Điểm so đạt % điểm so đạt Mức độ đạt
STT Họ và tên HS
được được được
c1, HỆ 11/18 61.11% Trung bình
Biểu do 3. 1 Các mức độ HS đạt được ở NL thành tổ 3 trong bai học
Năng lực thành tố trải nghiệm nghề nghiệp
90.00%
80.00%
70.00%
60,00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
HS1 HS2 HS3 HS4
(c) Nhan xét
1. Về kết qua NL DHNN của HS đạt được trong bài học và nguyên nhân
14]
- Kết quả trên cho thay, NL DHNN của HS da số ở mức trung bình. Trong chủ
đè, kết qua có 3 HS đạt trung bình (HS Kỳ Duyên, Nam An, Thảo Linh), | HS đạt mức khá (HS Bá Thai), không có HS nào đạt mức yêu hay tốt. NL ĐHNN diễn ra khá đồng đều ở các HS. Cụ thé. HS Duyên. HS An và HS Linh, có điểm NL ĐHNN ở chủ đề ở mức trung bình và chênh lệch nhau rất ít. Riêng HS Thái có điểm NL ĐHNN cao nhất trong 4 em (14 điểm trên 18 điểm). Tuy nhiên, kết quả quan trọng nhất của bài học STEAM: “Giao thông tam nhìn 360” là giúp các em HS nhận định bản thân mình có lựa chọn nghề Ky thuật điều khiển và tự động hóa hay không. Chúng tôi trao đồi trực tiếp với 4 em HS, các em HS cho biết nghề nghiệp các em quan tâm là các ngành nghè liên quan đến tô hợp môn khoa học xã hội (HS 1, HS 2, HS 3), HS 4 có dự định theo nghé nghiệp cha mẹ (buôn bán), hoặc theo đuổi nghé truyền thong của
gia đình. Sau khi học xong bài học STEAM: “Giao thông tầm nhìn 360” các em càng nhận định rõ bản thân không muốn theo đuôi nghè nghiệp này.
- Bên cạnh đó. các em HS còn cho biết ít được tham gia các HD DHNN tại nhà trường mà phan lớn thời gian sẽ được dùng dé học các môn chính khóa. hoạt động thể dục thê thao, đọc sách. Tuy nhà trường đây mạnh giáo dục STEM/
STEAM và có cả phòng học chuyên đề tô chức các hoạt động này nhưng mục đích giáo dục STEM/ STEAM của nhà trường không hướng đến việc DHNN ma hướng đến việc phát trién tư duy logic, nghiên cứu các kiến thức khoa học.
sáng tạo. Điều này hiểu đơn giản rằng các HS sẽ được học tích hợp các môn trong nha trường và giải quyết một van dé thực tiễn (chủ yếu phát triển NL Giải quyết van dé) chứ chưa đi sâu vào NL DHNN của các em. Do đó, nha trường cần quan tâm đến việc ĐHNN cho HS.
2. Các NL chung khác mà HS có cơ hội phát trién trong bài học
Ngoài phát triển NL DHNN HS còn phát triển được những kỳ năng thiết yếu như:
NL tự học, NL sáng tao, NL giao tiếp.
- NL tự học: chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ của ban
thân trong bài học khi GV giao (HĐ xác định vẫn đề thiết kế, đề xuất ý tưởng
và vẽ bản thiết kế sản phẩm)
142
NL giao tiếp: trong quá trình tham gia tiết học nghiên cứu kiến thức STEAM (tiết 2). Các HS lắng nghe GV truyền đạt các kiến thức kết hợp với việc nghiên cứu kiến thức STEAM trong tải liệu hướng dẫn, các em thảo luận nhóm tóm tat lại nội dung kiến thức và ghi chép lại trong hồ sơ học tập. Thông qua đó, các em HS sử dụng ngôn ngữ khoa học kết hợp với phương tiện phi ngôn ngữ (hình ảnh cau tạo của các linh kiện điện tử) dé diễn đạt các kiến thức khoa học theo cách hiểu của các em,
NL sáng tạo: Trong quá trình dé xuất ý tưởng thiết kế giải pháp va thiết kế bản vẽ, một so HS có ý tưởng mới (sử dụng những linh kiện nằm
ngoài phương án có sẵn của GV). Tuy nhiên, GV còn cân định hướng HS cân nhắc với tính khả thi dé hiện thực hóa ý tưởng đó.
(d) Đề xuất giải pháp nhằm phát triển NL DHNN của HS
Từ kết quả thu được ở trên, chúng tôi rút ra một số giải pháp mà GV cần chú trọng giúp các thành tô và tông the NL ĐHNN của HS có thé đạt được
các mức độ cao hơn, thê hiện qua bảng 3.9:
Bảng 3. 9 Gợi ý giải pháp nhằm phát triển NL DHNN của HS
HS | Kétqua Nhậnxét | Giải pháp ứng với mỗi chỉ số hành vi
- Chỉ sô 3.2. Dé xuât được ý tưởng thiệt ke một san
hành vi phâm thuộc ngành nghề Kỹ thuật điều ớ mức |: khiến và tự động hóa dựa trên vấn đề thiết 3.3:3.5 kế: Trong tiệt học kiến thức mới (các môn Chỉ số khoa học), GV chú ý xây dựng hệ thông các
hànhvi | câu hỏi giúp HS xây dựng kiên thức và yêu ớ mức 3: | cau HS trả lời.
3.1. 3.3. Vẽ được bản thiết kế của sản phẩm kèm Chi so theo nguyên lí hoạt động trên giấy hoặc ứng hành vi | dụng hỗ trợ trên máy tính: Khi tô chức hoạt ở mức |: | động nhóm, cho HS | ngồi cạnh các HS nắm 3.2; 3.3; | vững kiến thức khoa học.
3.6; 3.7.
Chỉ số 3.5. Lập được kế hoạch chế tạo sản phẩm:
hanh vi | Giao 1 nhiệm vụ học tập cho HS trong thời ở mức 3: | hạn nhất định, yêu câu HS lập danh sách các
3.1:3.5 | công việc cụ thé cần thực hiện và gửi cho GV
Mức độ NL
DHNN:
Trung binh
Mức độ NL
DHNN:
kha
Chi số
hanh vi ở mức |:
3.3: 3.6:
3.7.Chỉ số
hành vi ở mức 3 3.1; 3.2.
Chỉ số
hành vi ở mức ẽ:
3.3.Chỉ số
hành vi ở mức 3 3.1: 3.2:
3.5.
3.6. Chế tạo được nguyên mẫu sản phẩm (có thể hoạt động) dựa trên bản thiết kế và kế hoạch đã đề ra và 3.7. Thử nghiệm sản phẩm: Do sản phẩm của bài hoc STEAM:
"Giao thông 360°" có đặc thù liên quan đến
lĩnh vực điện tử có thé tao cho HS cảm thấy
khó khăn trong VIỆC lắp rấp các linh kiện với
nhau. GV có thê tìm hiệu em HS quan tâm đến ngành nghé nào khác sau đó giao nhiệm vụ, định hướng cho HS tìm hiểu cách chế tạo hoặc cải tiền một sản pham thuộc ngành nghé đó đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng (3.6; 3.7)
144