Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THUẬN CHÂU TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
a. Tính cấp thiết của biện pháp
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết các nhóm biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS trên địa bàn huyện Thuận
Châu, tỉnh Sơn La
Nội dung của các biện pháp
Tính cấp thiết Điểm trung bình
(X)
Thứ bậc Rất
cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận
thức cho CBQL, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
153 47 0 2.81 1
91 Nội dung của các biện pháp
Tính cấp thiết Điểm trung bình
(X)
Thứ bậc Rất
cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết Biện pháp 2. Tổ chức bôi dưỡng kỹ năng, năng
lực dạy học môn tiếng Việt cho GV theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của học sinh người DTTS
131 69 0 2.7 3
Biện pháp 3: Tổ chức, Chỉ đạo xây dựng môi trường giao tiếp, khuyến khích chuyển giao tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Việt tại trường học và môi trường gia đình cho học sinh
160 40 0 2.80 2
Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năng lực quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
98 99 3 2.5 5
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HSTH DTTS
127 70 3 2.58 6 Biện pháp 6: Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội trong xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt
127 73 0 2.6 4
Qua khảo nghiệm các nhóm biện pháp ở bảng 3.1 chúng tôi thấy các nhóm biện pháp đề xuất đánh giá rất cấp thiết.
Biện pháp: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho HS người DTTS: được đánh giá xếp hạng 1 với ĐTB là 2.81. Qua đó cho thấy tính cấp thiết trong việc nâng cao nhận thức cho GV trong dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS trên địa bàn huyện Thuận Châu.
Trong các nội dung biện pháp đề xuất trên thì Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới
92
phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HSTH DTTS là nội dung được đánh giá có tính cấp thiết thấp nhất với ĐTB là 2.58 xếp thứ 6.
b. Tính khả thi của biện pháp
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La
Nội dung của các biện pháp
Tính khả thi Điểm trung bình
(X)
Thứ bậc Rất
khả thi
Khả thi
Không khả
thi Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận
thức cho CBQL, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
110 90 0 2.60 2
Biện pháp 2. Tổ chức bôi dưỡng kỹ năng, năng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của học sinh người DTTS
87 113 0 2.40 3
Biện pháp 3: Tổ chức, Chỉ đạo xây dựng môi trường giao tiếp, khuyến khích chuyển giao tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Việt tại trường học và môi trường gia đình cho học sinh
69 128 3 2.31 4
Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năng lực quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
67 129 4 2.30 5
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HSTH DTTS
55 138 7 2.22 6
93 Nội dung của các biện pháp
Tính khả thi Điểm trung bình
(X)
Thứ bậc Rất
khả thi
Khả thi
Không khả
thi Biện pháp 6: Chỉ đạo phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội trong xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt
130 70 2.70 1
Kết quả khảo nghiệm của các nhóm biện pháp ở bảng 3.2 chúng tôi thấy các nhóm biện pháp đề xuất được đánh giá rất khả thi.
Biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS trên địa bàn huyện Thuận Châu: Xếp hạng 1, việc nâng cao nhận thức cho CBQL rất khả thi.
Trong các nội dung biện pháp đề xuất trên thì nội dung được đánh giá mức khả thi thấp là Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HSTH DTTS (ĐTB thấp nhất là 2.22).
94
Kết luận Chương 3
Căn cứ vào những kết quả nghiên cứu về lý luận; xuất phát từ thực trạng những điểm mạnh, điểm yếu của giáo dục tiểu học huyện Thuận Châu, từ những đặc điểm đặc thù của việc dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS tại địa phương, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Thuận Châu.
Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL đã đề xuất đối với 2 nhóm khách thể khảo sát (gồm 21 CBQL, 179 GV) cho thấy:
Các biện pháp đề xuất trong luận văn có tính cần thiết và tính khả thi cao, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Các biện pháp này cần được vận dụng linh hoạt sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, kết hợp với nghiên cứu bổ sung những kinh nghiệm của các trường tiểu học vùng DTTS ở địa phương khác. Điều quan trọng hơn cả là sự năng động của các nhà QLGD trong việc tổ chức chỉ đạo thực hiện các nhóm biện pháp trên. Các biện pháp QL trên chỉ phát huy tác dụng thực sự khi cán bộ QLGD nơi đây linh hoạt, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm và sẵn sàng cống hiến hết mình cho sự nghiệp phát triển giáo dục vùng kinh tế gặp nhiều khó khăn và vùng HS DTTS.
95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
1.1. Về mặt lý luận
Giáo dục tiểu học là cấp học đầu tiên, nền tảng của giáo dục phổ thông, đặt cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông. Do đó, chất lượng quản lý HĐDH trong cấp học Tiểu học không những quyết định chất lượng giáo dục của cấp học này mà còn ảnh hưởng to lớn đến chất lượng toàn bộ hệ thống giáo dục phổ thông.
Đối với các trường tiểu học vùng DTTS, quản lý HĐDH môn Tiếng Việt có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường, bởi tầm ảnh hưởng quan trọng, to lớn của môn Tiếng Việt đối với các môn học khác. Có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực, phẩm chất, giúp học sinh DTTS có khả năng sử dụng tiếng Việt thành thạo trong học tập ở các cấp học tiếp theo.
1.2. Về mặt thực tiễn
Kết quả tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Thuận Châu cho thấy mặc dù đã được các cấp quản lý từ Phòng GD&ĐT đến các nhà trường, các GV quan tâm, hưởng ứng và thực hiện đạt được hiệu quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, nhiều hạn chế cần phải khắc phục trong thời gian tới.
Nguyên nhân của một số hạn chế trong công tác QL dạy học tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Thuận Châu là do năng lực QL của Hiệu trưởng các trường này còn chưa cao; các biện pháp QL đã làm còn chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa triệt để ở một số thời điểm; việc chỉ đạo đổi mới PPDH cho phù hợp với đối tượng HS tiểu học người DTTS đạt hiệu quả chưa cao. Phần lớn GV từ nơi khác đến, biết ít hoặc không biết tiếng dân tộc nơi công tác, chưa am hiểu hết phong tục tập quán người dân bản địa, chưa tâm huyết với công tác giáo dục tại địa bàn, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức trong dạy học chưa phù hợp với đối tượng HS,...
Từ đó cho thấy, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt trên địa bàn huyện Thuận Châu là hết sức cần thiết và cấp bách. Do vậy, cần phải có các biện pháp thiết thực hơn, khả thi hơn để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này.
96 1.3. Về việc đề xuất một số biện pháp quản lý
Sau khi nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn công tác QL HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường Tiểu học huyện Thuận Châu, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý của các Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý HĐDH môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện, đó là:
- Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp.
- Biện pháp 2: Tổ chức bôi dưỡng kỹ năng, năng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của học sinh người DTTS
Biện pháp 3: Tổ chức, Chỉ đạo xây dựng môi trường giao tiếp, khuyến khích chuyển giao tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Việt tại trường học và môi trường gia đình cho học sinh
- Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năng lực quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
- Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HSTH DTTS
- Biện pháp 6: Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt
Thực hiện tốt các biện pháp trên đây, việc dạy học tiếng Việt bậc tiểu học huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La sẽ có nhiều chuyển biến tích cực, làm nền tảng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần phát triển kinh tế, xã hội địa phương; đạt được mục tiêu của Đề án “Tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” do Chính phủ đề ra.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
- Hàng năm Hội thảo đánh giá kết quả dạy học môn Tếng Việt trường tiểu học vùng DTTS để rút kinh nghiệm chỉ đạo chung trên địa bàn toàn Tỉnh.
97
- Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV về nội dung, kỹ năng, phương pháp tiếng Việt, phương pháp dạy môn Tiếng Việt phù hợp với trẻ em người dân tộc thiểu số;
tập huấn tài liệu dành cho cha mẹ trẻ, đội ngũ cộng tác viên hỗ trợ ngôn ngữ, hỗ trợ cha mẹ xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt tại gia đình và cộng đồng.
- Tăng cường chỉ đạo việc giảng dạy môn Tiếng Việt cho HS mẫu giáo 5 tuổi là người DTTS, tạo tâm thế tốt để HS vào học tiểu học.
- Trong công tác tuyển dụng GV, ngoài việc ưu tiên GV người DTTS, cần ưu tiên GV biết sử dụng tiếng DTTS và GV tâm huyết với công tác giáo dục tại vùng khó khăn.
- Tham mưu với UBND tỉnh bổ sung chính sách hỗ trợ cho GV, cán bộ công tác tại các trường tiểu học vùng DTTS khó khăn; tạo điều kiện để GV yên tâm công tác lâu dài ở vùng DTTS để ổn định về đội ngũ, xây dựng được GV cốt cán cho nhà trường.
2.2. Đối với UBND huyện Thuận Châu
- Chỉ đạo các xã tăng cường công tác tuyên truyền mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, cha mẹ HS và cộng đồng.
- Hàng năm chủ động kinh phí ngân sách địa phương và huy động kinh phí từ các nguồn hợp pháp khác để tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học tiếng Việt cho các trường tiểu học trên địa bàn.
- Quy hoạch mạng lưới điểm trường theo hướng giảm điểm trường lẻ, lớp ghép để đầu tư tập trung, hiệu quả.
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Thuận Châu
- Áp dụng triệt để các biện pháp đã đề xuất trong nghiên cứu này để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho HS các trường Tiểu học vùng DTTS. Đặc biệt, đẩy mạnh công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực QL cho CBQL các trường Tiểu học nói chung và các trường tiểu học vùng DTTS nói riêng;
có biện pháp tích cực giải quyết những trường hợp GV có năng lực giảng dạy còn hạn chế.
- Chỉ đạo các trường mẫu giáo thực hiện các biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS, cung cấp vốn tiếng
98
Việt nhiều nhất có thể cho các em trước khi vào học tiểu học.
- Trong công tác luân chuyển, điều chuyển hàng năm cần lưu ý tham mưu điều chuyển, luân chuyển những CBQL, giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán, CBQL- giáo viên có tâm huyết với công tác giáo dục tại vùng DTTS.
- Phát huy vai trò nòng cốt chủ động, tích cực của ngành giáo dục trong công tác tham mưu; phối hợp với lực lượng xã hội trong tổ chức thực hiện.
2.4. Đối với Hiệu trưởng các trường tiểu học vùng DTTS
- Thực hiện nghiêm túc, hiệu quả các chỉ đạo, hướng dẫn của Phòng GD&ĐT trong việc áp dụng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh DTTS.
Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc tổ chức, quản lý dạy học; làm cho nhân dân, chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội đồng thuận, ủng hộ công tác phát triển giáo dục của nhà trường, của địa phương.
99