn mở rộng sang video.
Sứ dụng phân đoạn để chia nhỏ lượng kiến thức cần cung cấp. Việc phan đoạn cho phép người học tiếp cận với những mâu thông tin mới nhỏ va giúp họ kiểm soát luồng thông tin mới. Việc phân đoạn có thẻ được thực hiện băng cách tạo các video ngắn hơn và bằng cách bao gồm các khoảng dừng “nhap chuyên tiếp” trong video. Thêm vào
33
đó, việc phân đoạn bao gồm việc chia một video dai thành nhiều clip hoặc tạo các phan trong video có phần mở đầu và kết thúc rõ rang. Phân đoạn cải thiện đáng ké khả năng hiéu của video, đặc biệt là khi kết hợp với các khoảng dừng ngắn 2 — 5 giây (Spanjers,
van Gog, & van Merriénboer, 2012; Spanjers, van Gog, Wouters, & van Merriénboer, 2012)...
Sir dụng các câu hỏi định hướng. Lawson và các đồng nghiệp đã kiêm tra tác động của các câu hỏi hướng dẫn đối với việc học của HS từ một video về tâm lý xã hội
trong một lớp tâm ly học nhập môn (Lawson và cộng sự, 2006), họ đã chi ra được rằng
các câu hỏi hướng dẫn có thẻ đóng vai trỏ làm sự tập trung của HS vào các yếu tố quan
trọng.
Kết hợp kênh nhìn và kênh nghe hợp lí dé truyền tải thông tin hiệu quả. Su dụng cả hai kênh dé truyền tải thông tin phủ hợp va bô sung đã được chứng minh là giúp tăng khả năng ghi nhớ và truyền tải thông tin của sinh viên (Mayer và Moreno, 2003)
vả tăng mức độ tương tác của sinh viên với video (Guo và cộng sự, 2014; Thomson và
cộng sự, 2014)). Ngược lại, việc hiền thị hoạt ảnh đồng thời hiển thị văn bản in chỉ sử
đụng kênh hình ảnh va do đó làm qua tải kênh này va can trở việc học (Mayer va Moreno, 2003).
Hạn chế những yếu tô không liên quan. Loại bò những thông tin thú vị nhưng không liên quan, không góp phần vào mục tiêu học tập. có thé mang lại nhiều lợi ich hơn. Ví dụ: âm nhạc, nền phức tạp hoặc các tính năng bổ sung trong hoạt ảnh yêu cầu người học đánh giá xem liệu họ có nên chú ý đến chúng hay không. Vì vậy, điều quan trọng là người hướng dẫn phải cân nhắc đến người học của mình khi loại bỏ các video giáo dục, bao gồm thông tin cần thiết cho quá trình xử lý của họ nhưng loại bỏ thông tin mà họ không cần dé đạt được mục tiêu học tập vả có thê làm quá tải trí nhớ làm việc của họ. Ibrahim và cộng sự (2012) đã chỉ ra rằng phương pháp xử lý này có thé cải thiện kha năng lưu giữ và truyền tải thông tin mới từ video.
Video ngắn gọn. Đây là nguyên tắc quan trọng nhất dé tối đa hóa sự chú ý của HS đổi với video giáo dục. Guo và các đồng nghiệp đã kiểm tra khoảng thời gian sinh viên xem video phát trực tuyến trong bốn MOOCS edX, phân tích kết quả từ 6.9 triệu phiên xem video (Guo va cộng sự, 2014) và đã chỉ ra răng thời gian tương tác trung bình tôi đa cho một video có độ dài bất kỳ là 6 — 9 phút.
34
+% Về yếu tố công nghệ:
Đảm bảo hình anh trong video. Khi xây dựng video cần phải dam bảo các hình ảnh đưa vào phù hợp với nội dung bai học. Đối với những đoạn phim được sử dụng lại
từ những video trên internet, thì những đoạn phim này cần phải chọn lọc sao cho chất
lượng hình anh va âm thanh là tốt nhất vả phải trích dẫn rõ nguôn của video đã sử dụng.
Lưu ý, khi tìm kiếm những video và hình ảnh như thế này thì nội dung của chúng phải phù hợp với HS, không trái pháp luật hay thuần phong mỹ tục.
Đảm bảo chất lượng âm thanh lồng tiếng. Am thanh cần phải trong, it tiếng
vang, không có tạp âm,... Sau khí âm thanh đã được ghi và chính sửa, kiểm tra lại trên nhiều thiết bị khác nhau đề đảm bảo chất lượng âm thanh đồng đều và không bị thay đôi trên các nền tang khác nhau.
1.3.5. Quy trình xây dựng video tương tac Bước 1: Xác định mục tiêu
Việc xác định mục tiêu của bải học chúng ta cần phải căn cứ vảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu trong chương trình GDPT môn Toán 2018. Nội dung bài dạy phải đáp ứng được những mục tiêu của tiết hoc. Khi xác định mục tiêu, không chỉ nghiên cứu nội dung trong chương trình giáo dục phô thông 2018, ta còn phải so sánh. đối chiếu bài học với các sách giáo khoa hiện hành dé tìm ra vấn đề trọng tâm cần làm video, hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học. Việc lựa chọn kiến thức và xác định nội
dung trọng tâm giúp cho GV định hướng và tập trung vào những nội dung quan trọng
nhất mà HS cần nắm được.
Việc xác định mục tiêu cũng giúp ta không bỏ sót các nội dung trong video vả căn chỉnh thời lượng của video. Trong dạy học, mục tiêu phải chỉ rõ sau khi học xong
bai HS đạt được những gì. Mục tiêu ở day la mục tiêu học tập, tức là chỉ ra các sản phẩm đầu ra của HS, không phải các mục tiêu giảng đạy.
Bước 2: Nghiên cứu tài liệu
Sau khi đã xác định được mục tiêu về kiến thức va năng lực, dé video trở nên thu
hút và thực sự gợi động cơ học tập cho HS, chúng ta không chỉ dừng lại ở các hoạt động
của sách giáo mà còn cần phải nghiên cứu, tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau dé xây dựng các tình huéng học tập trên video sao cho vừa đúng với kiến thức trọng tâm, phù hợp với nội dung bài học và vừa tạo nên sự thú vi cho video. Một số gỢI ý CÓ
35
thê khiến video trở nên thú vị, gần gũi hơn được nhắc đến ở đây như nghiên cứu các ứng dụng của kiến thức trong thực tế, lịch sử toán học hay có gang liên hệ kiến thức toán với các hình ảnh trong thực tễ....
Bước 3: Xây dựng Kế hoạch bài day tổng thé
Việc xây dựng kế hoạch bài day sẽ phụ thuộc vảo xây dựng kế hoạch bài dạy theo mô hình lớp học đảo ngược, tức sẽ gồm hai phần chính, một là Kế hoạch bài dạy dé tô chức day học nội dung kiến thức trước khi lên lớp và học tập trực tiếp trên lớp với
Kế hoạch bài dạy cho nội dung video:
¢ Kế hoạch bài day cho lớp học đảo ngược:
Dối với kế hoạch bài day nay, cũng sẽ giống tiền trình xây dựng kế
hoạch bài dạy thông thường. Tuy nhiên GV cần phải xác định rõ: mục tiêu
nao sẽ đạt được ở pha trước khi lên lớp va mục tiêu nào sẽ đạt được ở trên lớp. Việc xác định này tuân theo 6 mức độ của thang đo Bloom va mô hình lớp học đáo ngược.
© Ké hoạch bài dạy cho nội dung video:
Trong phan này, ngoài việc đã xác định những mục tiêu đạt được thông qua video. GV cần xác định rõ vào thời diém nào nên thêm các câu hỏi tương tác. Sau đó, cần phải xây dựng các câu hỏi tương tác theo các mức độ và các quy tắc đặt câu hỏi theo thang nhận thức Bloom đã dé xuất.
Bước 4: Tiến hành viết kịch bản cho kế hoạch bài dạy
Sau khi có Kế hoạch bài day, ta tiền hành xây dựng kịch bản “nói” cho video hay cụ thê hóa những ý tưởng đã xây dựng từ những bước trên. Trong phan nảy, cần lưu ý sử dụng những nguyên tắc khi thiết kế video như cần kết hợp giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ chuyên ngành như thé nao,... đồng thời cũng phải chén những câu hỏi vào những vị trí đã lựa chọn ở bước trên vào thời điểm tương ứng trong kịch bản. Dong thời đây cũng là bước để ta nhìn nhận lại những ý tưởng đặt ra ban đầu có phù hợp hay chưa, từ đó điều chỉnh lại Kế hoạch bai day tông thé cho phù hợp.
Bước 5: Xây dựng bài trình chiếu cho kịch bản
Sau khi đã có một kịch bản hoàn thiện, ta tien hành thiết kế Powerpoint dé minh
họa cho những nội dụng của kịch bản. Ở bước này cần phải có sự linh hoạt trong việc thiết kế và điều chỉnh giữa kịch bản vả Powerpoint sao cho phủ hợp.