Chương 3. Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực thuyền viên ngành hàng hải ở Việt Nam hiện
3.2. Một số giải pháp về đào tạo nguồn lực thuyền viên của ngành hàng hải ở Việt Nam
3.2.2. Đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo phù hợp thực tiễn hàng hải hiện nay
3.2.2.1. Xây dựng mục tiêu, yêu cầu đào tạo
Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ diễn ra mạnh mẽ trên phạm vi toàn thế giới. Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ ấy, việc xây dựng nội dung giáo dục, đào tạo phải luôn được đổi mới phù hợp với yêu cầu thực tiễn đặt ra và có một ý nghĩa quan trọng. Vai trò của giáo dục và đào tạo được Đảng và nhà nước ta rất chú trọng coi đó là quốc sách hàng đầu để đào tạo nguồn lực con người cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương khoá VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam. Có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có trình độ tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ. Giữ vững mục tiêu xã hội
chủ nghĩa trong nhân dân, phương pháp giáo dục và đào tạo trong các chính sách nhất là chính sách công bằng xã hội” [17, tr.29].
Nhiệm vụ của nhà trường là “dạy chữ”, “dạy người”, “dạy nghề” với mục tiêu giáo dục và đào tạo là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Đào tạo ra những thuyền viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về tư tưởng chính trị, có đủ trình độ, tri thức khoa học kỹ thuật, nghề nghiệp, có đủ phẩm chất cách mạng, nhiệt tình, có sức khỏe tốt… Để làm được điều này, đòi hỏi các trường đào tạo nghề Hàng hải luôn nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn kỹ thuật, quán triệt sâu sắc đào tạo phải luôn được đổi mới sát với yêu cầu thực tiễn đặt ra. Đổi mới nội dung chương trình đào tạo là một vấn đề quan trọng có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục, đào tạo. Tuy nhiên việc đổi mới phải tuân thủ nguyên tắc của chủ nghĩa Mác - Lênin là không phủ định sạch trơn nội dung chương trình cũ, cũng không áp dụng nguyên xi mà rà soát lại toàn bộ nội dung chương trình, tìm ra những nội dung còn phù hợp, còn giá trị và những nội dung không phù hợp, không có giá trị. Trên cơ sở đó bảo lưu, kế thừa những nội dung còn giá trị, còn phù hợp và loại bỏ những nội dung không cần thiết, không còn phù hợp, bổ sung những nội dung mới có ý nghĩa, đáp ứng được những yêu cầu phát triển ngày càng cao của khoa học kỹ thuật.
Vấn đề này, trong Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII cũng đã chỉ rõ: “loại bỏ những nội dung không cần thiết, bổ sung những nội dung cần thiết theo hướng bảo đảm đủ kiến thức cơ bản, cập nhật với tiến bộ khoa học công nghệ, tăng nội dung khoa học công nghệ ứng dụng” [17, tr.40]. Trên cơ sở đổi mới nội dung chương trình đào tạo, các trường cần phải lập kế hoạch cụ thể để phân bổ thời gian phù hợp. Đồng thời, căn cứ vào luật pháp hiện hành và để cụ thể hoá mục tiêu đào tạo của trường, trong nội dung đào tạo, huấn luyện phải làm rõ được trình độ, năng lực, tiêu chuẩn, hiểu
biết, đảm bảo khi tốt nghiệp họ trở thành những thuyền viên có khả năng thích ứng, sáng tạo trong lao động thực tiễn, có kiến thức văn hoá, có kỹ năng nghề nghiệp, hội tụ đủ các điều kiện: đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục…
3.2.2.2. Xây dựng nội dung, chương trình đào tạo khoa học, hiện đại Một yêu cầu mang tính nguyên tắc là khi thiết kế nội dung chương trình đào tạo thuyền viên Hàng hải phải bao hàm các mảng kiến thức và các yêu cầu tương ứng: có phần cơ bản cho tất cả các ngành nghề (theo quy định của Bộ GD&ĐT), phần cơ sở và chuyên môn của nghề Hàng hải. Cụ thể:
- Kiến thức về văn hoá xã hội, pháp luật, phong cách, lối sống mà người học sẽ liên quan đến hoặc có thể liên quan đến trong cuộc sống, công việc hàng ngày mà xã hội thừa nhận.
- Kiến thức về văn hoá phổ thông: thuyền viên Hàng hải đã được đào tạo phải được trang bị trình độ văn hoá phổ thông, có tính đến sự khác biệt thích ứng với nghề nghiệp.
- Nội dung đào tạo phải kết hợp chặt chẽ việc đào tạo về kiến thức và kỹ năng cơ bản tại trường với đào tạo kỹ năng nghề nghiệp ngoài thực tiễn sản xuất, kinh doanh; áp dụng các quy trình đào tạo mềm dẻo nhằm tăng cơ hội học tập cho mọi người. Nội dung, chương trình giảng dạy và giáo trình trong các trường cần được bổ sung, sửa đổi, cập nhật để đáp ứng yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực. Ngoài những kiến thức cơ bản có trước, chương trình giảng dạy cần bổ sung, cập nhật những tiến bộ của khoa học kỹ thuật và công nghệ mới. Có thể nói, những tiến bộ của cách mạng khoa học, kỹ thuật được cập nhật trong các trường Hàng hải hiện rất chậm và không có hệ thống. Chương trình giảng dạy cần tăng cường các môn: luật Hàng hải và pháp luật, môi trường biển, khai thác tàu, công nghệ thông tin điện tử, khoa học xã hội và ngoại ngữ…
- Kiến thức về chuyên môn nghề nghiệp cần phải tập trung:
+ Cung cấp các kiến thức cơ bản trong phạm vi ngành nghề được đào tạo, phù hợp với mục tiêu, có tính thực tiễn, khả thi, mang tính hiện đại và phát triển;
có cấu trúc hợp lý giữa kiến thức cơ bản với kiến thức chuyên ngành, có tỷ lệ đúng đắn giữa thời gian học lý thuyết, thực hành, thực tập.
+ Bám sát vào yêu cầu của Bộ luật STCW 95, quy định của Quy chế 1387, triệt để tham khảo, có chọn lọc, sáng tạo từ các chương trình mẫu của IMO, chương trình đào tạo, huấn luyện thuyền viên của các quốc gia có ngành Hàng hải phát triển; đồng thời hướng cho người học những kiến thức, hiểu biết về sự phát triển của ngành nghề trong tương lai cũng như đón đầu sự phát triển.
+ Kết cấu chương trình, môn học phải logic, thời gian mỗi môn học phải hợp lý theo khối lượng kiến thức, mức độ khó và trình độ của người học.
+ Trình tự sắp xếp nội dung môn học phải đảm bảo nguyên tắc: từ đơn giản đến phức tạp, từ cái chung đến cái riêng, từ cái đã biết đến cái chưa biết và sắp xếp theo hướng “giải quyết vấn đề”, nghĩa là nội dung kiến thức sẽ được tổ chức theo các tình huống, các vấn đề cần giải quyết.
+ Rèn luyện khả năng suy nghĩ tổng hợp trên nền các kiến thức được học.
+ Hình thành khả năng làm việc theo nhóm, biết giao tiếp, tổ chức, quản lý điều hành công việc.
+ Nội dung chương trình cần được thiết kế theo hướng liên thông, tích hợp giữa các bậc học để tạo cơ hội thuận lợi cho người học, khi chuyển đổi nghề nghiệp hoặc tiếp tục học lên khi có điều kiện. Xây dựng một cách đồng bộ quá trình đào tạo từ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng đến đại học. Tức là cần phải xây dựng chương trình đào tạo một cách logic và khoa học. Cao đẳng sẽ kế thừa trung cấp và phát triển lên, đại học phải kế thừa và phát triển từ cao đẳng.
Chương trình đào tạo của bậc cao hơn không nên giảng dạy lại các phần kiến thức (khoảng gần 50%) mà sinh viên đã được học tập tại cấp thấp, vì khi đó học viên sẽ cảm thấy nhàm chán và cho rằng họ đã biết và quá trình học này cũng không giúp được họ trong quá trình hành nghề, dẫn đến tâm lý không thích học tập và nghiên cứu. Chương trình xây dựng cần giúp cho học viên theo học tại các bậc cao hơn cảm thấy mình còn yếu kém quá nhiều, cần học tập và nghiên cứu nhiều hơn nữa nếu không muốn bị đào thải.
Hệ thống đào tạo phải bao gồm đào tạo cơ bản trong trường đại học và trường nghiệp vụ; đồng thời phải có các khoá huấn luyện trước khi đi biển; nâng cao chất lượng toàn diện; đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học; thực hiện
“chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục.
Hiện nay, các trường Hàng hải đã rút ngắn thời gian học cho các ngành lái tàu và máy vận hành so với trước đây, tuy nhiên sinh viên tốt nghiệp ra trường vẫn chủ yếu nặng về lý thuyết mà rất kém thực hành. Cần thấy rằng, các chương trình huấn luyện thực hành cần phải đáp ứng yêu cầu của STCW 95, đặc biệt nhấn mạnh dến kỹ năng và khả năng nghề Hàng hải đáp ứng yêu cầu hiện nay, số giờ thực hành, bao gồm thời gian đi biển, nghiên cứu tại phòng thí nghiệm, xưởng sửa chữa… có thể chiếm đến 40-50% thời gian học. Khuyến khích tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề của người học. Thực hiện phương châm “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội”.
Như vậy, việc quán triệt sâu sắc mục tiêu yêu cầu nội dung đào tạo, và phải luôn đổi mới sát với yêu cầu thực tiễn đặt ra, để tạo ra thế hệ sinh viên vừa
“hồng” vừa “chuyên” có đủ phẩm chất cách mạng và có chuyên môn giỏi đáp ứng được sự phát triển ngày càng cao của khoa học kỹ thuật.
3.2.2.3. Đổi mới phương pháp dạy - học
Một trong những yếu tố tạo nên chất lượng đào tạo sau khi đã có mu ̣c tiêu , yêu cầu và nội dung phù hợp là phương pháp trong đó phương pháp dạy học là chủ yếu. Phương pháp dạy học là một trong những nhân tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng một nội dung như nhau, nhưng người học có hứng thú, có tích cực hay không; giờ học có phát huy được tiềm năng sáng tạo, có để lại được dấu ấn sâu sắc hay không… phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người giáo viên. Trong thực tế, chất lượng dạy học được quyết định không những chỉ sự uyên bác về khoa học mà còn do năng khiếu và năng lực sư phạm của người cán bộ giảng dạy. Dạy học không phải chỉ là truyền thụ kiến thức đơn thuần mà thông qua hoạt động dạy giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, bồi dưỡng cảm xúc, hình thành thái độ. Tức là chỉ đạo, hướng dẫn người học tự mình tìm ra những thông tin mới để mở rộng, nắm chắc hơn những thông tin do người thầy cung cấp và hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho bản thân.
Điều đó có nghĩa bên cạnh trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức thì phương pháp dạy học của người thầy đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thành mục đích và nhiệm vụ dạy học. Vì vậy, tìm tòi những phương pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học, mỗi môn học là hoạt động sáng tạo chủ yếu, thường xuyên của người giảng viên; cải tiến phương pháp dạy học là hoạt động cơ bản quyết định việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Phương pháp dạy học chịu sự chi phối của nhiều yếu tố trong quá trình đào tạo: mục tiêu, nội dung đào tạo, cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện, trình độ người dạy, trình độ người học…Vì vậy, muốn cải tiến phương pháp dạy học phải gắn nó với các yếu tố khác của quá trình đào tạo. Trong thực tế, không có một phương pháp dạy học nào vạn năng, mỗi phương pháp đều có mặt mạnh cũng như những hạn chế của nó. Quá trình dạy học lợi dụng triệt để những điểm
mạnh của phương pháp, khắc phục những hạn chế để nâng cao hiệu quả dạy học là nhiệm vụ của người quản lý, của giáo viên khi đứng lớp thực hiện bài giảng.
Tại điều 4 khoản 2 Luật Giáo dục đã ghi:“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.
Như vậy, phương pháp dạy học phải thực hiện được cách dẫn dắt người học tiếp cận nội dung bài học một cách khoa học, lôgic, gợi lòng ham mê học tập, ý muốn đi sâu tìm tòi sáng tạo. Đồng thời phải phù hợp với nội dung, mục tiêu đào tạo, trang thiết bị phương tiện dạy học, gắn lý thuyết với thực tiễn sản xuất trên tàu. Người thầy phải biết phối hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong quá trình dạy học.
Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, người giáo viên không chỉ cung cấp tri thức có sẵn cho học sinh theo kiểu truyền thống mà đặt người học vào tình huống phải giải quyết những vấn đề đã nêu ra, tạo ra những điều kiện cần thiết để họ giải quyết vấn đề dựa vào mối quan hệ giữa những tri thức của bản thân với vấn đề cần giải quyết, mối liên hệ giữa những điều đã biết và những điều chưa biết, nhằm cuối cùng đạt được mục đích là giúp người học nắm được tri thức, hoặc cách thức hành động, đồng thời củng cố và phát triển tính sáng tạo của người học khi họ tích cực tham gia vào quá trình dạy học nêu vấn đề này.
* Tính ưu việt của phương pháp dạy học tích cực
- Phát huy được tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của người học.
- Giúp người học vận dụng tri thức học được vào đời sống, xã hội, nghề nghiệp, gắn học đi đôi với hành, nhà trường với xã hội.
- Nắm vững được nghề nghiệp, chuyên môn, rèn được kỹ năng, kỹ xảo, có tư duy về nghề nghiệp; say mê tìm tòi, thức tỉnh đầu óc, tạo ra tác phong tự giải quyết vấn đề cũng như việc xây dựng bản lĩnh lập trường cho sinh viên.
- Phương pháp đào tạo này, buộc người giảng viên phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ, nghiên cứu ứng dụng khoa học và công nghệ mới vào hoạt động dạy học; đòi hỏi người giảng viên không ngừng tìm tòi để sáng tạo ra những vấn đề, tự hoàn thiện để đạt được trình độ cần thiết, hoàn toàn làm chủ được quá trình lên lớp.
Những ưu điểm này rất thích hợp cho công tác đào tạo thuyền viên, nhằm tạo ra những con người làm việc độc lập trên biển, tự mình giải quyết nhiều vấn đề phức tạp, đa dạng khi có các tình huống nguy hiểm, rủi ro khẩn cấp xảy ra.
* Đổi mới phương pháp tự học của sinh viên
Cũng theo điều 4, khoản 2 Luật Giáo dục, trong quá trình học tập yêu cầu người học phải phát huy tính tích cực (tự học, tự nghiên cứu) của bản thân. Bác Hồ đã từng nói: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt”. Người học cần phải có thái độ, động cơ đúng đắn trong học tập, mỗi học sinh phải thực hiện tốt 05 đòi hỏi đối với việc học: Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi nội dung cần thiết, học bằng mọi cách và học mọi người. Quá trình lên lớp, người giảng viên cần định hướng về phương pháp học tập cho sinh viên để sinh viên tự học một cách chất lượng, hiệu quả. Người học phải biết rằng, trước khi đưa ra một phương pháp tự học cụ thể, họ cần phải nắm vững một số đặc điểm mấu chốt:
+ Học tập là để đạt được 5 chỉ tiêu: tri thức, kỹ năng, thái độ, sức khoẻ và hạnh kiểm.
+ Học phải có hiệu quả, tức là đáp ứng đúng, kịp thời các yêu cầu của ngành nghề; sử dụng tối ưu các điều kiện thời gian và vật chất.
+ Biết vạch ra kế hoạch tự học cho bản thân.
+ Biết học tập theo 5 bí quyết thành công: đó là từng bước, trúng, nhanh, nhiều cách, kết hợp có ý thức và ngẫu nhiên, vừa học vừa làm.
+ Biết cách tập trung cao độ trong học tập để thu được chất lượng và hiệu quả cao.
Để tự học đạt kết quả tốt, việc học tập của sinh viên ở trên lớp đóng vai trò quan trọng mà trong đã vai trò hướng dẫn của giảng viên giúp cho sinh viên tự thiết kế, thi công và điều chỉnh quy trình tự học cho bản thân nhằm đạt được mục tiêu của môn học, bằng cách người học phải:
+ Đọc và suy nghĩ trước bài giảng.
+ Ghi lại những điểm chưa rõ để hỏi giáo viên và bạn bè khi lên lớp.
+ Chú ý nghe giảng và ghi chép những ý chính.
+ Xem lại bài giảng sau mỗi buổi học, tự mình nhớ lại nội dung đã học và bổ sung những thiếu sót.
+ Làm bài tập về nhà để rèn luyện kỹ năng và ghi nhớ nội dung lý thuyết.
+ Tranh thủ rèn luyện kỹ năng thực hành, những bài đã học trên lớp.
+ Tổ chức bồi dưỡng về phương pháp tự học, tự tổ chức, rút kinh nghiệm về phương pháp học tập sau mỗi học phần.
+ Tổ chức cho sinh viên nghe các báo cáo điển hình về phương pháp học tập của người học.
3.2.2.4. Đổi mới nội dung và phương pháp đánh giá
Song song với việc cải tiến chương trình đào tạo, huấn luyện, phương pháp dạy học, phải đổi mới hình thức đánh giá. Đảm bảo kiểm tra, đánh giá kết quả một cách công bằng, khách quan, thực chất và thực sự có tác dụng. Đổi mới