Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THUẬN CHÂU TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
2.3.2. Thực trạng việc dạy môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
2.3.2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số
Đối với việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số phải thực hiên muc tiêu kép. Một mặt thực hiện mục tiêu theo mục tiêu chung của môn tiếng Việt trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung; mặt khác phải thực hiện mục tiêu riêng trong dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số.
48
Phỏng vấn Cô PTK là CBQL thì được biết: “Đại đa số giáo viên nhận thức và thực hiện đầy đủ các yêu cầu của mục tiêu chung và mục tiêu cấp học. Việc giáo dục phẩm chất được chú trọng; việc hình thành năng lực được chú trọng: năng lực khám phá, thấu hiểu con người; có tình yêu, có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc….”
Mục tiêu cấp tiểu học cũng được giái viên nhận thức và xác định rõ ràng. Cô giáo LTV cho rằng: “Là giáo viên tiểu học, chúng tôi nhận thức rất rõ ràng mục tiêu dạy học tiếng Việt. Trong đó, có thể nhấn mạnh tới mục tiêu hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và hình thành các năng lực trong đó có năng lực chung như phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản…”
Về nhận thức và thực hiện mục tiêu dạy hoc môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số Cô Giáo PTH cho biết: “Mục tiêu lớn lao nhất trong dạy học tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số là đảm bảo rằng học sinh dân tộc thiểu số có cùng cơ hội tiếp cận và thụ hưởng nền giáo dục như học sinh người Kinh. Giúp thu hẹp khoảng cách về tri thức và kỹ năng giữa các nhóm học sinh khác nhau”
Trong khi đó, THầy LVB thì nhận định: “Dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm phát triển khả năng sử dụng Tiếng Việt thành thạo, từ đó có thể giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường học tập và xã hội. Qua đó, giúp học sinh hiểu và thể hiện ý kiến, cảm xúc của mình một cách rõ ràng và tự tin”.
Thầy ĐXH, Hiệu trưởng một trường tiểu học thì lại thấy mục tiêu của tiếng Việt trong nhiệm vụ học tập của các em, Cô cho biết: “Tiếng Việt là ngôn ngữ chính được sử dụng trong giảng dạy hầu hết các môn học, do đó, học sinh dân tôc thiểu số cần nắm vững Tiếng Việt là cơ sở để học sinh tiếp thu kiến thức ở các môn học khác một cách hiệu quả. Giúp học sinh có thể đọc hiểu tài liệu học tập và tham gia vào các hoạt động học tập”.
Có thể nói: Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La nhận thức đầy đủ mục tiêu dạy học môn học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Ý thức được vai trò của môn tiếng Việt trong hình
49
thành phẩm chất và năng lực theo tinh thần đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và chủ trương dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các tỉnh miền núi.
2.3.2.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bài dạy môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.3. Thực trạng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận
Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
TT Kỹ năng Tốt Khá Trung
Bình Yếu Kém ĐTB Thứ bậc 1 Kỹ năng xác định mục
tiêu bài dạy 48 44 43 63 2 3.37 3
2 Kỹ năng lựa chọn nội
dung bài dạy 42 42 43 63 10 3.22 4
3
Kỹ năng lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học
41 43 43 63 10 3.21 5
4 Kỹ năng lựa chọn
phương tiện dạy học 51 44 43 62 0 3.42 1
5 Kỹ năng lập kế hoạch
bài dạy 48 46 43 63 0 3.40 2
Trung bình 3.32
Căn cứ số liệu Bảng 2.3 cho thấy với kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn tiếng Việt của GV trên địa bàn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La có đa số được đánh giá ở mức độ trung bình. Trong đó, điểm Trung bình là 3.32. Kỹ năng lựa chọn phương tiện dạy học được đánh giá tốt nhất với ĐTB là 3.42 xếp hạng (1); Kỹ năng lập kế hoạch bài dạy có ĐTB là 3.40, xếp hạng (2). Qua đó thấy được GV Tiểu học huyện Thuận Châu đã có khả năng lập kế hoạch bài dạy cho học sinh tiểu
50
học người dân tộc thiểu số theo hướng tăng cường năng lực giáo tiếp.
Bên cạnh đó, Kỹ năng lựa chọn nội dung bài dạy và Kỹ năng lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học được đánh giá với ĐTB là 3.22 và 3.21 xếp thứ bậc 4 và thứ bậc 5. Vì vậy, nhà QLGD cần quan tâm việc bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy, trong đó đặc biệt chú ý đến các Kỹ năng xác định mục tiêu bài dạy; Kỹ năng lựa chọn nội dung bài dạy và Kỹ năng lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học cho giáo viên.
2.3.2.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện nội dung dạy môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
TT Những yội dung dạy học tiếng Việt
Khả năng thực hiện Thứ Tốt Khá TB Yếu Kém ĐTB bậc
1
Yêu cầu cần đạt về kĩ năng đọc
Kĩ thuật đọc 53 44 43 58 2 3.44 6
Đọc hiểu 42 54 43 61 0 3.39 12
2
Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết
Kĩ thuật viết 41 43 43 63 10 3.21 15 Viết câu, đoạn, văn bản 51 44 43 62 0 3.42 9
3
Yêu cầu cần đạt về các kĩ năng nói và
nghe
Kĩ năng nói 56 44 43 56 1 3.49 5
Kĩ năng nghe 48 44 43 63 2 3.37 14 Kĩ năng nói và nghe có tính
tương tác 53 44 43 57 3 3.44 7
4
Các mạch kiến thức tiếng Việt
Ngữ âm và chữ viết 48 46 52 52 2 3.43 8
Từ vựng 52 42 43 63 0 3.42 10
Ngữ pháp 48 46 43 63 0 3.40 11
Hoạt động giao tiếp 57 44 42 57 0 3.51 3 Sự phát triển của ngôn ngữ
và các biến thể ngôn ngữ 48 44 48 56 4 3.38 13
51 5
Phân bổ các mạch kiến thức tiếng
Việt
Một số hiểu biết sơ giản về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp
59 44 43 46 8 3.50 4 Hoạt động giao tiếp và biến
thể ngôn ngữ 62 44 43 51 0 3.59 1 Có khả năng nhận biết,
bước đầu hiểu được các hiện tượng ngôn ngữ có liên quan và vận dụng trong giao tiếp
58 44 40 58 0 3.51 2
Thực trạng thực hiện nội dung dạy môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp được đánh giá ở mức khá với ĐTB là 3.43. Điều này cho thấy: Giáo viên các trường tiểu học huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La đã làm tốt nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số. Có thể thấy kinh nghiệm sinh sống, cùng nhiệt huyết nghề nghiệp làm giáo viên hiểu học sinh người dân tộc thiểu số hơn và có khả năng dạy học cho học sinh đáp ứng yêu cầu. Trong đó: Phân bổ các mạch kiến thức môn Tiếng Việt được giáo viên thực hiện tốt nhất với các nội dung: Hoạt động giao tiếp và biến thể ngôn ngữ xếp thứ 1 với ĐTB là 3.59; Có khả năng nhận biết, bước đầu hiểu được các hiện tượng ngôn ngữ có liên quan và vận dụng trong giao tiếp với ĐTB là 3.51 xếp thứ bậc 2 và Một số hiểu biết sơ giản về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp ĐTB là 3.50 xếp thứ bậc 4.
Bảng số liệu phân tích cũng chỉ ra rằng nội dung các yêu cầu cần đạt được về kỹ năng nghe, đọc, viết, nói đạt điểm trung bình khá thấp. Trong đó Kĩ năng nghe có ĐTB là 3.37 xếp thứ bậc 14; yêu cầu về kĩ thuật viết có ĐTB là 3.21 xếp thứ bậc 15 và yêu cầu về kỹ năng đọc hiểu có ĐTB là 3.39 xếp thứ bậc 12.
Trao đối với GV S1 về vấn đề này, chúng tôi nhận được sự chia sẻ từ Cô:
“Học sinh tiểu học là người dân tộc thiểu số. Trên lớp học các em học tập, giao tiếp bằng tiếng Việt, tuy nhiên rời khỏi lớp học, trong môi trường sinh hoạt của các em, các em ít sử dụng tiếng Việt mà sử dụng tiếng Mẹ đẻ (tiếng dân tộc). Vì vậy, điều
52
kiện, cơ hội giao tiếp ít dẫn đến sự thành thục trong các kỹ năng nghe, nói, đọc viết của các em kém hơn”.
Từ phân tích trên đây, chúng tôi nhận thấy rằng. Để nâng cao chất lương dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn của huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La cần thiết phải tạo môi trường giao tiếp, khuyết khích các em giao tiếp bằng tiếng Việt. Chỉ có như vậy, môi trường giao tiếp được mở rộng và các em có điều kiện để rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp hàng ngày. Điều này, cần có sự phối hợp của Cha mẹ học sinh.
Nội dung dạy học môn Tiếng Việt ở các trường TH được thực hiện thống nhất dựa trên cơ sở phân phối chương trình khung do Bộ GD&ĐT ban hành, được Sở GD&ĐT tỉnh, Phòng GD&ĐT huyện Thuận Châu chỉ đạo thực hiện đồng bộ ở tất cả các trường TH. Nội dung, chương trình được xây dựng theo nguyên tắc:
- Dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp;
- Tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của HS;
- Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt.
- Quan điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt được thể hiện ở cả hai yêu cầu: Tích hợp dọc (đồng tâm) và tích hợp ngang (đồng quy).
2.3.2.4. Thực trạng về sử dụng Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.5. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học DTTS trên địa bàn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát
triển năng lực giao tiếp Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh
Tiểu học người DTTS
ĐTB X
Xếp hạng
Cải tiến các PPDH truyền thống 3.1 1
Kết hợp một cách linh hoạt các PPDH phù hợp với đặc trưng của từng môn học (Phương pháp song ngữ, phương pháp trực quan, phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp,…)
1.9 4
Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo
của HS trong học tiếng Việt, chú trọng hình thành NL nghe, nói, 2.6 2
53
Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người DTTS
ĐTB X
Xếp hạng đọc, viết thành thạo tiếng Việt cho HS; GV tăng cường hoạt
động học tập tương tác cho HS.
Sử dụng TBDH, tài liệu và ứng dụng CNTT hợp lý hỗ trợ cho
dạy học tiếng Việt, tạo lập môi trường tiếng Việt. 2.5 3 Qua khảo sát Bảng 2.5 phương pháp dạy học môn Tiếng Việt có 1 nội dung thực hiện tốt. Trong đó nội dung “Cải tiến PPDH truyền thống” có X = 3.1, xếp hạng (1); theo quan sát GV thường xuyên tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp bằng nhiều phương pháp dạy học khác nhau và cải tiến dần các PPDH truyền thống, từ đó khó hình thành phát triển năng lực của từng HS.
Có 2/4 nội dung thực hiện đạt mức độ khá: Trong đó, vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong học tiếng Việt, chú trọng hình thành NL Nghe, Nói, Đọc, Viết thành thạo tiếng Việt cho HS có X = 2.6, xếp hạng (2); Sử dụng TBDH, tài liệu và ứng dụng CNTT hợp lý hỗ trợ cho dạy học tiếng Việt, tạo lập môi trường tiếng Việt có X = 2.5, xếp hạng (3). Giáo viên có chuẩn bị thiết bị dạy học trước khi lên lớp, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú cho HS. Tuy nhiên việc trao đổi về phương pháp giảng dạy đạt kết quả chưa cao, vì một số GV chưa tích cực đổi mới và ứng dụng CNTT trong dạy học còn ít hoặc hầu như không có.
Và có 1/4 nội dung đánh giá trung bình: Kết hợp một cách linh hoạt các PPDH phù hợp với đặc trưng của từng môn học (Phương pháp song ngữ, phương pháp trực quan, phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp,…) có X = 1.9, xếp hạng (4).
Từ kết quả trên, chúng ta thấy rằng GV chưa quan tâm nhiều việc sử dụng linh hoạt các phương pháp trực tiếp bằng tiếng Việt, phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ (song ngữ), phương pháp trực quan; vì một số GV mới công tác chưa biết hoặc biết ít về tiếng mẹ đẻ của các em, ngại sử dụng phương pháp mới. Đó cũng chính là nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em nói chung và khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của các em DTTS, đặc biệt chưa phát huy được tính tích cực trong học tập của HS. GV cần phải tăng cường vận dụng các PPDH tích cực để từ đó có
54
thể nâng cao chất lượng tiếng Việt cho học sinh DTTS.
2.3.2.5. Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng PTDH môn Tiếng Việt cho HS DTTS Tiểu học trên địa bàn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực
giao tiếp
Sử dụng các phương tiện dạy môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học người DTTS
ĐTB (X)
Xếp hạng Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH và
ứng dụng CNTT trong DH môn Tiếng Việt. 4.0 1
Tập huấn cho GV kỹ năng sử dụng TBDH các môn có hỗ trợ dạy
học môn Tiếng Việt và các phần mềm hỗ trợ DH. 3.2 2 Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất, TBDH, bổ sung
TBDH cho từng năm học. 1.9 7
Chỉ đạo GV phụ trách thiết bị QL tốt TBDH hiện có, đảm bảo đầy
đủ TBDH tối thiểu. 2.4 6
Tổ chức các hội thi: Làm đồ dùng DH, thiết kế bài giảng
E.leaming... 3.1 3
GV xây dựng kế hoạch làm và sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT
trong DH. 3.0 4
Kiểm tra việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong DH của GV 2.7 5 Qua điều tra Bảng 2.6 cho ta thấy có 4/7 nội dung thực hiện tốt đa số CBQL và GV có nhận thức tốt tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS, nội dung này X = 4.0, xếp hạng (1), tập huấn cho GV kỹ năng sử dụng TBDH các môn có hỗ trợ dạy học tiếng Việt và các phần mềm hỗ trợ DH có X = 3.2 trong thời gian qua Phòng GD&ĐT và các trường đã chú trọng đến tập huấn kỹ năng sử dụng TBDH cho GV.
Có 2/7 nội dung thực hiện khá, kiểm tra việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong DH của GV, X = 2.7, xếp hạng (5); kiểm tra việc sử dụng TBDH và
55
ứng dụng CNTT trong dạy học của GV và CBQL có X = 2.7, xếp hạng (6), GV có thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng chưa đồng bộ, chưa tạo phong trào thường xuyên tại các đơn vị.
Tuy nhiên, Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất, TBDH, bổ sung TBDH cho từng năm học có X = 1.9, xếp hạng (7), ý kiến được khảo sát đánh giá ở mức trung bình; nguyên nhân các trường tiểu học không đủ khi phí để mua bổ sung TBDH, UBND huyện bố trí một phần kinh phí mua sắm hàng năm cho 10 đơn vị trường học trên địa bàn không nhiều, vì vậy nhà QLGD cần quan tâm hơn nữa việc xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất, bổ sung TBDH cho từng năm học.
2.3.2.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp.
Bảng 2.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận
Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Kiểm tra đánh giá kết quả học tập tăng cường
tiếng Việt của học sinh
ĐTB X
Xếp hạng Xây dựng đề kiểm tra theo hướng dẫn từng môn học, ma trận
đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học. 2.8 2 Nội dung đề kiểm tra đảm bảo theo 4 mức độ và phù hợp với
đối tượng HS, chú trọng tiếng Việt. 3.3 1
Đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân
loại giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học. 2.6 3 Phối hợp giữa nhận xét thường xuyên và đánh giá định kỳ, đánh
giá của GV và tự đánh giá của người học. 2.8 2
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS, GV đã thực hiện đúng theo hướng dẫn Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại HS tiểu học của Bộ GD&ĐT.
Qua điều tra bảng 2.7 cho ta thấy 1/4 nội dung đánh giá thực hiện tốt: Nội