Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn
1.4.1. Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
Quản lý về kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HSTH người DTTS bao gồm việc Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chỉ đạo việc dạy học và QL, chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Việt cho HS người DTTS.
Việc xây dựng kế hoạch là một công đoạn không thể thiếu được trong QL bất kỳ một công tác nào của Hiệu trưởng. Có xây dựng kế hoạch, người Hiệu trưởng mới xác định được mục tiêu sẽ đạt đến, các biện pháp thực hiện, thời gian tiến hành và hoàn thành, chỉ tiêu cần đạt.
Để xây dựng kế hoạch chỉ đạo việc dạy học môn Tiếng Việt cho HS người DTTS được tốt, người Hiệu trưởng cần phải:
- Khảo sát, đánh giá đúng thực chất trình độ của HS, tình hình đội ngũ GV của nhà trường trong năm học và đánh giá thực chất năng lực, chất lượng dạy học môn Tiếng Việt của HS ở năm học trước; đánh giá được những thuận lợi và khó khăn của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đối với HS và QL hoạt động đó. Từ đó xây dựng kế
35
hoạch tiếng Việt nằm trong chương trình giáo dục tổng thể của nhà trường, đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, cụ thể, thiết thực, khả thi mang lại hiệu quả cao nhất.
- Hiệu trưởng chỉ đạo, quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HSDTTS cụ thể như sau:
* Phó Hiệu trưởng
+ Xây dựng kế hoạch môn Tiếng Việt chung cho toàn trường ngay sau khi các lớp đã khảo sát và phân hóa được đối tượng học sinh, Kế hoạch phải bám sát mục tiêu, những yêu cầu chỉ đạo của ngành, đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học và phù hợp với đối tượng HS của đơn vị mình. Nội dung hình thức, phương pháp, biện pháp thực hiện kế hoạch phải xuất phát từ mục tiêu HĐDH môn Tiếng Việt cho HS người DTTS.
+ Kế hoạch cần phải xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, biện pháp và các bước tiến hành.
+ Kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HS người DTTS cần phải thực hiện theo đúng phân phối chương trình của cấp học của từng khối lớp do Bộ GD&ĐT quy định và thực hiện theo từng thời gian cụ thể: Năm, tháng, tuần theo từng chủ điểm của chương trình.
+ Trước khi đưa ra kế hoạch để thực hiện cần có sự thống nhất của các tổ chuyên môn trong nhà trường.
+ Kế hoạch phải được kiểm tra đánh giá thường xuyên theo định kỳ (hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, cả năm học) Hiệu trưởng quản lý chung kế hoạch và có sự điều chỉnh sau mỗi lần kiểm tra đánh giá để đạt hiệu quả cao nhất.
* Các tổ chuyên môn, giáo viên
Các tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, rõ ràng, phù hợp với đối tượng và đặc thù riêng của từng tổ, từng lớp. Vì môn học Tiếng Việt là công cụ để giúp các em học tốt các môn học khác và giao tiếp tốt bằng tiếng Việt trong nhà trường cũng như ngoài xã hội. Vì vậy việc tiếng Việt đóng một vai trò hết sức quan trọng. Đây là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của nhà trường.
Do vậy, khi GV xây dựng kế hoạch dạy học, Hiệu trưởng cần yêu cầu:
+ Đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học.
36
+ Đảm bảo theo phân phối chương trình (phân phối chương trình) của Bộ GD&ĐT (kế hoạch năm, tháng, tuần).
+ Phải bám theo kế hoạch của ngành, của nhà trường và phải phù hợp với đối tượng HS DTTS tại trường, tại lớp mình phụ trách.
+ Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu HĐDH môn Tiếng Việt của lớp với mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường.
+ Phải lồng ghép với các môn học khác, dạy tất cả các môn học như dạy môn Tiếng Việt (cho HS luyện đọc, sửa lỗi phát âm cho HS,...). Lồng ghép trong buổi sinh hoạt ngoại khóa, các câu lạc bộ, tổ chức giao lưu “Tiếng Việt của chúng em dành cho HS người DTTS” giúp trẻ giao lưu, học hỏi lẫn nhau và để tiếng Việt cho các em,...
1.4.2. Quản lý mục tiêu mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số theo hướng tăng cường năng lực giao tiếp
Đội ngũ CBQL và GV là người trực tiếp lập kế hoạch và giảng dạy tiếng Việt cho HS người DTTS đây là lực lượng đóng vai trò vô cùng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của công tác QL và dạy học tiếng Việt. Nếu đội ngũ CBQL có năng lực chuyên môn, năng động, sáng tạo, có những trăn trở đối với chất lượng học tập của HS và đội ngũ GV có tâm huyết với nghề, nhiệt tình, yêu trẻ, có trách nhiệm và có PP tổ chức dạy học phù hợp, thì nhất định chất lượng dạy học sẽ đạt hiệu quả cao, đáp ứng được yêu cầu đặt ra.
Tuy nhiên, trên thực tế một số CBQL các trường TH nhất là các trường PTDTBT còn hạn chế về chuyên môn và năng lực QL; không ít GV thiếu tâm huyết với nghề và chưa có trách nhiệm cao với HS, một số GV trẻ chưa biết tiếng mẹ đẻ của các em đó cũng là rào cản giữa HS và GV, do đó hiệu quả dạy học tiếng Việt đối với HS người DTTS đạt hiệu quả chưa cao. Điều đó đòi hỏi phải có những giải pháp tích cực để nâng cao năng lực QL cho đội ngũ CBQL và PP tổ chức các hoạt động cho GV công tác tại các trường có đông HS người DTTS.
1.4.3. Quản lý nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Nội dung dạy học môn Tiếng Việt ở cấp Tiểu học bao gồm kiến thức và kỹ
37
năng (theo mức độ từng khối lớp), đây là quy định chung của Bộ GD&ĐT đối với HS, không phân biệt đối tượng, vùng miền. Song riêng với đối tượng HS người DTTS, muốn QL nội dung dạy học có hiệu quả, Hiệu trưởng cần tập trung vào những vấn đề trọng tâm sau đây:
- Quản lý việc dạy của giáo viên
Dựa vào nội dung, chương trình quy định chung, Hiệu trưởng cần có biện pháp QL PPDH và cách thức tổ chức dạy học của GV sao cho phù hợp với đối tượng HS người DTTS.
Quản lý việc dạy học môn Tiếng Việt cho HS người DTTS không đặt nặng QL về nội dung, chương trình, mà cần coi trọng QL tính hiệu quả của quá trình dạy học:
Dạy học như thế nào? HS có được kiến thức và những kỹ năng gì theo từng lớp học?
- Quản lý việc học tập môn Tiếng Việt của học sinh
Hiệu trưởng cần coi trọng việc QL việc học của HS, cần tập trung vào xem xét, đánh giá các vấn đề:
+ Tinh thần, thái độ học tập tiếng Việt của HS.
+ Tác động của môn Tiếng Việt đối với các môn học khác.
+ Khả năng tiếp nhận kiến thức và các kỹ năng tiếng Việt của HS theo từng khối lớp, theo chuẩn kiến thức và kỹ năng quy định.
+ Điều kiện đáp ứng cho việc học tập môn Tiếng Việt của HS.
+ Ảnh hưởng của tiếng DTTS đối với việc học tiếng Việt.
+ Sự phối hợp các lực lượng trong việc QL học tập môn Tiếng Việt của HS,... Từ đó đưa ra các biện pháp QL phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HS người DTTS.
- Quản lý việc sử dụng sách, truyện, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt.
Ngoài QL việc dạy của GV, việc học của HS, để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt cho HS người DTTS, người Hiệu trưởng cần quan tâm QL các điều kiện hỗ trợ tiếng Việt như tạo lập môi trường tiếng Việt trong và ngoài lớp học, xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt cho học sinh qua các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong các môn học và hoạt động giáo dục; tổ chức các trò chơi học tập, các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ; sử dụng hiệu quả các phương tiện hỗ trợ
38
các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho học sinh; sử dụng hiệu quả Thư viện thân thiện, Thư viện lưu động; tổ chức ngày hội đọc sách, thi kể chuyện, giao lưu “Tiếng Việt của chúng em”… cho học sinh dân tộc thiểu số. Tăng cường đầu sách, báo, truyện tranh cho các góc đọc tại lớp giúp các em đọc sách nhiều hơn.
1.4.4. Quản lý phương pháp, chương trình hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Chương trình Giáo dục Tiểu học được biên soạn theo nguyên tắc dạy bằng tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất. Dạy học môn Tiếng Việt sử dụng các PPDH khác nhau nhằm giúp HS người DTTS tiếp cận được tiếng Việt một cách tốt nhất.
Nội dung chương trình chung của cấp Tiểu học được áp dụng trong toàn quốc do Bộ GD&ĐT quy định, đối với HS người DTTS, sau các tiết học chính khóa các em có thêm các tiết học tăng cường. Tiết học này nhằm giúp các em giải quyết những vấn đề chưa hoàn thành trong tiết học chính khóa.
Chương trình Tiểu học được biên soạn trên nguyên tắc dạy tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất, không biên soạn riêng cho HS người DTTS. Các phương án dạy học trong chương trình cũng chủ yếu dựa trên PP dạy tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất.
Do đó, khi sử dụng sách giáo khoa để dạy cho HS người DTTS, Hiệu trưởng cần có sự chỉ đạo trong việc điều chỉnh theo hướng tiếp cận các PP dạy tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai cụ thể như sau:
Cải tiến phương pháp dạy học
Dạy học thụ động Dạy học tích cực - Hướng dẫn của giáo viên mang tính áp đặt.
- Học sinh lĩnh hội kiến thức một cách thụ động.
- Giáo viên giữ vai trò độc quyền trong đánh giá.
- Dạy học thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của giáo viên.
- Hướng dẫn của giáo viên mang tính định hướng
- Có sự tương tác đa chiều giữa GV và HS, giữa HS với HS.
- Kết hợp đánh giá của GV với đánh giá của HS
- Dạy học tích cực tập trung vào hoạt động của người học.
39
Dạy học thụ động Dạy học tích cực - Người dạy → Người học, những kiến thức
mang tính bề ngoài, hạn chế sử dụng hoặc chỉ sử dụng một phần để kết nối, ứng dụng với các kiến thức ở các lớp trên hoặc trong cuộc sống.
- Người dạy ↔ Người học ↔ Người học, học tập ở mức độ sâu.
- Dạy học tích cực phù hợp và đáp ứng các nguyên tắc trong phương pháp dạy tiếng Việt như ngôn ngữ thứ 2.
+ HS học hiệu quả hơn thông qua mối tương tác với các bạn học, giúp các em cùng nhau học hỏi, cùng nhau khám phá và giải quyết vấn đề. Thông qua trao đổi, giao tiếp cùng nhau sẽ giúp HS phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ, biết lắng nghe, phản hồi và tự phát triển. HS sẽ học tốt khi các em tham gia vào quá trình học cùng nhau, cùng nhau giải bài tập hoặc giải quyết những vấn đề khúc mắc và khám phá thêm những ý tưởng, kiến thức mới.
+ Sử dụng hệ thống câu hỏi theo tầng bậc tư duy khác nhau, chú trọng ở tầng bậc cao có vai trò rất quan trọng đối với quá trình học tập lâu dài và hiệu quả.
+ Giúp tạo ra quá trình học có hiệu quả cho HS người DTTS thông qua các hoạt động nghe, nói, đọc và viết tập trung vào cả hiểu nghĩa và tính chính xác của nội dung kiến thức.
- Trò chuyện/trao đổi là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập.
+ Trao đổi qua lại với nhau sẽ giúp các em tăng cường khả năng suy nghĩ và phát triển ngôn ngữ, vốn từ, các kĩ năng nghe, nói, giao tiếp. GV cần khuyến khích các em HS học tốt giúp các bạn học yếu hơn.
+ GV cũng cần khuyến khích các em tiếp thu chậm hỏi bạn bên cạnh những nội dung, những bài tập mà mình chưa hiểu hoặc không biết về cách làm, cần tạo cho các em HS có thói quen trao đổi và giúp đỡ các bạn. Các em cần hiểu là việc trao đổi hoặc giúp đỡ bạn cùng học tốt.
- Sử dụng phương pháp song ngữ
Phương pháp song ngữ là PP dạy ngôn ngữ thứ hai thông qua cả hai ngôn ngữ
40
(tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ). Thực hiện PP này là thực hiện một cách sắp xếp đan xen có chủ ý của việc sử dụng tiếng Việt và tiếng mẹ đẻ trong giờ học, trong buổi học nhằm đem lại sự thay đổi linh hoạt cho các hoạt động của GV và HS, cụ thể: Có thể lồng ghép tiếng mẹ đẻ trong quá trình dạy học, những từ khó hiểu, từ mới, những nội dung học sinh chưa hiểu rõ giáo viên có thể giải thích thêm. Tổ chức một số hoạt động kiểm tra luân phiên tiếng Việt/tiếng mẹ đẻ, hoặc tiếng mẹ đẻ/tiếng Việt.
- Sử dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy nhằm giúp việc học trở nên dễ dàng hơn và phù hợp hơn cho trẻ em dân tộc thiểu số.
+ PP DHTC đảm bảo phát huy được sở trường và sở thích, cách học và tốc độ học khác nhau của HS người DTTS. Việc áp dụng các phương pháp khác nhau và tổ chức các hoạt động đa dạng và linh hoạt như: Trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm,… giúp các em hứng thú với bài học, nhớ và hiểu bài, thích đi học và học tập có kết quả. Bên cạnh đó các em còn có cảm giác an tâm và không bị áp lực bởi việc phải làm nhanh để theo kịp các bạn khá hơn mình hoặc để kịp thời gian mà cô giáo đã đưa ra. Việc QL của Hiệu trưởng không dừng lại hoạt động dạy học của GV trên lớp, mà cần quan tâm QL hoạt động ngoài giờ lên lớp của GV để củng cố, nâng cao vốn tiếng Việt đối với HS.
1.4.5. Quản lý CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
CSVC - Thiết bị dạy học (đặc biệt là đồ dùng trực quan, tranh - ảnh, phương tiện nghe - nhìn..., đối với môn Tiếng Việt) là phương tiện vô cùng quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập của HS nói chung, đặc biệt đối với HS người DTTS vấn đề đó còn quan trọng hơn rất nhiều, vì khi sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học giúp các em dễ tiếp cận và hứng thú hơn trong học tập.
QL CSVC - Thiết bị dạy học không chỉ đơn thuần là việc bảo quản mà QL cách hướng dẫn sử dụng sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhằm khắc sâu kiến thức, hình thành khái niệm đối với những từ ngữ mới, khó.
Thiết bị dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất mà GV sử dụng với tư cách là phương tiện để điều khiển hoạt động nhận thức của HS. Nhờ có thiết bị dạy
41
học giúp HS hiểu rõ, hiểu sâu từ ngữ và những khái niệm trừu tượng thông qua hệ thống tranh ảnh, mô hình, mẫu vật,... Do vậy, việc trang bị đầy đủ CSVC - thiết bị dạy học, đồ dùng trực quan là vô cùng cần thiết.
Quản lý thiết bị dạy học là QL việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị; QL việc bảo quản và sử dụng thiết bị một cách hiệu quả; QL việc tự làm và sử dụng ĐDDH của GV.
1.4.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học vùng khó khăn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Hiệu trưởng là người quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
Việc đánh giá xếp loại HS phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, khách quan thông qua việc quán triệt và vận dụng đầy đủ các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại của Bộ GD&ĐT, đánh giá theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại HS Tiểu học của Bộ GD&ĐT.
1.4.7. Quản lý cơ chế phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội
Công tác phối hợp các lực lượng trong việc QL học tập của HS (các lực lượng ở đây bao gồm: Nhà trường, chính quyền địa phương, các tổ chức, ban ngành, đoàn thể, gia đình HS và cộng đồng dân cư trên địa bàn) sự phối hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa các lực lượng này sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập cho HS. Việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và trong việc dạy học tiếng Việt cho HS người DTTS nói riêng. Chỉ có sự phối hợp tốt giữa nhà trường, gia đình và xã hội mới huy động được các điều kiện (nhân lực, vật lực) và hình thành được một môi trường thuận lợi nhất cho HS người DTTS học tiếng Việt.