Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
3.1 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1.2 So sánh giá trị trung bình các nhóm điều tra
Sự khác nhau về mức độ quan trọng của các câu trong các tiêu chí và tiêu chuẩn thể hiện qua giá trị trung bình của từng câu được đánh giá ở các nhóm đối tượng khác nhau. Mục đích của việc đánh giá giá trị trung bình các nhóm là để xem ở từng câu, các đối tượng khảo sát đánh giá khác nhau như thế nào theo 5 mức của thang đo, xem xét câu nào thực sự quan trọng để đánh giá CĐR ngành GDMN.
Đồng thời, thông qua đó, chúng ta đánh giá được sự khác nhau trong nhận thức của các nhóm đối tượng khảo sát nhằm đưa ra những đề xuất cho phù hợp với tình hình thực tiễn. Điểm của 5 mức độ đánh giá tương ứng như sau: 1 điểm: không quan trọng, 2 điểm: ít quan trọng, 3 điểm: bình thường, 4 điểm: quan trọng, 5 điểm: rất quan trọng.
67
Bảng 3.6 Mô tả giá trị trung bình các tiêu chí theo nhóm điều tra
Tiêu chí- chỉ số Giá trị trung bình Giá trị
trung bình 4
nhóm điều tra
Xếp theo mức độ GV/C
BQL SV NSD
LĐ
1. Chuẩn kiến thức 1.1 Kiến thức chung
2. Có hiểu biết cơ bản về pháp luật Việt Nam, về quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục
4.33 4.44 4.52 4.44 Quan trọng
1.2 Kiến thức chuyên ngành
1.2.1 Kiến thức về xác định mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non 4. Hiểu biết mục tiêu chung ngành giáo
dục mầm non 4.67 4.31 4.46 4.39 Quan
trọng 5. Nắm được mục tiêu từng môn học
ngành giáo dục mầm non 4.77 4.34 4.36 4.41 Quan trọng 6. Có kiến thức về nội dung chương trình
giáo dục mầm non 4.85 4.47 4.44 4.53 Quan
trọng 7. Nắm được những thay đổi về nội dung,
chương trình giáo dục mầm non, chuẩn giáo viên mầm non theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua giảng viên và các kênh thông tin khác
4.69 4.4 4.48 4.46 Quan trọng
1.2.2 Kiến thức về đặc điểm lứa tuổi mầm non:
10. Có kiến thức về đánh giá sự phát triển về chiều cao, cân nặng của trẻ trong độ tuổi mầm non
4.08 4.0 4.28 4.06 Quan trọng
1.2.3 Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ lứa tuổi mầm non
68
11. Hiểu biết về phòng bệnh, đảm bảo an toàn, phòng tránh và xử lí ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ;
4.44 4.5 4.4 4.48 Quan trọng
12. Có kiến thức về dinh dưỡng, an toàn
thực phẩm, vệ sinh cho trẻ đúng cách 4.49 4.51 4.54 4.51 Quan trọng 13. Phân biệt, nhận dạng được các dấu
hiệu của một số bệnh thường gặp ở trẻ và cách phòng tránh, xử lí phù hợp nhất
4.36 4.31 4.14 4.29 Quan trọng
1.2.4 Kiến thức về giáo dục thể chất, vận động, hoạt động vui chơi 14. Có kiến thức cơ bản về giáo dục thể
chất 4.25 4.06 4.3 4.12 Quan
trọng 15. Có hiểu biết cơ bản về các hoạt động
vui chơi 4.2 4.24 4.4 4.25 Quan
trọng 16. Hiểu được nguyên tắc thiết kế các
hoạt động vui chơi, các trò chơi để vận dụng một cách linh hoạt với tùy đối tượng trẻ em, kể cả trẻ khuyết tật và trẻ mắc một số bệnh lí
4.39 4.34 3.88 4.28 Quan trọng
17. Có kiến thức phối hợp giữa phương pháp tổ chức hoạt động học tập và hoạt động vui chơi để phát triển toàn diện cho trẻ
4.61 4.47 4.48 4.49 Quan trọng
1.2.5 Kiến thức về giáo dục môi trường, xã hội 18. Có kiến thức về môi trường tự nhiên,
xã hội 4.21 3.71 4.02 3.84 Bình
thường 19. Có hiểu biết về kiến thức cho trẻ
khám phá khoa học và làm quen với môi trường xung quanh
4.38 4.17 4.32 4.22 Quan trọng
20. Hiểu biết kiến thức giáo dục trẻ về gia 4.44 4.39 4.54 4.42 Quan
69
đình, xã hội, giao tiếp lễ phép với mọi người trong gia đình và xã hội
trọng
21. Hiểu được biện pháp, cách thức giáo dục trẻ bảo vệ môi trường bằng những hoạt động cụ thể, phù hợp lứa tuổi
4.18 4.02 4.16 4.06 Quan trọng
1.2.6 Kiến thức về giáo dục văn học, ngôn ngữ, toán học 22. Có kiến thức cơ bản về văn học (thơ,
truyện,…) 4.26 4.19 4.24 4.21 Quan
trọng 23. Nắm được kiến thức về ngôn ngữ ,
nguyên tắc sử dụng các thành phần ngữ pháp
4.23 4.13 4.2 4.15 Quan trọng
24. Nắm được các dạng toán được quy định trong chương trình giáo dục mầm non
4.34 3.94 4.16 4.04 Quan trọng
25. Hiểu được phương pháp tổ chức các loại hình như: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, phương pháp hình thành các biểu tượng sơ đẳng về toán cho trẻ
4.44 4.29 4.28 4.31 Quan trọng
1.2.7 Kiến thức về giáo dục hoạt động tạo hình, âm nhạc 26. Nắm được kiến thức cơ bản về tạo
hình như: vẽ, xé, cắt, dán giấy, nặn hình theo chủ đề và phù hợp với từng độ tuổi mầm non
4.34 4.29 4.56 4.33 Quan trọng
28. Hiểu được phương pháp tổ chức các loại hình như: phương pháp cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình, phương pháp cho trẻ vận động theo nhạc
4.46 4.24 4.28 4.28 Quan trọng
2. Chuẩn kỹ năng
70
2.1 Kỹ năng cứng
2.1.1 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ 29. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tuần, tháng, năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách
4.52 4.3 4.64 4.39 Quan trọng
30. Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ
4.33 4.1 4.0 4.12 Quan trọng
31. Lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập tiến bộ, tăng cường mối quan hệ giao tiếp, học tập của trẻ và giáo viên với trẻ
4.39 4.04 3.92 4.08 Quan trọng
2.1.2 Kĩ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh phòng bệnh cho trẻ
32. Kỹ năng tạo lập và duy trì môi trường sinh hoạt, học tập, vui chơi của trẻ ở nhóm, lớp
3.74 3.9 4.0 3.89 Bình thường
33. Có khả năng hướng dẫn để hình thành cho trẻ rèn luyện một số kĩ năng tự phục vụ và kỹ năng vệ sinh cơ bản phù hợp với lứa tuổi
4.62 4.07 4.26 4.19 Quan trọng
34. Có kỹ năng phòng tránh, xử lí một số
bệnh, tai nạn thường gặp ở trẻ 4.49 4.25 4.52 4.33 Quan trọng 2.1.3 Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ
35. Tổ chức các hoạt động học tập trên lớp để hình thành cho trẻ kỹ năng tư duy, trí tưởng tượng, các biểu tượng, tính chủ định về tâm lí
4.39 4.3 4.3 4.31 Quan trọng
71
36. Tổ chức các hoạt động vui chơi để hình thành cho trẻ kỹ năng độc lập, phối hợp, phản xạ nhanh, ứng phó hoàn cảnh
4.41 4.16 4.26 4.22 Quan trọng
37. Tổ chức môi trường giáo dục để kích thích nhu cầu giao tiếp, hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ
4.39 4.06 4.18 4.13 Quan trọng
38. Có khả năng phối hợp một cách linh hoạt để đánh giá trẻ theo quy định, từ đó có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp
4.33 3.81 3.92 3.91 Bình thường
2.1.4 Kĩ năng tổ chức tuyên truyền, tư vấn 39. Có khả năng tuyên truyền cho cha mẹ trẻ những kiến thức khoa học về chăm sóc, giáo dục trẻ, vận động xã hội hóa giáo dục Mầm non trong cộng đồng dân cư
4.33 3.98 4.26 4.08 Quan trọng
40. Có khả năng tư vấn cho gia đình, cộng đồng về sự phát triển tâm lí, tình cảm của trẻ ở từng độ tuổi mầm non
4.03 3.8 4.14 3.89 Bình thường
41. Liên hệ và hợp tác thường xuyên với gia đình trẻ, cộng đồng trong hoạt động chăm sóc, giáo dục
4.07 3.91 4.02 3.95 Bình thường
2.1.5 Kĩ năng quản lí lớp học
42. Đảm bảo an toàn cho trẻ ở lớp được phân công giảng dạy trong các hoạt động giáo dục trên lớp
4.23 4.22 4.52 4.26 Quan trọng
43. Có kỹ năng phối hợp với đồng nghiệp để quản lí và đảm bảo hiệu quả chăm sóc khi trẻ đến lớp trong ngày
4.25 3.89 4.04 3.97 Bình thường
72
44. Quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài liệu, hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp
3.95 3.83 3.82 3.85 Bình thường
45. Có kỹ năng quản lí và bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục
4.0 3.71 3.82 3.78 Bình thường
2.2 Kỹ năng mềm
2.2.1 Kỹ năng ứng dụng ngoại ngữ, tin học và tham gia các hoạt động xã hội 46. Ứng dụng được ngoại ngữ để hỗ trợ
trong học tập, công tác và nghiên cứu chuyên môn
3.69 3.62 3.64 3.63 Bình thường
47. Sử dụng được một số phần mềm phục
vụ dạy học như: PowePoint, Violet,... 3.98 3.86 4.3 3.94 Bình thường 48. Vận dụng được các kỹ năng nhóm đã
học để tham gia các hoạt động của lớp, đoàn thể, nhà trường
3.97 3.68 3.64 3.72 Bình thường
2.2.2 Kĩ năng giao tiếp với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng 49. Giao tiếp với trẻ bằng cả ngôn ngữ và
phi ngôn ngữ, biết cách động viên, khích lệ trẻ
4.36 4.04 4.14 4.11 Quan trọng
50. Giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cởi mở, thân thiện, biết tiếp thu những ý kiến đóng góp đúng và mang tính xây dựng
4.33 3.97 4.24 4.07 Quan trọng
51. Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ đúng mực, tôn trọng, lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ trong khi giao tiếp
4.49 4.21 4.3 4.27 Quan trọng
3. Chuẩn thái độ
3.1 Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước, của ngành và của địa phương
73 52. Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, thực
hiện các quyền và nghĩa vụ của một công dân 4.46 4.11 4.18 4.18 Quan trọng 53. Chấp hành các quy định của pháp
luật, chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, quy định của địa phương
4.59 4.14 4.3 4.24 Quan trọng
54. Chấp hành quy chế, quy định của ngành giáo dục và quy định của cơ quan làm việc
4.62 4.19 4.38 4.29 Quan trọng
3.2 Có đạo đức, có lòng yêu nghề, tin tưởng vào năng lực chuyên môn của bản thân 55. Có lối sống trung thực, giản dị, gương
mẫu, tôn trọng đồng nghiệp, phụ huynh 4.34 4.27 4.32 4.29 Quan trọng 56. Có lòng yêu nghề, mến trẻ, biết động
viên, khích lệ trẻ trong giảng dạy, giáo dục
4.64 4.56 4.68 4.59 Quan trọng
57. Tin tưởng vào năng lực chuyên môn của bản thân, phấn đấu trong công việc để hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao
4.36 4.35 4.42 4.36 Quan trọng
3.3 Có trách nhiệm trong công việc, đoàn kết, giúp đỡ trong quan hệ với đồng nghiệp; có tinh thần tự học, tự vươn lên
58. Có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần
trách nhiệm trong công việc 4.56 4.29 4.34 4.34 Quan trọng 59. Đoàn kết với các thành viên trong
trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ
4.33 4.23 4.28 4.25 Quan trọng
60. Có thái độ đúng mực, có ý thức vận động, cha mẹ trẻ tham gia xây dựng nhà trường, giáo dục trẻ, thực hiện xã hội hóa giáo dục
4.38 4.17 4.28 4.22 Quan trọng
74
Nhìn vào bảng 3.6 chúng ta thấy, đa số các nhóm điều tra đều đánh giá mức độ các tiêu chí là quan trọng, cũng có một số câu người trả lời chỉ đánh giá ở mức độ bình thường. Có 44/55 câu được đánh giá là quan trọng, 11/55 câu được đánh giá là bình thường (gồm các câu: 18, 32, 38, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48) . Tuy nhiên, có sự chênh lệch về giá trị trung bình giữa các nhóm và mức độ chênh lệnh khác nhau ở từng câu, thể hiện rõ nhất ở các câu mà các nhóm điều tra đánh giá chỉ đạt mức độ bình thường. Cụ thể là: Nhóm GV, CBQL đánh giá 2 câu: 46, 47 ở mức độ bình thường, tương ứng với các nội dung chính là: kỹ năng ứng dụng ngoại ngữ, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin; nhóm SV đánh giá các câu: 18, 32, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, ở mức độ bình thường, tương ứng với các nội dung chính là: kiến thức môi trường tự nhiên-xã hội, kỹ năng tạo lập và duy trì môi trường sinh hoạt học tập cho trẻ, kỹ năng phối hợp để đánh giá trẻ, kỹ năng tuyên truyền, kỹ năng tư vấn, kỹ năng liên hệ và hợp tác với gia đình trẻ, kỹ năng phối hợp với đồng nghiệp, kỹ năng quản lí, sử dụng tài liệu và hồ sơ, kỹ năng quản lí, bảo quản đồ dùng và đồ chơi, kỹ năng ứng dụng ngoại ngữ, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, vận dụng các kỹ năng nhóm; nhóm người SDLĐ đánh giá các câu: 16, 31, 38, 44, 45, 46, 48, ở mức độ bình thường, tương ứng với các nội dung chính là: nguyên tắc thiết kế hoạt động vui chơi, kỹ năng phối hợp để đánh giá trẻ, năng quản lí và sử dụng tài liệu và hồ sơ, kỹ năng quản lí và bảo quản đồ dùng và đồ chơi, kỹ năng ứng dụng ngoại ngữ, vận dụng các kỹ năng nhóm.
Như vậy, có một số câu cả 3 nhóm đánh giá trùng nhau về mức độ quan trọng của các tiêu chí. Nhìn chung, nhóm SV đánh giá các tiêu chí ở mức độ trung bình nhiều nhất với 12 câu, nhóm người SDLĐ với 7 câu, nhóm GV, CBQL ít nhất với 2 câu, chủ yếu các câu này thuộc tiêu chí kỹ năng. Qua phân tích trên, chúng ta thấy cần tăng cường hơn nữa việc rèn các kỹ năng cho sinh viên ngành GDMN trong nhà trường, để tăng cường hơn nữa nhận thức về tầm quan trọng của các kỹ năng phục vụ cho công tác sau này.
75