Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THUẬN CHÂU TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HSTH DTTS
* Mục tiêu của biện pháp
Thông qua việc chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH cho phù hợp với đối tượng HS tiểu học người DTTS để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học tăng cường Việt tại các trường TH trên địa bàn huyện Thuận Châu, thực hiện thật tốt mục tiêu chung
80
của môn học Tiếng Việt ở trường TH, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học.
Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác của thầy và của trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công.
* Nội dung và cách thức thực hiện
Thông qua các hoạt động chuyên môn như: Hội thảo chuyên đề, tập huấn, kiểm tra,... Phòng GD&ĐT chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá các trường và giáo viên thực hiện các nguyên tắc dạy tiếng Việt theo định hướng đổi mới:
- Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp: Nguyên tắc này sẽ chi phối trực tiếp việc chọn và sắp xếp nội dung kiến thức cần dạy. Kiến thức về tiếng Việt chỉ có ý nghĩa khi chúng góp phần hình thành các kỹ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết).
- Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh: Đối với HS tiểu học người DTTS thì vốn tiếng Việt trước khi vào lớp 1 là rất ít, thậm chí có em còn chưa biết. Do đó GV không thể dạy tiếng Việt cho các em giống như dạy cho HS người Kinh, mà phải có một phương pháp phù hợp, vừa giúp các em hiểu bài, vừa phát huy tính chủ động, tích cực của các em trong giờ học tiếng Việt từ đó giúp các em tăng cường được tiếng Việt.
- Dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp: Một trong những mục tiêu hàng đầu của môn Tiếng Việt ở bậc TH là rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Chính vì thế, chương trình TH mới đã quan tâm đến việc dạy tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp.
Bản chất của tính giao tiếp là dùng mọi biện pháp làm cho quá trình dạy tiếng Việt giống hoặc gần giống với giao tiếp tự nhiên. Nói cách khác, phương pháp giao tiếp được xây dựng trên cơ sở quá trình dạy và học tiếng Việt là mô hình của giao tiếp tự nhiên. Quá trình dạy học theo phương pháp giao tiếp phải tạo điều kiện cho HS nảy sinh các nhu cầu giao tiếp, hứng thú giao tiếp, nghĩa là dạy và học trong giao tiếp. Đặc biệt, đối với HS tiểu học người DTTS, với bản tính e dè, nhút nhát, ngại giao tiếp, PPDH này càng trở nên quan trọng và cần thiết, giúp các em dần làm quen và tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày.
81 - Sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi
Khi GV đặt câu hỏi, HS được chủ động tham gia vào tìm hiểu, khám phá tri thức chứ không chỉ thụ động ngồi nghe, trí tò mò của HS được kích thích và giúp các em tập trung chú ý hơn. HS thường nhận thấy việc hỏi và trả lời là một hoạt động thú vị và sôi nổi, đặc biệt là khi trả lời đúng, các em sẽ tự tin hơn rất nhiều và có cảm giác thành công. Ngay cả những HS không được gọi trả lời cũng thấy tự tin hơn nếu các em cũng nghĩ ra được câu trả lời. Cảm giác tự tin, thành công này, cùng với những lời khen ngợi và khuyến khích của GV sẽ cổ vũ các em rất nhiều.
Phương pháp này giúp rèn luyện kỹ năng lắng nghe, giao tiếp - đặc biệt quan trọng với HS dân tộc thiểu số.
+ Đặt câu hỏi kích thích động cơ học tập của HS
Việc sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi trong giảng dạy còn có một ưu điểm quan trọng nữa là kích thích động cơ học tập của HS. Không có gì có thể động viên các em tốt hơn bằng tâm trạng thỏa mãn mà các em có được khi trả lời đúng một câu hỏi và nhận được lời khen của GV. Các nhà tâm lý học đã khẳng định rằng lời khen ngợi, động viên tức thì rất có giá trị khuyến khích người học.
Phương pháp hỏi đáp kích thích HS không chỉ vì HS muốn được trao đổi hơn là chỉ ngồi nghe thụ động mà còn vì nó mang lại phần thưởng tức thì cho những cố gắng và chứng tỏ thành công của các em trong học tập.
+ Đặt câu hỏi giúp bài học trở nên thú vị hơn
Khi GV sử dụng phương pháp đặt câu hỏi, giữa GV và học sinh có sự tương tác, HS có cơ hội kiểm tra lại những giả định và kiến thức sẵn có của mình đã đúng chưa. Những phát hiện mới, những cuộc tranh luận, những thắc mắc được giải đáp sẽ cuốn hút HS chú ý hơn là chỉ ngồi nghe GV nói hoặc đọc từ sách giáo khoa.
+ Đặt câu hỏi giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, hiểu và nhớ bài lâu Trọng tâm của bài giảng theo phương pháp đặt câu hỏi thường tập trung vào việc “Hiểu” hơn là chỉ “Biết” vấn đề. Trong bài giảng độc thoại, GV đơn giản nói cho HS biết các em cần nắm được những nội dung gì, HS không được khuyến khích hiểu vấn đề và ít khi các em nhớ được vấn đề. Cách đặt câu hỏi buộc HS phải tự suy nghĩ để tìm câu trả lời, và khi HS trả lời, GV biết HS có hiểu vấn đề không, có nắm được bài không từ đó có biện pháp hỗ trợ kịp thời và thích hợp.
82
Đối với HS DTTS, việc sử dụng phương pháp đặt câu hỏi trong dạy học còn giúp các em phát triển các kỹ năng giao tiếp, tạo cơ hội cho các em bày tỏ ý kiến và diễn đạt quan điểm về những gì các em đã trải nghiệm, đã biết, từ đó tăng cường kỹ năng và khả năng sử dụng tiếng Việt của mình.
+ Phát triển kỹ năng tư duy khi đặt câu hỏi mở theo mức độ nhận thức của Blooom
Kĩ năng tư duy của HS chỉ có thể phát triển khi GV sử dụng nhiều loại câu hỏi ở các mức độ khác nhau. Các câu hỏi mở thường đòi hỏi mức độ tư duy cao hơn và khuyến khích HS ở mọi trình độ suy nghĩ và đưa ra câu trả lời của riêng mình.
Bảng Phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức của Bloom có thể được xem như một bảng hướng dẫn cách đặt câu hỏi mở ở các mức độ tư duy khác nhau. Các mức độ tư duy khác nhau bao gồm: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, sáng tạo, được sắp xếp theo mức độ từ thấp đến cao như sơ đồ hình tháp dưới đây:
Hình 3.1. Phân loại mức độ nhận thức của bloom
- Tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt: Cùng với các PPDH hiện đại theo xu thế đổi mới, trò chơi học tập là một phương pháp tổ chức dạy học có nhiều tác dụng trong việc phát huy tính tích cực học tập của HS trong quá trình tiếp thu kiến thức. Xuất phát từ tâm lý học lứa tuổi, có thể khẳng định phương pháp tổ chức trò chơi học tập là phương pháp dạy học rất phù hợp với HSTH, đặc biệt là trong việc tiếp thu và vận dụng kiến thức Tiếng Việt, môn học gần gũi với thực tế cuộc sống hàng ngày.
83
Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung gắn với nội dung bài học và phục vụ cho mục đích học tập, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm bản thân. Trò chơi học tập rèn luyện trí tuệ lẫn phẩm chất đạo đức cho HS.
Hình 3.2. Tác dụng của trò chơi học tập
Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục. Đó là phương pháp “Vui mà học, học mà vui”. Trò chơi vừa thỏa mãn nhu cầu được chơi, được giải trí của HS vừa góp phần phát triển các chức năng tâm lí hình thành nhân cách cho trẻ. Khi được tổ chức đúng cách, hợp lí, trò chơi sẽ kích thích sự phát triển trí tuệ của HS. Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng, giúp cho HS phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
Trò chơi làm cho HS được phát triển các năng khiếu một cách tự nhiên, từ đó các em tiếp thu kiến thức được dễ dàng. Thông qua trò chơi, nhiều kĩ năng cần thiết cho HS được hình thành và được rèn luyện. Đó là kĩ năng giải quyết vấn đề độc lập, tự giác. Với những trò chơi tập thể, đó là kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lắng nghe, tiếp thu ý kiến của người khác. Thông qua trò chơi tính kỉ luật, tính mục đích cũng được hình thành, tình cảm, ngôn ngữ của HS cũng được phát triển.
Trò chơi làm thay đổi hình thức hoạt động, tạo không khí lớp học dễ chịu thoải mái. Giúp HS tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn. HS thấy vui hơn, nhanh nhẹn và cởi mở hơn, tinh thần dễ chịu và thể lực khỏe mạnh hơn.
84
Trò chơi giúp HS củng cố và hệ thống hóa kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em đã tích lũy được thông qua hoạt động. Thông qua trò chơi có thể rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ. Rèn luyện và nâng cao các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo, giúp HS phát triển thể lực. Rèn luyện các giác quan. HS được phát triển óc sáng tạo và lòng dũng cảm vượt khó. Giúp HS có lòng kiên trì, nhẫn nại, chịu khó.
- Phương pháp học tập hợp tác (theo nhóm):
Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp học tập hợp tác có ý nghĩa và tác dụng tích cực. Tất cả HS đều được làm việc và thực hành luyện tập, biết giúp đỡ lẫn nhau, giải quyết được những vấn đề khó và tìm ra cái mới trong bài học, tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giúp các em làm quen với phong cách làm việc hợp tác.
Đối với HS tiểu học người DTTS, phương pháp học tập này càng trở nên quan trọng, các hoạt động nhóm giúp các em khắc phục những hạn chế vốn có về ngôn ngữ tiếng Việt cũng như thói quen rụt rè trong giao tiếp, giúp các em biết cách diễn đạt ý kiến của mình trước đám đông, tự tin hơn, chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và sáng tạo, tìm tòi cái mới.
Hoạt động nhóm gây hứng thú cho HS, giúp HS tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động tích cực và phát triển các kỹ năng giao tiếp cơ bản.
Dạy học theo nhóm giúp cho HS có thể tham gia ý kiến về nội dung bài học và có cơ hội trao đổi với các bạn để cùng học, khám phá và phát triển tư duy. Học nhóm tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng lắng nghe, kỹ năng trình bày. HS có điều kiến hỗ trợ và giúp đỡ nhau nhiều hơn, các em tự tin hơn. Học nhóm tăng động lực học tập, sự chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Tiếng Việt: Trong xu thế phát triển của xã hội hiện nay, việc đưa thành tựu khoa học công nghệ phục vụ dạy học là xu thế tất yếu của xã hội hiện đại, của nền kinh tế tri thức. Ưu điểm lớn nhất của bài giảng điện tử là nội dung bài học được minh hoạ bằng những âm thanh, hình ảnh sống động, làm cho HS thích thú và tiếp thu bài nhẹ nhàng hơn;
Ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo nâng cao khả năng tự học, phát triển tư duy
85
tích cực của người học; đồng thời tạo điều kiện cho người dạy tự hoàn thiện, tự cập nhật thông tin nhanh chóng, đáp ứng nhu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục nói chung và đối với dạy học tiếng Việt nói riêng.
Chỉ đạo các trường tổ chức những chuyên đề giảng dạy tiếng Việt có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin để GV học hỏi, rút kinh nghiệm về kỹ năng thực hiện một giáo án điện tử. Tránh làm cho bài giảng thiên về trình diễn thông tin và lạm dụng các hiệu ứng hoạt hình vì những bài giảng ấy chỉ thu hút học sinh lúc ban đầu, do các em tò mò, thích thú với cái mới lạ, cái sống động.
Bài giảng điện tử không thế thay thế việc biên soạn giáo án và thực hành giảng dạy bằng phương pháp truyền thống, mà nên quan niệm đó là một trong những hình thức tổ chức bài lên lớp trong đó toàn bộ kế hoạch HĐDH đều được chương trình hoá do GV điều khiển thông qua phương tiện công nghệ thông tin.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Mỗi phương pháp, hình thức dạy học có mặt mạnh và hạn chế riêng, phù hợp với từng loại bài riêng, từng hoạt động của quá trình dạy học. Vì vậy, không nên quá lạm dụng hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp, hình thức dạy học nào. Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài; căn cứ vào trình độ HS và năng lực, sở trường của GV; căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh của từng trường, từng lớp mà lực chọn và sử dụng kết hợp các phương pháp, hình thức dạy học một cách hợp lý, đúng mức, tiến tới mục đích cuối cùng là đạt hiệu quả giảng dạy tốt.