Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số ở trường tiểu học vùng khó khăn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
1.3.1. Đặc điểm học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số.
Học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số là người học có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi và học chương trình từ lớp 1 đến lớp 5 theo quy định của Bộ GD&ĐT. Học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số là con em những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam.
Học sinh dân tộc thiểu số là học sinh thuộc thành phần dân tộc có số dân ít trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam, học tập trong các trường Phổ thông bằng ngôn ngữ thứ hai.
24
Phần lớn HS DTTS sống ở các vùng núi xa xôi, nghèo, có nhiều khó khăn trong cuộc sống và học tập, các em phải đương đầu với nhiều khó khăn về điều kiện tiếp cận, môi trường và cơ hội giao tiếp. Vốn tiếng Việt ít, khả năng nghe, nói hạn chế vì vậy rào cản lớn nhất là ngôn ngữ trong học tập, các em rất khó khăn khi nghe giảng hoặc trao đổi với giáo viên, phải học chương trình biên soạn cho HS người Kinh - được xây dựng, biên soạn theo nguyên tắc dạy tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất.
Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số (DTTS) vùng núi phía bắc thường có những đặc điểm riêng biệt, chịu ảnh hưởng bởi môi trường sống, văn hóa, ngôn ngữ và điều kiện kinh tế xã hội:
Nhiều học sinh DTTS sử dụng tiếng mẹ đẻ trong gia đình và cộng đồng, nên tiếng Việt không phải là ngôn ngữ chính của các em. Điều này gây khó khăn trong việc nghe, nói, đọc, viết, và hiểu bài học. Ngôn ngữ mẹ đẻ của một số dân tộc thường mang tính biểu cảm cao và thể hiện qua cách kể chuyện, hát, hoặc diễn đạt bằng ngôn ngữ cơ thể.
Học sinh DTTS thường có khả năng quan sát tốt và hiểu biết sâu sắc về tự nhiên, do cuộc sống của các em gắn liền với núi rừng, sông suối. Các em thường tiếp cận vấn đề thông qua những gì gần gũi, cụ thể trong cuộc sống, đôi khi còn hạn chế trong việc tư duy trừu tượng hoặc khái quát hóa. Sự khác biệt văn hóa: Một số phong tục tập quán hoặc tín ngưỡng có thể ảnh hưởng đến cách các em nhận thức về thế giới xung quanh.Do khác biệt ngôn ngữ và văn hóa, nhiều em có tâm lý e dè, thiếu tự tin khi giao tiếp hoặc tham gia hoạt động với học sinh người Kinh; Sự gắn bó cộng đồng: Các em thường quen sống trong cộng đồng làng bản đoàn kết, nên có ý thức hỗ trợ lẫn nhau cao. Tuy nhiên, điều này đôi khi khiến các em khó hòa nhập vào môi trường đa dạng hơn.
Học sinh DTTS thường thiếu điều kiện học tập ở nhà, chẳng hạn thiếu sách vở, thiết bị học tập hoặc không gian yên tĩnh. Do ít được hỗ trợ từ gia đình (phụ huynh có thể không biết chữ hoặc ít quan tâm đến việc học), các em thường yếu hơn trong kỹ năng tự học và tổ chức học tập. Các em thường gặp khó khăn trong môn học đòi
25
hỏi ngôn ngữ như Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý, nhưng lại khá hứng thú với những môn học thực hành như Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục.
Nhiều học sinh DTTS sống trong gia đình thu nhập thấp, thiếu thốn cơ sở vật chất, dẫn đến thiếu quần áo, sách vở hoặc phải nghỉ học để phụ giúp gia đình. Một số em phải đi bộ đường dài để đến trường, dẫn đến tình trạng nghỉ học hoặc đến muộn thường xuyên. Do sống trong cộng đồng ít người Kinh, các em ít cơ hội thực hành tiếng Việt hoặc tiếp cận văn hóa khác ngoài văn hóa dân tộc mình.
Mỗi dân tộc thiểu số có trang phục, ngôn ngữ, phong tục tập quán và âm nhạc riêng. Những yếu tố này góp phần tạo nên nét đẹp và sự độc đáo trong cuộc sống của các em. Một số gia đình người DTTS coi trọng giáo dục, nhưng cũng có gia đình chưa nhận thức đầy đủ, dẫn đến việc không khuyến khích hoặc tạo điều kiện cho con em đi học.
Khác với người Kinh, trước khi đến trường, đa số học sinh dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt. Thực tế cũng có số ít các em được trải qua sự chăm sóc của nhà trẻ, nhưng vốn kiến thức ban đầu về tiếng Việt, như những mẩu hội thoại đơn giản mang tính ban đầu, những kỹ năng cơ bản như nghe, nói mà trường mầm non đã trang bị cho các em, vì những lý do khách quan khác nhau đã không còn theo các em bước vào lớp 1. Bởi vì, trong sinh hoạt ở gia đình, cộng đồng, người dân nơi đây cũng như các em chỉ sử dụng tiếng Mẹ đẻ (tiếng dân tộc) nên khi bước ra thế giới bên ngoài, vào môi trường trường phổ thông tiếng Việt lúc bấy giờ là ngôn ngữ thứ 2 của các em. Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo rất khó khăn và đôi khi là không thể; việc nghe giảng về kiến thức các môn học khác nhau bằng tiếng Việt lại càng khó khăn hơn đối với các em. Đến trường, đến lớp là các em đến với một môi trường mới lạ
1.3.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số 1.3.2.1. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số
Ngữ văn là môn học trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, được học từ lớp 1 đến lớp 12. Ở cấp tiểu học, môn học này có tên là Tiếng Việt; ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông có tên là Ngữ văn.
26
Mục tiêu môn Tiếng Việt phải góp phần thực hiện những mục tiêu chung và mục tiêu của Giáo dục Tiểu học:
Mục tiêu chung
- Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính.
- Giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; có tình yêu đối với tiếng Việt và văn học; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế.
- Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
- Giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống.
Mục tiêu cấp tiểu học
- Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn;
yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh.
- Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói.
27
Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học.
Mục tiêu đối với người dân tộc thiểu số
- Tập trung tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, đảm bảo các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học, tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo, góp phân nâng cao chất lương cuộc sống và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số đóng góp vào sự phát triển, tiến bộ của đất nước. (Chính phủ (2016), Quyết định phê duyệt đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 – 2020, định hướng đến 2025).
Đối với học sinh người DTTS rào cản ngôn ngữ khiến trẻ nhút nhát, rụt rè, thiếu tự tin để tham gia các hoạt động giáo dục. Đây là khó khăn rất lớn đối với cả giáo viên và học sinh. Khi vào lớp 1, vốn tiếng Việt ít, trẻ chỉ có khả năng nghe, nói được những câu ngắn, đơn giản cho nên việc học tập cũng như tham gia hoạt động ở lớp, ở trường rất hạn chế.
- Mục tiêu phát triển kỹ năng ngôn ngữ:
• Nghe: Hiểu được lời nói trong các tình huống giao tiếp hàng ngày, nắm bắt ý chính và chi tiết của các đoạn hội thoại hoặc bài nói.
• Nói: Diễn đạt ý kiến, suy nghĩ và cảm xúc một cách rõ ràng, tự nhiên trong giao tiếp thường ngày và học tập.
• Đọc: Hiểu được nội dung của các văn bản tiếng Việt phù hợp với trình độ, từ đó phục vụ học tập và cuộc sống.
• Viết: Biết viết đúng chính tả, ngữ pháp; trình bày được ý tưởng, cảm xúc thông qua các bài viết đơn giản.
- Tăng cường vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp: Làm giàu vốn từ vựng tiếng Việt để giao tiếp tốt hơn. Hiểu và sử dụng đúng các quy tắc ngữ pháp cơ bản, từ đó tăng khả năng sử dụng tiếng Việt linh hoạt, hiệu quả.
- Phát triển tư duy thông qua ngôn ngữ: Giúp học sinh phát triển các kỹ năng
28
tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa thông qua việc học và sử dụng tiếng Việt. Hình thành tư duy logic và mạch lạc trong diễn đạt.
- Gắn kết ngôn ngữ với văn hóa: Giới thiệu cho học sinh những giá trị văn hóa Việt Nam qua ngôn ngữ, giúp các em hiểu biết thêm về đất nước, con người Việt Nam. Khuyến khích sự tôn trọng và tự hào về bản sắc văn hóa dân tộc mình trong mối quan hệ hài hòa với văn hóa tiếng Việt.
- Hỗ trợ học tập các môn học khác: Tiếng Việt là ngôn ngữ chính trong các môn học khác, vì vậy, việc học tốt tiếng Việt giúp học sinh tiếp thu kiến thức các môn học hiệu quả hơn.
- Thúc đẩy hội nhập xã hội: Trang bị kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt để học sinh DTTS dễ dàng hòa nhập với môi trường học đường và xã hội. Xây dựng sự tự tin, tạo điều kiện cho các em tham gia vào các hoạt động cộng đồng và xã hội.
Mục tiêu của môn Tiếng Việt là tập trung tiếng Việt cho HS Tiểu học người DTTS, đảm bảo cho các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình Giáo dục Tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số, góp phần vào sự tiến bộ, phát triển của địa phương và đất nước.
Đối với các môn học khác hỗ trợ học tiếng Việt: Môn Âm nhạc dạy nghe, dạy nói tăng vốn từ, dạy đọc, viết lời bài hát, cảm thụ qua giai điệu và lời ca. Môn Mĩ thuật: Tăng vốn từ, tập diễn đạt. Môn Thể dục: Tăng vốn từ qua các trò chơi.
Môn Toán: Nghe hiểu, đọc hiểu, tập diễn đạt qua câu lời giải, tăng vốn từ, tập viết.
Môn Đạo đức: Rèn luyện khả năng nghe, nói, hiểu, diễn đạt, vốn từ. Môn Tự nhiên và Xã hội: Giúp tăng vốn từ, diễn đạt, học nói giúp cho trẻ tự tin trong giao tiếp tiếng Việt. Tạo cho các nhóm, lớp có nhiều cơ hội học tập và được hoạt động trong môi trường tiếng Việt như: Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ, các hoạt động giáo dục khác có tăng cường sự giao lưu, giao tiếp bằng tiếng Việt giữa học sinh - học sinh, giữa học sinh - Giáo viên và những người xung quanh. Đặc biệt, các đồ dùng đồ chơi trong lớp đều được dán ký hiệu bằng cả tiếng Việt, tiếng Thái, Mông... Với cách làm trên, sau 1 năm học 100% trẻ DTTS đều phát âm và nhận biết chuẩn tiếng
29
Việt, 100% trẻ chuẩn bị vào lớp 1 đều giao tiếp thông thạo tiếng Việt.
1.3.2.2. Kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt của giáo viên
Khi xây dựng Kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt, giáo viên cần dựa trên Công văn hướng dẫn của Phòng GD&ĐT và tình hình thực tế tại đơn vị, trong đó:
+ Xây dựng kế hoạch bám sát mục tiêu, yêu cầu chỉ đạo của ngành về tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS, phù hợp với đối tượng HS và thực tế của đơn vị.
+ Kế hoạch bài dạy trước khi triển khai cần sự thống nhất của tập thể và khi triển khai cần kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ và có sự điều chỉnh sau khi kiểm tra.
- Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy môn Tiếng Việt cho HS người DTTS Thiết kế giáo án và chuẩn bị cho giờ lên lớp trên cơ sở hướng dẫn của ngành, GV soạn bài đúng những yêu cầu của đổi mới cách dạy, cách học, đúng đặc trưng môn học, phù hợp với đối tượng học sinh. Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học và có tiết tiếng Việt theo quy định, đảm bảo theo chương trình.
Khi xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số, giáo viên cần chú ý đến các kỹ năng:
- Kỹ năng xác định mục tiêu bài dạy - Kỹ năng lựa chọn nội dung bài dạy
- Kỹ năng lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học - Kỹ năng lựa chọn phương tiện dạy học
- Kỹ năng lập kế hoạch bài dạy
1.3.2.3. Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số ở tiểu học Khi giáo viên triển khai dạy học tích hợp kỹ năng sử dụng tiếng Việt vào các môn học, các hoạt động GD, qua đó, học sinh được thực hành nhiều hơn về kỹ năng sử dụng tiếng Việt để thực hiện các yêu cầu của bài học, môn học.
Đối với HS người DTTS giáo viên có thể linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác nhau, tiến trình dạy học phải phù hợp, nên sử dụng những ngôn từ đơn giản, thông thường, sử dụng những câu đơn ngắn và nhắc lại, nhấn mạnh những từ trọng tâm hoặc có thể dùng song ngữ đối với học sinh lớp 1 để trẻ có thể hiểu được yêu cầu của giáo viên. Hoạt động nghe, nói, đọc và viết tập
30
trung vào cả hiểu nghĩa và tính chính xác, chứ không phải là hình thức, bắt chước một cách máy móc.
Hơn nữa nội dung dạy môn Tiếng Việt cho HS là người dân tộc thiểu số cần dạy tăng cường các kỹ năng về nghe - nói - đọc - viết của tiếng Việt, để HS đạt được các yêu cầu so với chuẩn kiến thức và kỹ năng do Bộ GD&ĐT ban hành. Trong đó chú trọng các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua các hình thức giao tiếp.
Đối với giáo viên cần tham khảo quan điểm của Chall, JS (1983) về các giai đoạn phát triển đọc để áp dụng việc dạy các kỹ năng đọc và viết cho học sinh.
Bảng 1.1. Các giai đoạn phát triển kỹ năng Đọc - Viết của con người Giai đoạn 0: Tiền biết đọc Phát triển ngôn ngữ nói (bao gồm cả từ vựng) Giai đoạn 1: Bắt đầu biết đọc
Chữ cái thể hiện âm thanh
Mối quan hệ giữa Âm - Đánh vần
Giai đoạn 2: Đọc đúng Các kĩ năng giải mã và mã hóa tín hiệu ngôn ngữ Đọc trôi chảy
Giai đoạn 3: Đọc hiểu
Mở rộng từ vựng
Xây dựng kiến thức cơ bản về thế giới Phát triển các thói quen hoạt động Giai đoạn 4: Quan điểm đa chiều Phân tích văn bản một cách lô gíc Hiểu được các quan điểm đa chiều
Chall, JS (1983). Các giai đoạn phát triển đọc. New York, NY: McGraw-Hill.
1.3.2.4. Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số Phương pháp dạy học (PPDH) tiếng (nói chung) và dạy ngôn ngữ thứ hai (nói riêng) theo quan điểm dạy học hiện đại là phương pháp tổ chức các hoạt động học tập cho người học, trong đó việc tổ chức các hoạt động giao tiếp có vai trò quan trọng đặc biệt.
Trong giai đoạn đầu tiên, khi mới bắt đầu học ngôn ngữ thứ hai, những PPDH có hiệu quả đã được xác nhận trong nhiều công trình nghiên cứu là phương pháp trực tiếp và phương pháp trực quan hành động. Ưu điểm của phương pháp trực tiếp là người học được học thẳng ngôn ngữ thứ hai, được tư duy bằng ngôn ngữ thứ hai trong môi trường giao tiếp ngôn ngữ thứ hai. Do đó thời gian học sẽ ngắn, việc