Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON
1.2. Một số khái niệm
1.2.5. Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống sư phạm cho giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực
1.2.5.1. Năng lực và phát triển năng lực cho giáo viên mầm non
Theo định nghĩa từ Đại từ điển tiếng Việt, “Năng lực được hiểu là sự kết hợp giữa các phẩm chất tâm lý và sinh lý của cá nhân, nhằm đáp ứng những yêu cầu của các hoạt động cụ thể, đảm bảo rằng những hoạt động đó được thực hiện một cách nhanh chóng và đạt hiệu quả tối ưu” [26].
Theo quan điểm của Hoàng Phê (1998), năng lực chính là tập hợp các phẩm chất tâm lý và sinh lý giúp con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng vượt trội [21].
- Phạm Minh Hạc chủ biên (1988) nhận định rằng: năng lực là sự tổng hòa của những đặc điểm tâm lý mà con người sở hữu; sự tổng hòa này vận hành theo mục tiêu nhất định, dẫn đến kết quả cho một loại hình hoạt động nào đó [10].
Tổ chức OECD (2002) cũng đưa ra một khái niệm về năng lực: đó là khả năng của cá nhân để đáp ứng những yêu cầu phức tạp và thực hiện thành công trong bối cảnh cụ thể [30].
Theo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, “Năng lực được định nghĩa là một thuộc tính cá nhân, được hình thành và phát triển thông qua những tố chất tự nhiên cùng với quá trình học tập và rèn luyện. Năng lực này cho phép con người sử dụng một cách tổng hợp các kiến thức, kỹ năng cũng như những thuộc tính cá nhân khác như sự hứng thú, lòng tin và ý chí...
nhằm thực hiện thành công một loại hoạt động cụ thể nào đó, từ đó đạt được kết quả theo mong muốn trong những điều kiện nhất định” [4].
Trong khuôn khổ của luận văn này, tác giả sẽ tiếp cận khái niệm về năng lực dựa trên quan điểm của chương trình Giáo dục phổ thông 2018: “Năng lực được hiểu là thuộc tính cá nhân hình thành và phát triển từ các tố chất vốn có cũng như trải qua quá trình học hỏi và rèn luyện. Nó cho phép con người tích lũy và vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng cùng với nhiều thuộc tính cá nhân khác như sự đam mê, niềm tin vững chắc và quyết tâm... để thực hiện hiệu quả một hoạt động nhất định và đạt kết quả theo kỳ vọng trong bối cảnh cụ thể.”
1.2.5.2. Tiếp cận theo năng lực
Tiếp cận theo năng lực (Competence Approach) là hướng tiếp cận hiện đại xây dựng mô hình giáo dục/đào tạo theo năng lực thực hiện (Competence based Training).
Theo đó, kiến thức, kĩ năng, thái độ tích hợp trong chủ thể được giáo dục/đào tạo/bồi dưỡng. Kết quả đầu ra phải được xem xét đánh giá qua năng lực (xem như mục tiêu) của người học. Từ đó, đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải xác định hệ chuẩn đầu ra để có thể đo đạc, lượng hóa chất lượng giáo dục/đào tạo theo tiếp cận năng lực.
Như vậy, tiếp cận năng lực được hiểu là nghiên cứu và vận dụng một số lý luận về đào tạo nhằm hình thành năng lực cho người lao động như một triết lý, nguyên tắc, một sợi dây xuyên suốt quá trình đào tạo giúp người học từng bước có được năng lực thể hiện qua hệ thống kỹ năng cốt lõi, kỹ năng chung 53].
Tiếp cận theo năng lực không chỉ khuyến khích người học ghi nhớ và thuộc lòng mà còn yêu cầu họ có khả năng thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể, áp dụng những kiến thức đã tiếp thu để giải quyết những tình huống thực tiễn trong cuộc sống. Có năm đặc điểm chủ yếu của tiếp cận này, bao gồm:
1. Tiếp cận năng lực đặt người học vào vị trí trung tâm.
2. Tiếp cận năng lực đáp ứng các yêu cầu của chính sách giáo dục.
3. Tiếp cận năng lực hướng tới thực tế cuộc sống.
4. Tiếp cận năng lực mang tính linh hoạt và thích nghi cao.
5. Các tiêu chuẩn về năng lực được xác định một cách rõ ràng.
Nhờ vào những đặc điểm và lợi ích nổi bật của phương pháp này, các mô hình về năng lực cũng như các loại hình năng lực đã được thiết lập, phát triển và áp dụng như công cụ nhằm nâng cao chất lượng nhiều chương trình giáo dục, đào tạo và bồi dưỡng trên toàn cầu.
Từ đó, có thể thấy rằng tiếp cận theo năng lực là con đường đúng đắn cho nền giáo dục của mỗi quốc gia. Mục tiêu chính là trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng cùng thái độ cần thiết tương xứng với mức độ khả năng mà họ cần đạt được sau một quá trình học tập.
Trong luận văn về “tiếp cận theo năng lực”, khái niệm này được hiểu là nghiên cứu và ứng dụng một cách có hệ thống các lý thuyết liên quan đến đào tạo dựa trên năng lực, bao gồm triết lý, nguyên tắc cùng với những nội dung phù hợp trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
1.2.5.3. Bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống sư phạm theo hướng tiếp cận năng lực Bồi dưỡng năng lực xử lý các tình huống sư phạm theo hướng tiếp cận năng lực là một quá trình được tổ chức, thiết kế và thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục nhằm phát triển và hoàn thiện khả năng của giáo viên trong việc phân tích, đánh giá và giải quyết những tình huống sư phạm phát sinh trong thực tế giáo dục. Quá trình này chú trọng vào việc hình thành, rèn luyện và nâng cao các kỹ năng cụ thể của giáo viên để họ có thể linh hoạt áp dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cùng kinh nghiệm nghề nghiệp vào việc giải quyết hiệu quả các tình huống, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục.
1.2.5.4. Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống sư phạm cho giáo viên mầm non theo hướng tiếp cận năng lực
Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống sư phạm cho giáo viên theo tiếp cận năng lực là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) nhằm trang bị thêm giáo viên những kiến thức, kỹ năng và đòi hỏi của năng lực nghề nghiệp mà nhờ đó họ
giải quyết tối ưu trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em; xây dựng môi trường giáo dục tích cực.
Quá trình bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống sư phạm cho giáo viên được thực hiện thông qua các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.