1.3.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu
Hà Nam là một tỉnh thuộc khu vực đồng bằng sông Hồng, phía Đông Bắc giáp tỉnh Hưng Yên, phía Tây Bắc giáp thành phố Hà Nội, phía Tây giáp tỉnh Hòa Bình, phía Nam giáp tỉnh Nam Định. Tỉnh Hà Nam mới được tái lập từ năm 1997, tách từ tỉnh Nam Hà, nên kinh tế- xã hội còn nhiều khó khăn. Tuy vậy, vấn đề giáo dục lại được lãnh đạo tỉnh và nhân dân hết sức quan tâm, coi đây là một trong những điều kiện quan trọng để phát triển kinh tế- xã hội.
Trường CĐSP Hà Nam được thành lập theo Quyết định số 129 ngày 13 tháng 7 năm 1998, của Thủ tướng Chính phủ. Tiền thân là trường Sư phạm Liên khu ba, được thành lập từ năm 1950 và trường Sư phạm Trung cấp Hà Nam được thành lập năm 1959. Đến nay, nhà trường đã có bề dày hơn 60 năm “dạy tốt, học tốt”. Từ khi thành lập, trường đã xác định sứ mạng và mục tiêu cụ thể, rõ ràng. Mục tiêu giáo dục của trường cũng được rà soát, bổ sung qua từng giai đoạn phát triển, phù hợp nguồn lực của nhà trường và định hướng phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh Hà Nam.
Hiện nay, nhà trường có 148 cán bộ, giảng viên, công nhân viên với 95% cán bộ, giảng viên có trình độ Cử nhân, trong đó có 80% cán bộ, giảng viên có trình độ Thạc sĩ và 3% có trình độ Tiến sĩ. Từ năm 1998 đến nay, Nhà trường đã đào tạo bồi dưỡng được 15.000 giáo viên và cán bộ quản lý cho các nhà trường Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở. Trường CĐSP Hà Nam luôn xác định chất lượng đào tạo là một khâu quan trọng nhất, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường.
Trường đã tự nguyện đăng kí tự đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục với 10
37
tiêu chuẩn, 55 tiêu chí theo Quyết định số 66/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và Thông tư số 37/2012/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 10 năm 2012 của Bộ GD&ĐT.
1.3.2 Đặc điểm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam
SV trường CĐSP Hà Nam chủ yếu là con em trong tỉnh. Hiện nay, nhà trường có một số ngành ngoài sư phạm, nhưng số lượng SV tỉnh ngoài học hệ cao đẳng chính quy không nhiều. Là SV của một trường cao đẳng sư phạm- những thầy cô giáo trong tương lai, nên việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm không chỉ được nhà trường, mà còn được SV chú trọng. Ngoài thời gian lên lớp nghe giảng theo quy định, các em phải tự học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn. Vấn đề áp dụng những kiến thức được học trên lớp khi đi thực tập sẽ giúp các em có thêm kỹ năng thực tế, phục vụ cho công tác sau này. Bên cạnh việc học tập để trau dồi kiến thức, kỹ năng, SV còn phải xác định thái độ học tập đúng đắn và phù hợp, không ngừng rèn luyện đạo đức, đặc biệt là ngành Giáo dục Mầm non, khi vấn đề bạo hành trẻ đang gây nhiều bức xúc trong dư luận. Do xuất thân chủ yếu từ gia đình nông thôn, nên ý thức và thái độ của SV ngành GDMN tương đối tốt, có tinh thần vượt khó trong học tập và cuộc sống.
Tính đến tháng 10 năm 2013, ngành GDMN đang là ngành có số lượng sinh viên đông nhất trường. Tổng số sinh viên hệ cao đẳng chính quy của trường có 431 SV, trong đó SVNC (năm học 2013- 2014) là 168 em. Hiện nay, nhu cầu về giáo viên Mầm non của tỉnh Hà Nam đang còn thiếu. Được sự nhất trí của Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Nam, trường CĐSP Hà Nam đã tăng số lượng tuyển sinh ngành GDMN hàng năm, bắt đầu từ năm 2009. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo được nhà trường đặt lên hàng đầu. Do đó, hiện nay nhà trường rất quan tâm đến công tác đánh giá các ngành đào tạo theo CĐR, trong đó có ngành GDMN.
38
Tiểu kết chương 1
Trong chương này, chúng tôi đã trình bày hai nội dung chính như sau:
Thứ nhất là tổng quan nghiên cứu. Trong phần này, chúng tôi tập trình bày một số nghiên cứu về xây dựng bộ công cụ đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ số ở trong nước và nước ngoài. Thông qua những nghiên cứu này, chúng tôi nhận thấy, chưa có nghiên cứu nào xây dựng bộ tiêu chí đánh giá CĐR ngành GDMN.
Thứ hai, luận văn đã đưa ra một số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài như:
Các quan niệm về đánh giá trong giáo dục; các khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số; bốn mô hình về xây dựng tiêu chí trong quản lí chất lượng; lý thuyết Bloom;
khái niệm CĐR; CĐR ngành GDMN trường cao đẳng Sư phạm Hà Nam đã được công bố; đề xuât các tiêu chí đánh giá CĐR ngành GDMN.
Dựa trên cơ sở lí luận đó, chúng tôi tiến hành xây dựng bộ tiêu chí đánh giá CĐR ngành GDMN. Các vấn đề lí luận được phân tích và làm rõ ở chương 1, sẽ là cơ sở quan trọng, định hướng rõ ràng cho việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu trong chương 2 và chương 3.