Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THUẬN CHÂU TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
2.4.1. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học trong dạy môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.9. Bảng tổng hợp khảo sát quản lý kế hoạch dạy môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người DTTS của GV theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Quản lý việc xây dựng kế hoạch của GV ĐTB (X)
Xếp hạng Tăng cường nhận thức tầm quan trọng của việc dạy học môn
Tiếng Việt cho HS DTTS cho GV 3.6 1
Tổ chức cho GV học tập, quán triệt phương hướng, nhiệm vụ năm
học của Bộ, sở GD&ĐT, hướng dẫn của Phòng GD&ĐT 3.4 2 Xây dựng những quy định cụ thể về việc lập kế hoạch cá nhân của GV. 3.1 5 Góp ý và phê duyệt kế hoạch công tác của khối trưởng; phối hợp
với khối trưởng để QL việc thực hiện kế hoạch cá nhân của GV. 2.9 7 Kết quả việc thực hiện kế hoạch cá nhân của từng GV được sử dụng
làm cơ sở để đánh giá xếp loại viên chức và xét thi đua cuối năm 3.0 6 QL công tác soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên 3.1 5 QL giờ học, tiết học môn Tiếng Việt, QL việc thực hiện chương
trình, kế hoạch DH đã được duyệt thông qua thời khóa biểu, kế 3.2 4
58
Quản lý việc xây dựng kế hoạch của GV ĐTB (X)
Xếp hạng hoạch bài dạy.
QL kế hoạch kiểm tra chuyên môn trong năm học, từng tháng. 3.3 3 Qua kết quả điều tra bảng 2.9 cho ta thấy CBQL và giáo viên đánh giá tốt có 6/8 nội dung, trong đó: Tăng cường nhận thức tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS cho GV có X =3.6, xếp thứ hạng (1); Xây dựng những quy định cụ thể về việc lập kế hoạch cá nhân của GV và quản lý công tác soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên có X =3.1, xếp thứ hạng (5) thấp nhất trong nhóm tốt. Theo kết quả khảo sát chúng ta thấy nhà trường tổ chức cho GV học tập, quán triệt phương hướng, nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở GD&ĐT, hướng dẫn của Phòng GD&ĐT; kịp thời giúp đỡ và động viên giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và theo dõi nề nếp giảng dạy của giáo viên. Hiệu trưởng phổ biến kế hoạch, phương pháp dạy học để giáo viên nắm vững mục tiêu chương trình dạy học, thống nhất nội dung bài học từ đó khắc phục những hạn chế.
Bên cạnh đó, còn 2/8 nội dung CBQL và GV đánh thực hiện mức độ khá:
Kết quả việc thực hiện kế hoạch cá nhân của từng GV được sử dụng làm cơ sở để đánh giá xếp loại viên chức và xét thi đua cuối năm có X =3.0, xếp hạng (6); Góp ý và phê duyệt kế hoạch công tác của tổ trưởng; phối hợp với tổ trưởng để QL việc thực hiện kế hoạch cá nhân của GV xếp hạng cuối cùng (7). Phần lớn giáo viên thực hiện theo lịch giảng dạy của nhà trường, như chưa tích cực trong việc chủ động bố trí quỹ thời gian riêng của mình để dạy thêm tiếng Việt cho HS DTTS. Công tác dự giờ thường xuyên, đột xuất và phân tích, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dự của QLGD đánh giá thực hiện chưa tốt. Đây cũng là nguyên nhân làm hạn chế việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt đảm bảo theo chương trình và phù hợp với đối trượng HS DTTS tại trường, lớp được giao phụ trách, tiếng Việt theo quy định.
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung dạy môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.10. Thực trạng quản lí nội dung dạy học trong dạy môn Tiếng Việt cho
59
học sinh tiểu học người DTTS của GV theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
TT Quản lí nội dung dạy môn Tiếng Việt cho học sinh
Tiểu học người DTTS ĐTB Xếp
hạng 1 QL nội dung, chương trình quy định chung của môn Tiếng Việt 3.5 1 2 QL việc vận dụng chương trình của Bộ vào thực tiễn địa phương 3.3 2 3 QL mục tiêu, nội dung và hình thức lồng ghép nội dung tiếng
Việt trong các môn học khác 2.8 3
4 QL nội dung môn Tiếng Việt trong các môn học khác có tăng cường cho HS luyện đọc, sửa lỗi phát âm và lỗi chính tả cho HS trong môn học
2.7 4
Qua kết quả khảo sát bảng 2.10 tổng hợp điều tra cho thấy 2/4 nội dung được CBQL, GV đánh giá thực hiện tốt: QL nội dung, chương trình quy định chung của môn Tiếng Việt, mức độ thực hiện tốt, X =3.5, xếp hạng (1). Hiệu trưởng quản lý nội dung, chương trình quy định chung của môn Tiếng Việt và yêu cầu tiếng Việt, thực hiện tốt Kế hoạch môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS và Đề án nâng cao chất lượng cho HS DTTS giai đoạn 2020 - 2025 trên địa bàn huyện Thuận Châu.
Tuy nhiên, 2/4 nội dung đánh giá thực hiện khá: Quản lý mục tiêu, nội dung và hình thức lồng ghép nội dung môn Tiếng Việt trong các môn học khác, có X
=2.8, xếp hạng (3) và QL môn Tiếng Việt trong các môn học khác có tăng cường cho HS luyện đọc, sửa lỗi phát âm và lỗi chính tả cho HS trong môn học có X =2.7, xếp hạng (4) thấp nhất. Từ kết quả trên chúng ta thấy: Hiệu trưởng chưa sát sao trong việc quản lý nội dung môn Tiếng Việt trong các môn học khác có tăng cường cho HS luyện đọc, sửa lỗi phát âm và lỗi chính tả cho HS trong môn học khác để hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đối với HS.
Qua phỏng vấn trực tiếp với đại diện cán bộ QLGD huyện Thuận Châu cũng cho thấy những nội dung trọng tâm trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS: “Để quản lý tốt việc dạy học tiếng Việt cho sinh DTTS
60
trên địa bàn huyện Thuận Châu, cán bộ quản lý cần chỉ đạo giáo viên quan tâm đến điều kiện cụ thể của các em; điều kiện kinh tế gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ; khả năng tiếng Việt của HS. GV cần nắm chắc tình hình HS để có biện pháp giúp đỡ sát đối tượng, nâng cao hiệu quả giáo dục. Các trường thiếu trang TBDH tiếng Việt, những khái niệm trừu tượng mà không có thiết bị minh họa HS DTTS khó hiểu, tiếp thu chậm. Giáo viên biết tiếng DTTS có lợi thế trong việc tiếp cận HS và cha mẹ HS. Từ đó họ có thể làm tốt công tác giáo dục. Phòng GD&ĐT huyện Thuận Châu thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm về quản lý dạy học giữa các trường với nhau. Qua trao đổi giúp cho hiệu trưởng bổ sung những bài học kinh nghiệm trong quản lý ”.
2.4.3. Thực trạng quản lí phương pháp dạy môn Tiếng Việt cho HS DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.11. Thực trạng quản lí phương pháp dạy học trong dạy môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS của GV
Quản lý phương pháp dạy học ĐTB (X)
Xếp hạng Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để nâng cao chất lượng
dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS (sinh hoạt theo từng tổ chuyên môn, từng trường, cụm).
3.3 1 Có biện pháp để khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy
học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Có các tiêu chí thi đua phù hợp để khích lệ giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4 3
Tổ chức cho GV đi tham quan học tập, giao lưu trao đổi, học hỏi
kinh nghiệm với các trường bạn. 3.1 2
QL GV sử dụng các PPDH và các hình thức tổ chức DH phù hợp với đặc trưng của từng môn học (phương pháp trực tiếp bằng tiếng Việt, phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ, phương pháp trực quan, phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp).
2.0 4
QL hoạt động học môn Tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS. 1.9 5 Qua kết quả khảo sát bảng 2.11 có 2/5 nội dung thực hiện tốt, để đổi mới
61
phương pháp dạy học thì quản lý tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS (sinh hoạt theo từng tổ chuyên môn, từng trường, cụm) là cần thiết và mức độ thực hiện X
=3.3, xếp hạng (1). Qua trao đổi với CBQL, GV về việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng hiện nay một số thầy cô (giáo) vẫn sử dụng các PPDH truyền thống (là phương pháp thuyết trình và vấn đáp). Nên qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề giáo viên nhà trường nên đưa các phương pháp dạy học tích cực, chuyên đề hay để GV có cơ hội giao lưu, học hỏi nhiều phương pháp dạy học hay, qua đó GV sẽ thấy được vai trò của mình là không chỉ lo hoàn thành việc truyền đạt kiến thức mà nên quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp học tập tích cực cho HS.
Nội dung được đánh giá mức độ thực hiện khá gồm có 1/5, đó là có biện pháp để khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Có các tiêu chí thi đưa phù hợp để khích lệ giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục có, X =2. 4 xếp hạng (3).
Có 2/5 nội dung đánh giá ở mức độ trung bình, Quản lý GV sử dụng các PPDH và các hình thức tổ chức DH phù hợp với đặc trưng của từng môn học (phương pháp trực tiếp bằng tiếng Việt, phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ, phương pháp trực quan, phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp); Quản lý hoạt động học tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS, có X =2.0 xếp hạng (4) và có X =1.9 xếp thấp nhất. Qua quan sát chúng ta thấy quản lý giáo viên về PPDH tích cực chưa được hiệu quả; chưa chủ động trong việc bồi dưỡng PPDH tích cực cho giáo viên cũng như nâng cao sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; việc tổ chức hội giảng, trao đổi kinh nghiệm về đổi mới PPDH chưa thường xuyên; rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy ở một vài đơn vị chưa được CBQL quan tâm và chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đổi mới PPDH. Từ đó dẫn đến ảnh hưởng không nhỏ trong việc lồng ghép tiếng Việt trong các môn học khác để dạy cho HS.
2.4.4. Thực trạng quản lí phương tiện và thiết bị dạy môn Tiếng Việt cho học sinh người DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.12. Thực trạng quản lí phương tiện và thiết bị dạy môn Tiếng Việt cho học sinh người DTTS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển
62
năng lực giao tiếp
QL các phương tiện dạy môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học người DTTS
ĐTB (X)
Xêp hạng QL GV sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong DH tiếng Việt. 2.8 2 QL TBDH các môn học hỗ trợ dạy học tiếng Việt và các phần mềm
hỗ trợ DH, đảm bảo cơ sở vật chất, TBDH, bổ sung TBDH cho từng năm học.
1.8 4
QL GV phụ trách TBDH, đảm bảo đầy đủ TBDH tối thiểu, QLGV
tự làm và sử dụng TBDH. 2.2 3
Tổ chức các hội thi, làm đồ dùng DH, thiết kế bài giảng E.learning. 2.9 1 Qua bảng số liệu ở bảng 2.12 chúng ta thấy rằng có 3/4 nội dung đánh giá công tác quản lý đạt mức độ khá như: Tổ chức các hội thi, làm đồ dùng DH, thiết kế bài giảng Elearning, có X =2.9, xếp hạng (1). QL GV sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong DH tiếng Việt, có X =2.80, xếp hạng (2). Với kết quả đó cho thấy quản lý phương tiện DH dạy tiếng Việt của Hiệu trưởng chưa tốt, ảnh hưởng đến việc học tiếng Việt của HS.
Tuy nhiên, kết quả điều tra CBQL, GV đánh giá có 1/4 nội dung thực hiện trung bình: QL TBDH các môn học hỗ trợ dạy học tiếng Việt và các phần mềm hỗ trợ DH, đảm bảo cơ sở vật chất, TBDH, bổ sung TBDH cho từng năm học chỉ đạt mức độ X = 1.8, xếp hạng (4). Nguyên nhân, Hiệu trưởng kiểm tra giáo viên sử dụng TBDH không đạt hiệu quả; việc thực hiện ứng dụng CNTT ở các điểm lẻ cách xa trường chính khó thực hiện. Hầu hết GV tiểu học được đào tạo theo PPDH truyền thống, thầy giảng trò ghi nên khi thực hiện PPDH sử dụng ĐDDH gặp lúng túng, một số không biết triển khai.
Hiện nay TBDH phục vụ dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường chưa được trang bị, chỉ sử dụng trang thiết bị cấp cho các trường. Do vậy nhà QLGD các cấp cần quan tâm bổ sung phương tiện và ĐDDH phục vụ bộ môn, tranh ảnh minh họa, tài liệu tham khảo, sách đọc thêm bằng tiếng Việt.
2.4.5. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS người dân tộc thiểu số huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo
63 hướng phát triển năng lực giao tiếp
Bảng 2.13. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS người dân tộc thiểu số huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo
hướng phát triển năng lực giao tiếp Quản lí kiểm tra đánh giá kết quả học tập tăng cường
tiếng Việt của học sinh
ĐTB (X)
Xêp hạng Tổ chức học tập quy chế, hướng dẫn KTĐG kết quả học tập của HS
theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học của Bộ GD và ĐT.
3.5 1
Nâng cao nhận thức của GV về đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS 3.4 2 QL việc ra đề kiểm tra theo ma trận, nội dung đề kiểm tra theo hướng
đổi mới phù hợp với đối tương HS, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra môn Tiếng Việt; xây dựng ngân hàng đề kiểm tra các môn học khác.
2. 8 5 QL việc kết hợp nhận xét thường xuyên, kiểm tra giữa kỳ đối với lớp
4,5 và kiểm tra cuối học kì ở các môn học. 3.3 3
QL GV trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS phải nghiêm
túc, công bằng, trung thực, khách quan, giúp phân loại được HS. 3.1 4 Phân tích kết quả học tập của HS để có hướng chỉ đạo việc điều chỉnh
kịp thời HĐDH. 2.5 6
Đây cũng là một trong những vấn đề quản lý mà Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc, bởi vì có làm tốt công tác này mới đánh giá chính xác kết quả học tập của HS để làm căn cứ điều chỉnh PPDH đạt hiệu quả cao hơn.
Kết quả tổng hợp điều tra bảng 2.13 cho thấy, CBQL và GV đánh giá 4/6 nội dung này thực hiện tương đối tốt, trong đó: Việc tổ chức học tập quy chế, hướng dẫn KTĐG kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo của Hiệu trưởng thực hiện X =3.5, xếp hạng (1); Nâng cao nhận thức của GV về đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS mức độ thực hiện X =3.4, xếp hạng (2); QL GV trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của