1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN
1.2.1 Các quan niệm về đánh giá trong giáo dục
Hiện nay, trên thế giới có rất nhiều các quan niệm khác nhau liên quan đến đánh giá trong giáo dục. Sau đây, chúng tôi nêu một số quan niệm điển hình đó là:
Owen và Rogers (1999) đưa ra khái niệm đánh giá: đánh giá là thu thập thông tin một cách có hệ thống và đưa ra những nhận định dựa trên cơ sở các thông tin thu được.
Tác giả cũng cho rằng, để đánh giá giáo dục có hiệu quả thì đó phải là một quá trình, các sản phẩm của đánh giá phải là những bằng chứng thông qua dữ liệu thu được. Tuy nhiên, quan trọng hơn là từ dữ liệu đó phải đưa ra được những nhận định và rút ra được các kết luận, kiến nghị. Theo hai tác giả, quy trình đánh giá có thể gồm các bước sau:
21
- Thứ nhất, xây dựng các tiêu chí đánh giá là xem xét sự vật, hiện tượng dưới những góc độ nào để có đầy đủ thông tin về đối tượng đánh giá.
- Thứ hai, xây dựng các chuẩn mực là mong muốn, yêu cầu đối tượng đánh giá sẽ đạt được những nội dung gì, ở mức độ nào.
- Cuối cùng, đo lường các thuộc tính của đối tượng dựa vào công cụ đo lường để chỉ ra các thuộc tính của đối tượng. Từ những bằng chứng đó, có thể đưa ra những nhận định chính xác. Điều này được ông đặc biệt nhấn mạnh và cho rằng những nhận định rút ra từ những điều tra khoa học là một trong các yếu tố có vai trò lớn để đánh giá.
Theo đó, John M.Owen đưa ra 5 hình thức đánh giá, dựa trên mục đích chung khác nhau:
Đánh giá chủ động: Diễn ra trước khi một chương trình được thiết kế. Mục đích là để tổng hợp kiến thức về các quyết định, cách tốt nhất phát triển một chương trình trước khi lập kế hoạch và thực hiện.
Đánh giá Clarificative: Diễn ra trong giai đoạn đầu của một chương trình. Mục đích là để cung cấp kiến thức, tài liệu, các nội dung cần thiết của một chương trình để làm rõ các bên liên quan trong việc đánh giá chương trình đó.
Đánh giá tương tác/có sự tham gia: Diễn ra trong giai đoạn giữa của một chương trình. Mục đích là để cung cấp kiến thức cho việc cải tiến liên tục chương trình với sự tham gia của các bên trong quá trình đánh giá.
Giám sát đánh giá: đó là sự sống còn của một chương trình, được thiết lập và diễn ra liên tục. Mục đích là cung cấp kiến thức trong việc kiểm tra xem chương trình có
“đi đúng hướng” không, đồng thời cung cấp dữ liệu là cơ sở cho việc cải tiến chương trình theo chiều sâu.
Đánh giá tác động: được sử dụng để đánh giá tác động của một chương trình thông qua các tiêu chí đánh giá. Mục đích là để xác định ảnh hưởng của chương trình qua các tiêu chí lựa chọn để đánh giá thành công của chương trình đó [D.30].
Tác giả Trần Khánh Đức, trong “Đo lường và đánh giá trong giáo dục” cho rằng: Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và
22
đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập. Đánh giá có thể là đánh giá định lượng dựa vào các con số hoặc định tính dựa vào các ý kiến và giá trị.
Về mặt hình thức đánh giá kết quả học tập có 2 loại: Đánh giá hình thành (còn được gọi là kiểm tra, đánh giá thường xuyên) và đánh giá kết thúc (còn được gọi là kiểm tra, đánh giá tổng kết).
Về tính chất cũng có 2 loại kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá đối chiếu (còn gọi là theo chuẩn tương đối) và kiểm tra đánh giá theo tiêu chí. Đây là loại đánh giá có tính chất tuyệt đối, đánh giá kết quả học tập của từng người học đạt được thực tế với các tiêu chí đã đề ra. Dù người học chỉ không đạt được mục tiêu chí nào đó thôi thì người học vẫn phải học lại bài đó, mô đun đó để thi, kiểm tra lại [5].
Theo tác giả Nguyễn Phát Tài, trong “Ứng dụng trắc nghiệm vào việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sinh viên” (2012), thì đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của người học so với các mục tiêu của quá trình dạy học. Mô tả các định tính, định lượng, tính đầy đủ, chính xác và tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ giữa kiến thức với thực tiễn và khả năng vận dụng kiến thức ấy vào thực tiễn, mức độ thông hiểu có thể diễn đạt lại kiến thức ấy bằng lời nói, văn bản và ngôn ngữ chuyên môn của người học [31].
Nhà nghiên cứu Ngô Doãn Đãi, trong “Quản lí và kiểm định chất lượng giáo dục” đã đưa ra khái niệm về đánh giá chương trình đào tạo: là xem xét một chương trình cấp bằng một cách toàn diện như: đánh giá mục tiêu chương trình, đánh giá đồng nghiệp, đánh giá đầu ra [4].
Tác giả Lâm Quang Thiệp (2012), đưa ra các khái niệm về đo lường, đánh giá:
Đo lường là gán các con số vào các cá thể sự vật theo một hệ thống quy tắc nào đó để biểu diễn đặc tính của sự vật đó.
Đánh giá là đưa ra phán quyết về mức độ giá trị hoặc chất lượng của sự vật, hiện tượng.
23
Đo lường chỉ để thu được các con số chứ chưa phán xét về sự vật gắn với con số đó ở mức độ giá trị hoặc chất lượng nào; còn đánh giá là phán xét về mức độ giá trị hoặc chất lượng của sự vật, tức là nhận định sự vật lớn hay bé, cao hay thấp, tốt hay xấu,… ở mức độ nào.
Từ đó, có hai loại hình đánh giá cơ bản trong hệ thống giáo dục:
Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn: là loại hình đánh giá mà mục tiêu đánh giá, công cụ đánh giá và quá trình đánh giá được thiết kế công phu theo các tiêu chuẩn xác định, thường triển khai trên một số đông người được đánh giá. Đánh giá tiêu chuẩn hóa thường được xây dựng trên nội dung và mục tiêu giáo dục đối với môn học hay chương trình học của cả nước hoặc một vùng nào đó, thường do các chuyên gia trắc nghiệm soạn thảo, được thử nghiệm và phân tích công phu để xác định các tham số đặc trưng của từng câu hỏi và chỉnh sửa, hoàn thiện các câu hỏi.
Quy mô và địa bàn đánh giá có thể là quốc tế, quốc gia, địa phương (tỉnh, huyện) hoặc thậm chí trong trường học.
Đánh giá ở lớp học: là loại hình đánh giá mà mục tiêu quan trọng nhất là kiểm tra và hướng dẫn việc học tập, được sử dụng thường xuyên trong quá trình dạy và học. Đánh giá ở lớp thường được triển khai trên đối tượng không quá đông nên có thể sử dụng nhiều phương pháp phong phú và đa dạng như: đối thoại tại chỗ, ra các bài làm ngắn gọn, giao bài tập về nhà,… Khác với đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn, đánh giá ở lớp học có thể thực hiện trên một phạm vi rộng các lĩnh vực mục tiêu giáo dục xác định, kể cả lĩnh vực tình cảm- thái độ.
Ngoài việc phân chia theo hai loại hình đánh giá trong một hệ thống giáo dục ở trên, người ta còn chia hoạt động đánh giá thành 3 loại chính sau:
Đánh giá chuẩn đoán, thường được thực hiện ở đầu quá trình giảng dạy.
Đánh giá trong tiến trình và đánh giá tổng kết.
Đánh giá theo chuẩn mực và đánh giá theo tiêu chí [18].
Từ các quan niệm ở trên, chúng tôi xác định khái niệm đánh giá của tác giả Trần Khánh Đức là phù hợp với đề tài nghiên cứu của mình.
24