Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON
1.2. Một số khái niệm
1.2.3. Tình huống sư phạm
Tình huống là một khái niệm không chỉ được sử dụng trong ngôn ngữ hằng ngày mà còn được nghiên cứu sâu sắc trong các lĩnh vực giáo dục và tâm lý học.
Theo định nghĩa trong từ điển Tiếng Việt, "tình huống chỉ sự phát triển của một hoàn cảnh mà con người cần phải ứng phó". [36] Trong các tài liệu về tâm lý học, tình huống được hiểu là "hệ thống những sự kiện bên ngoài có liên quan đến chủ thể, có khả năng kích thích tính tích cực của cá nhân đó. Đối với mối quan hệ không gian, tình huống diễn ra bên ngoài nhận thức của chủ thể. Về mặt thời gian, tình huống xảy ra trước khi chủ thể thực hiện hành động. Còn về chức năng, tình huống thể hiện sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể vào thời điểm người đó hành động" [11]. Như vậy, quan niệm này đã nhấn mạnh mối liên hệ giữa tình huống và chủ thể qua ba yếu tố: không gian, thời gian và chức năng. Tình huống đóng vai trò thúc đẩy con người hướng tới hoạt động tích cực hơn. Từ những nhận định trên, tác giả Phan Thế Sủng và Lưu Xuân Mới đã khẳng định rằng: Tình huống chính là những sự kiện, vấn đề hay hoàn cảnh cấp bách phát sinh trong quá trình tương tác giữa con người với nhau yêu cầu chúng ta phải nhanh chóng giải quyết hoặc ứng phó để đưa mọi hoạt động và mối quan hệ đang gặp khó khăn trở lại trạng thái ổn định và tiếp tục phát triển [28]
Cùng quan điểm này, tác giả Đoàn Thị Tỵ đã đưa ra định nghĩa về "tình huống", theo đó "Tình huống bao gồm các sự kiện, vụ việc phát sinh trong quá trình hoạt động, yêu cầu chủ thể phải chủ động xử lý để bảo đảm tiến độ và hiệu quả của hoạt động." [30, tr18]
Có thể nhận thấy rằng từ các quan điểm được nêu ra, tất cả các tác giả đều khẳng định rằng tình huống xuất hiện trong quá trình hoạt động của chủ thể phải chứa đựng những sự kiện cụ thể và tính cấp bách nhằm kích thích sự chủ động trong công việc của họ.
Dựa trên các định nghĩa và phân tích nêu trên, trong nghiên cứu này, chúng tôi sẽ căn cứ vào khái niệm tình huống do tác giả Đoàn Thị Tỵ đề xuất. Theo đó,
“Tình huống bao gồm các sự kiện, vụ việc phát sinh trong quá trình hoạt động
buộc chủ thể phải tích cực giải quyết để bảo đảm tiến trình cũng như hiệu quả công việc."
1.2.3.2. Tình huống có vấn đề
Tình huống có vấn đề được coi là khái niệm cốt lõi, đồng thời là điểm xuất phát trong quá trình dạy học giải quyết vấn đề. Nhiều quan điểm khác nhau đã được các tác giả, cả trong nước lẫn quốc tế, đưa ra về khái niệm này. Dưới đây là một số quan điểm tiêu biểu.
Theo M.I. Macmutov, “Tình huống có vấn đề là một rào cản trí tuệ mà con người phải đối mặt khi anh ta chưa thể lý giải đúng đắn các hiện tượng, sự kiện hoặc quy trình diễn ra trong thực tiễn. Khi chưa đạt được mục tiêu thông qua những phương thức hoạt động quen thuộc, tình huống này sẽ thúc đẩy con người tìm kiếm những cách thức mới để lý giải hay hành động.” [dẫn theo 26, tr11]
Theo A.V. Petrovxki: "Tình huống có vấn đề được định nghĩa là trạng thái tâm lý cụ thể của cá nhân, điều này kích thích tư duy trước khi cá nhân đó thiết lập các mục tiêu và điều kiện cho hoạt động mới. Trong trường hợp này, những phương tiện và cách thức hoạt động đã được sử dụng trước đây, mặc dù cần thiết, nhưng không đủ để đạt được mục tiêu mới đặt ra.” [9]
I.Ia Lecne đã chỉ ra rằng: “Tình huống có vấn đề là một thử thách mà chủ thể nhận thức một cách rõ ràng hoặc mơ hồ. Để vượt qua thử thách này, phải tìm kiếm những kiến thức và phương pháp hành động mới." [26, tr12]
Tại Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã tiến hành nghiên cứu về tình huống có vấn đề. Chẳng hạn như tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1995) cho rằng: “Tình huống có vấn đề phản ánh trạng thái tâm lý của sự khó khăn trong tư duy xuất hiện ở con người khi họ đối diện với một tình thế mà họ cần giải quyết nhưng không thể áp dụng kiến thức hiện tại để lý giải một hiện tượng mới hoặc không thể thực hiện hành động bằng các phương pháp đã biết trước đó; từ đó họ buộc phải tìm kiếm một cách thức hành động khác.” [26, tr12]. Tác giả Bùi Hiền cùng các cộng sự (2001) lại nhấn mạnh rằng “Tình huống có vấn đề chính là tập hợp những yếu tố và hoàn cảnh kết hợp lại tạo thành một bối cảnh hay vấn đề cần được xem xét kỹ
Rõ ràng mỗi tác giả đều đưa ra khái niệm khác nhau về tình huống có vấn đề dựa trên việc khai thác nhiều khía cạnh khác nhau với mức độ chuyên sâu khác nhau và diễn đạt bằng những ngôn từ riêng biệt. Tuy nhiên, trong quan điểm của các tác giả dù ở mức độ rõ ràng hay chưa rõ ràng đều tồn tại những yếu tố chung nhất định. Điều này được tổng kết bởi Vũ Văn Tảo (2000) [26, tr13] như sau:
- Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng nội dung cụ thể cùng nhiệm vụ cần giải quyết cũng như khó khăn mà người ta phải vượt qua. Do vậy, việc nghiên cứu và xử lý tình huống có vấn đề tạo điều kiện thúc đẩy cá nhân tìm tòi nhằm chiếm lĩnh kiến thức mới hoặc phát triển phương pháp hành động chưa biết.
- Tình huống có vấn đề xuất hiện trong quá trình hoạt động và phản ánh mối quan hệ giữa chủ thể với đối tượng. Hạt nhân của tình huống này chính là mâu thuẫn.
- Ba yếu tố cấu thành nên tình huống có vấn đề bao gồm: nhu cầu nhận thức; quá trình tìm kiếm tri thức cùng phương pháp hành động chưa từng biết đến;
khả năng trí tuệ của chủ thể biểu lộ qua năng lực và kinh nghiệm thực tiễn. Như vậy, nó phản ánh mâu thuẫn giữa cái khách quan (phát sinh từ hoạt động của con người) với cái chủ quan (năng lực nhận thức cùng kinh nghiệm sống của chủ thể).
- Tình huống có vấn đề đặc trưng bởi trạng thái tâm lý xuất hiện khi cá nhân đối mặt với một thách thức yêu cầu tri thức cũng như những phương pháp hành động mới mẻ. Ở thời điểm đó, cá nhân cảm thấy bối rối giữa lý thuyết và thực tiễn trong quá trình giải quyết bài toán đặt ra. Trạng thái này biểu thị cho sự mâu thuẫn giữa chủ thể với khách thể trong quá trình nhận thức của con người.
Do đó, tình huống có vấn đề được coi là một hiện tượng mang tính chất chủ quan;
nó xuất hiện nhờ vào nỗ lực tích cực tìm tòi cũng như nghiên cứu từ chính bản thân mỗi cá nhân.
1.2.3.3. Tình huống sư phạm
Tình huống sư phạm là khái niệm đã được các tác giả trong nước đề cập nhiều trong các nghiên cứu ở lĩnh vực đào tạo sư phạm, cụ thể:
Trong cuốn “Hỏi đáp về thực tập sư phạm”, tác giả Bùi Ngọc Hồ: THSP là những mâu thuẫn giữa lý thuyết này với lý thuyết kia, giữa lý luận và thực tiễn,
giữa thực tiễn ở nơi này với thực tiễn ở nơi khác. [17]
Tác giả Nguyễn Đình Chinh đã đề cập đến các tình huống sư phạm (THSP) như là những trường hợp lý thuyết, song lại thể hiện một cách sinh động và thực tiễn, đa dạng với tần suất xuất hiện khá cao trong đời sống xã hội mà sinh viên thường gặp phải trong quá trình thực hành và thực tập sư phạm. [8]
Nguyễn Ngọc Bảo nhấn mạnh rằng: “THSP là bối cảnh chứa đựng sự căng thẳng giữa người giáo viên và học sinh. Để giải quyết tình huống này, người giáo dục cần có phản ứng nhanh chóng, nhận thức chính xác về hoàn cảnh và tìm ra các giải pháp tối ưu nhằm phát triển nhân cách của người học cũng như củng cố sự đoàn kết trong tập thể”. [4]
Bùi Hiền cùng các đồng nghiệp cho rằng: “THSP là sự kết hợp của những hoàn cảnh và yếu tố tạo ra các vấn đề yêu cầu giáo sinh phải suy nghĩ một cách sâu sắc, lựa chọn những biện pháp sư phạm thích hợp để tác động đến đối tượng một cách hiệu quả nhất trong lĩnh vực giáo dục". [14, tr339]
Các tác giả đã đưa ra nhiều quan điểm khác nhau về tình huống sư phạm (THSP), nhưng nhìn chung, họ đều thống nhất rằng THSP thường bao hàm những căng thẳng và mâu thuẫn trong mối quan hệ giữa nhà giáo dục và học sinh. Điều này đặt ra yêu cầu cho nhà giáo dục phải chủ động tham gia vào việc giải quyết các mâu thuẫn và căng thẳng này. Theo ý kiến của các nhà nghiên cứu như Ph.
Xpirin và M.A. Xtrepinxki, "Hoạt động sư phạm về bản chất luôn là một hoạt động sáng tạo, do đó chúng ta cần xem xét THSP như là một tình huống có vấn đề". Vì vậy, trong quá trình nghiên cứu THSP trong hoạt động của giáo viên, nó có thể được hiểu như một tình huống có vấn đề trong lĩnh vực sư phạm.
Tác giả Bùi Thị Mùi đã định nghĩa rằng: “THSP là một tình huống có vấn đề mà nhà giáo dục phải đối mặt trong công tác giáo dục học sinh; trong bối cảnh này, nhà giáo dục rơi vào trạng thái bối rối trước những vấn đề cấp thiết mà họ cần giải quyết; với tri thức, kinh nghiệm và khả năng sư phạm hiện có, họ không
cứu và khám phá để đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp nhằm đạt được kết quả tối ưu; qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất sư phạm của chính mình”.
Ngoài ra, tác giả Trần Thị Quốc Minh cũng cho rằng: “THSP là một tình huống xuất hiện những căng thẳng giữa người dạy và người học. Để vượt qua tình huống này, nhà giáo dục cần phản ứng nhanh chóng, nhận diện đúng đắn thực trạng và tìm kiếm các biện pháp giải quyết hiệu quả nhằm hình thành nhân cách cho người học cũng như xây dựng tập thể học sinh trở nên vững mạnh hơn.”
Như vậy, THSP không chỉ đơn thuần là những khó khăn mà còn là cơ hội để phát triển kỹ năng nghiệp vụ của người làm công tác giáo dục thông qua việc xử lý hiệu quả các tình huống phát sinh trong quá trình giảng dạy.
Và theo tác giả Đoàn Thị Tỵ, tình huống sư phạm (THSP) được hiểu là những trường hợp phát sinh mâu thuẫn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên. Những mâu thuẫn này có thể xuất hiện giữa yêu cầu giáo dục mà giáo viên đặt ra cho học sinh và mức độ phát triển hiện tại của các em, giữa mong muốn tiến bộ của trẻ và các điều kiện sống cũng như môi trường giáo dục, giữa sự phát triển cần thiết của học sinh và năng lực sư phạm của thầy cô, cũng như giữa nhu cầu tiến bộ của học sinh với khả năng và trình độ mà các em đã đạt được [30, tr22]. Từ góc nhìn này, tình huống sư phạm có thể xuất hiện bất kỳ lúc nào khi tồn tại những xung đột trong suốt quá trình hoạt động giảng dạy của người giáo viên, bao gồm công tác giảng dạy trên lớp, quản lý lớp học, hoạt động giáo dục và làm việc với phụ huynh...
Trong thực tiễn, hàng ngày người giáo viên gặp vô vàn các THSP khác nhau, mỗi một tình huống có một cách giải quyết khác nhau. Muốn giải quyết được các THSP đòi hỏi người giáo viên trước hết phải huy động hết các kiến thức và kinh nghiệm mình đã tích lũy được, đồng thời phải có sự sáng tạo, phản ứng nhạy bén, tinh tế, phải có óc quan sát, biết dự đoán trước những gì sẽ xảy ra trong các tình huống khác nhau. Vì vậy, khi giải quyết các THSP chủ thể sẽ tích lũy
nhiều kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân, tư duy linh hoạt, sáng tạo hơn, trí tuệ phát triển và năng lực sư phạm được hình thành.
Một tình huống sư phạm thường có ba thành phần cơ bản:
- Cái mới, cái chưa biết mà giáo viên cần tìm hiểu, khám phá và giải quyết - Những cái đã biết được sử dụng để xử lý tình huống sư phạm đạt mục đích.
Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ tri thức, kinh nghiệm và khả năng sáng tạo nhằm đưa ra cách xử lý phù hợp
- Nhu cầu giải quyết các tình huống sư phạm, bao gồm: nhu cầu nhận thức, đạo đức và nhân văn.