Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh Dân tộc thiểu số
Sự phát triển của GD học dựa trên cơ sở thực sự khoa học kể từ khi xuất hiện chủ nghĩa Mác vào những năm 40 thế kỷ XIX và được V.I. Lênin làm phong phú bằng những luận điểm mới trong hoàn cảnh lịch sử mới. Bắt đầu từ đây GD học đã phát triển mạnh mẽ, sâu sắc và có tác động quan trọng tới sự phát triển kinh tế xã hội hiện nay. Trong công trình nghiên cứu của mình về Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học [31], tác giả Lê Phương Nga (2009) đã nghiên cứu sâu về bản chất của ngôn ngữ, lấy triết học Mác-Lênin là cơ sở phương pháp luận của phương pháp dạy học Tiếng Việt. Trong nghiên cứu có trích dẫn quan điểm của V.I. Lênin cho rằng:
“Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người [31, tr.36], do đó ở bậc Tiểu học của hầu như các nước trên thế giới đều coi trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ và có vị trí ưu tiên, xứng đáng trong nhà trường. Ngôn ngữ cũng là phương tiện biểu hiện của tâm trạng, tình cảm nên Mác đã nói: “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” [31, tr.36]. Chức năng quan trọng của ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong nhà trường. Do vậy số giờ học dành cho tiếng mẹ đẻ chiếm tỉ lệ cao trong trường tiểu học. Nhà sư phạm J.A Cômenxki (1592 - 1670) đã đưa ra quan điểm GD phải thích ứng với tự nhiên, quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức phải dựa vào sự vật, hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên bắt buộc, gò ép người học chấp nhận bất kỳ điều gì.
Một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn được ông nêu ra như: nguyên tắc trực quan;
nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của HS; nguyên tắc hệ thống và liên tục;
nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của HS; Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt....
10
Dạy học Tiếng Việt trong chương trình cải cách GD là để HS nắm kiến thức Tiếng Việt, bao gồm cấu tạo, hệ thống Tiếng Việt (các kiểu đơn vị và quan hệ giữa chúng) và học để giao tiếp. Mục tiêu của môn học là cung cấp cho HS những tri thức cơ bản, hiện đại về Tiếng Việt, trên cơ sở đó hình thành cho HS kĩ năng hoạt động lời nói bằng Tiếng Việt. Chương trình GDPT 2018 thì mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn;
yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh. Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản;
hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản;
viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói. Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan (2020) đã đề cập đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận năng lực trong luận văn thạc sĩ quản lý GD của mình. Tác giả nghiên cứu về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học và đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý của CBQL trường tiểu học. Tuy nhiên việc dạy học môn Tiếng Việt ở các lớp đầu cấp và thực hiện chương trình GDPT 2018 thì chưa được quan tâm nghiên cứu vì chương trình mới được triển khai từ năm học 2019-2020.
Do đó, vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứu trong luận văn này là tìm ra được những biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 của CBQL các trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GD, thực hiện thành công chương trình GDPT 2018, đồng thời cũng là cơ sở để nâng cao chất lượng GD tiểu học tại huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số
Ở nước ta, nhiều nhà sư phạm QL đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn
11
diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc QL quá trình DH, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng DH trên lớp đối với việc nâng cao chất lượng GD. Những ưu điểm và nhược điểm của việc QL hoạt động DH trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa QL hoạt động dạy và hoạt động học, QL vai trò của người dạy và người học, QL đổi mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức DH trên lớp, điển hình là các tác giả: Đặng Quốc Bảo [3], Trần Kiểm [27],...
Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD - ĐT nói chung và đổi mới hoạt động DH nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà GD, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới QL hoạt động DH nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động DH như: Phạm Minh Hạc [22], Phạm Viết Vượng [41]...
Như vậy, vấn đề QLGD nói chung và QL hoạt động DH từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Ngày nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu GD, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác QL trong dạy và học ở các cấp học, bậc học. Đây cũng là tư tưởng mang tính chiến lược về phát triển GD của Đảng ta: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, PP và QLGD, ĐT”.
Hiện nay, QL hoạt động DH là một vấn đề mang tính thời sự đã được quan tâm nghiên cứu và tiếp tục được nghiên cứu để đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường.
QL hoạt động DH là QL cơ bản, quan trọng nhất trong công tác QL trường học. Chính vì lẽ đó, vấn đề QL hoạt động DH luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà QLGD đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học. Giáo trình giảng dạy của trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Viện Khoa học GD Việt Nam, Học viện QLGD, Đại học GD, Viện Chiến lược GD,...cũng đã có những công trình nghiên cứu và giảng dạy về chuyên đề QLGD nói chung và QL hoạt động DH nói riêng.
Bên cạnh những tác giả nghiên cứu sâu sắc về các hoạt động của nhà trường kể trên, còn có một số công trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến vấn đề tăng cường
12
QL hoạt động DH, phổ biến kinh nghiệm QL chung cho CBQL, như: Đặng Minh Hằng [23]; Lê Quang Sơn [36]; tác giả đã nhấn mạnh: Nhà QL cần có những quan điểm mới phù hợp và có hệ thống nhằm chuyển đổi thành công từ hoạt động DH lấy kiến thức sang lấy năng lực của người học làm mục tiêu DH.
Các đề tài, luận án cũng bàn luận về vấn đề QL hoạt động DH như: Biện pháp Quản lý hoạt động giảng dạy ở trường tiểu học huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh [37].
Một số tạp chí chuyên ngành cũng đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số vấn đề có liên quan QL hoạt động DH, đã đi sâu làm rõ quan niệm về tổ chức hoạt động DH nhằm phát huy tính tích cực của HS.
Đánh giá chất lượng giáo dục qua sự phát triển, qua kết quả học tập mà HS đạt được là việc làm khó, đòi hỏi kinh nghiệm và hiểu biết của GV, sự kết hợp giữa kết quả đánh giá của GV với kết quả đánh giá của các bậc cha mẹ và tự đánh giá của HS theo những nguyên tắc thống nhất. Trong hệ thống giáo dục đại trà với quy mô đào tạo mở rộng, nhiều người cho rằng nên dùng khái niệm chất lượng với nghĩa tương đối, tức là chất lượng liên quan đến việc đáp ứng mục tiêu và gắn với điều kiện thực tiễn của địa phương, của xã hội ở từng giai đoạn nhất định. Tiếng Việt là một môn học bên cạnh các môn học khác trong nhà trường. Vì vậy, đánh giá chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cùng với việc phải căn cứ vào những đặc thù riêng biệt của bộ môn, nó tất yếu phải chịu sự quy định của đánh giá chung.
Chất lượng là vấn đề luôn được quan tâm hàng đầu. Từ các năm 2006, 2007, 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chuẩn kiến thức kỹ năng, Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học, quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học, hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học, Lớp 5,... Những quy định trên đã được đúc kết từ thực tiễn quản lý giảng dạy và giáo dục nên có thể nói tuy đấy là văn bản pháp quy nhưng người nghiên cứu cũng có thể tìm thấy ở đấy các luận điểm khoa học, các cơ sở lý luận của hoạt động quản lý.
Ngoài ra các tác giả như: Đặng Quốc Bảo – Bùi Việt Phú [2], Hồ Văn Liên [28]
qua các giáo trình, các tập bài giảng dành cho các lớp Cao học Quản lý Giáo dục cũng đã đi sâu vào phân tích những vấn đề, lĩnh vực cơ bản trong quản lý nhà trường, trong đó có QL HĐDH.
13
1.1.3. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng tăng cường năng lực giao tiếp
Để chuẩn bị cho học sinh học lên trung học cơ sở, mục tiêu trọng tâm trong dạy học Tiếng Việt ở cấp tiểu học là phát triển kỹ năng, trong đó, điểm nhấn là các kỹ năng đọc- hiểu và kỹ năng viết (bao gồm viết chính tả và làm văn). Vậy, mục tiêu phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong dạy học tiếng Việt ở nhà trường tiểu học có phải là dạy học phát triển năng lực không?
Năng lực tiếng Việt được hiểu là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực sản sinh văn bản(bao gồm văn bản nói và văn bản viết). Năng lực tiếp nhận văn bản bao gồm nghe - hiểu và đọc - hiểu.
Tuy nhiên, vì quan niệm cho rằng học sinh học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ nên chúng ta thường nặng về phát triển khả năng đọc - hiểu văn bản của học sinh; trong khi năng lực nghe - hiểu (như nghe để có ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể câu chuyện và kể lại hoặc tìm hiểu nội dung câu chuyện chẳng hạn) nhiều khi xuất hiện với tần suất khá lớn trong cuộc sống mỗi người nhưng lại chưa được chú ý, kể cả trong dạy học và đánh giá.
Năng lực sản sinh văn bản bao gồm năng lực nói, trình bày một vấn đề trước người khác hay thuyết trình trước đông người và năng lực viết (viết đúng chính tả, đúng ngữ pháp và trình bày được một văn bản viết có nội dung đúng mục đích hoặc theo yêu cầu của người khác như một đề tập làm văn chẳng hạn). Năng lực tiếp nhận văn bản và sản sinh văn bản thường có quan hệ nhân quả: người hay chú ý lắng nghe người khác nói hay tập trung đọc văn bản viết thường có khả năng nói, viết tốt hơn và ngược lại. Liên quan đến hướng nghiên cứu này, có thể kể tới các công trình nghiên cứu sau:
- Võ Trung Minh trong công trình nghiên cứu “quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Tây Giang, Quảng Nam”. Qua công trình nghiên cứu của mình, tác giả đã hệ thống hóa các vấn đề lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Tây Giang, Quảng Nam. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tăng cường tiếng Việt cho học
14
sinh người dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Tây Giang, Quảng Nam và thực trạng quản lý công tác này. Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Tây Giang, Quảng Nam [29]. Võ Trung Minh Luận văn ĐHSP – ĐH Đà Nẵng.
- Nguyễn Thị Hương với công trình nghiên cứu “quản lý dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện ĐẮKGLEI tỉnh Kon Tum (Luận văn ThS Giáo dục học trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng) [26].
Bùi Thị Luyến (2016), hiệu quả của phương pháp giao tiếp trong việc nâng cao năng lực diễn đạt bằng tiếng Việt cho sinh viên KhMer Tạp chí KH, Trường đại học Trà Vinh Số 22 7/2016
Trần Thị Ngọc Hiếu (2021), Kết quả thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động day học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh tạp chí Khoa học, trường ĐH Văn Lang, số 27 tháng 5 năm 2021.
Tổng quan các công trình nghiên cứu trên đây cho thấy, việc nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo tiếp cận năng lực giao tiếp chưa được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống, đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào về vấn đề này tại khu vực Tây Bắc nói chung và huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La nói riêng.
Vì vậy, để hình thành các năng lực cơ bản của học sinh, hình thành cho học sinh năng lực thực hành giao tiếp là hướng đi phù hợp cần được nghiên cứu.