Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
3.2 THỬ NGHIỆM BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NAM
3.2.2 Đánh giá thử nghiệm tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam 79 Tiểu kết chương 3
Với bộ tiêu chí trên, chúng tôi tiến hành đánh giá chất lượng CĐR ngành GDMN. Thông qua điều tra khảo sát tại trường CĐSP Hà Nam, chúng tôi đã có những phản hồi chính xác về hoạt động thực hiện CĐR ngành GDMN, trong 3 năm qua (từ năm 2011 đến 2014). Kết quả đó là cơ sở để lãnh đạo nhà trường, các đơn vị quản lí, phụ trách và giảng viên nhìn nhận, cập nhật và cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả của công tác thực hiện CĐR trong những năm tiếp theo.
* Quy trình đánh giá:
1. Sử dụng bộ tiêu chí vừa xây dựng để điều tra, khảo sát.
2. Thu thập phiếu điều tra và phân tích dữ liệu.
3. Đánh giá kết quả thu được, từ đó đưa ra những mặt còn tồn tại và đề xuất các giải pháp giải quyết những tồn tại đó.
* Thang đo:
Với bộ công cụ đã được xây dựng (tham khảo tại phụ lục 2.2) gồm 48 câu, tác giả đưa ra thang đo gồm 5 mức:
1. Kém, 2. Yếu, 3. Trung bình, 4. Khá, 5. Tốt
84
* Mẫu khảo sát:
Bảng 3.12: Mẫu khảo sát đánh giá chuẩn đầu ra ngành giáo dục mầm non TT Đối tượng khảo sát Số phiếu
phát ra
Số phiếu thu về
Tỷ lệ
%
1 Giảng viên, cán bộ quản lí 30 30 100
2 Sinh viên năm cuối 35 30 85.7
Tổng 65 60 92.3
* Kết quả đánh giá chuẩn đầu ra ngành giáo dục mầm non:
Để đánh giá chất lượng thực hiện CĐR ngành GDMN, nhà trường đã xây dựng vào tháng 11 năm 2010, chính thức triển khai thực hiện từ năm học 2011- 2012 thông qua bộ tiêu chí với 48 câu, dựa trên CĐR nhà trường đã công bố. Chúng tôi, đã phân tích giá trị trung bình của các câu hỏi, so sánh giá trị trung bình thông qua mức đánh giá của GV, CBQL, SVNC và giá trị trung bình chung của 2 nhóm điều tra. Mục đích chính là so sánh mức độ tự đánh giá của SV về kiến thức, kỹ năng, thái độ với đánh giá của GV, CBQL có gì khác biệt. Qua đó, phát hiện ra những nội dung SV còn yếu để nhà trường, GV, CBQL có những điều chỉnh kịp thời.
Bảng 3.13: Mô tả đánh giá mức độ đạt được của sinh viên về kiến thức, kỹ năng, thái độ
Tiêu chí- chỉ số
Giá trị trung bình
GV, CB QL
SVN C
Chun g
Xếp loại
1. Chuẩn kiến thức 1.1 Kiến thức chung
1. Có hiểu biết cơ bản về pháp luật Việt Nam, về quản
lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục 3.70 3.57 3.63
Trung bình 1.2 Kiến thức chuyên ngành
85
1.2.1 Kiến thức về xác định mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non 2. Nắm được mục tiêu từng môn học ngành giáo dục
mầm non 4.10 4.17 4.13 Khá
3. Có kiến thức về nội dung chương trình giáo dục
mầm non 3.93 4.10 4.02 Khá
4. Nắm được những thay đổi về nội dung, chương trình giáo dục mầm non, chuẩn giáo viên mầm non theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua giảng viên và các kênh thông tin khác
3.70 3.97 3.83
Trung bình
1.2.2 Kiến thức về đặc điểm lứa tuổi mầm non
5. Có kiến thức về đánh giá sự phát triển về chiều cao,
cân nặng của trẻ trong độ tuổi mầm non 4.03 4.10 4.07 Khá 1.2.3 Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ lứa tuổi mầm non
6. Hiểu biết về phòng bệnh, đảm bảo an toàn, phòng
tránh và xử lí ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; 3.87 4.30 4.08 Khá 7. Có kiến thức về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm, vệ
sinh cho trẻ đúng cách 4.03 4.13 4.08 Khá
8. Phân biệt, nhận dạng được các dấu hiệu của một số bệnh thường gặp ở trẻ em và cách phòng tránh, xử lí phù hợp nhất
3.87 4.30 4.08 Khá
1.2.4 Kiến thức về giáo dục thể chất, vận động, hoạt động vui chơi
9. Có kiến thức cơ bản về giáo dục thể chất 3.97 4.23 4.10 Khá 10. Có kiến thức phối hợp giữa phương pháp tổ chức
hoạt động học tập và hoạt động vui chơi để phát triển toàn diện cho trẻ
4.20 4.07 4.13 Khá
1.2.5 Kiến thức về giáo dục môi trường, xã hội
11. Có kiến thức về môi trường tự nhiên, xã hội 3.97 4.13 4.05 Khá 12. Hiểu biết kiến thức giáo dục trẻ về gia đình, xã hội, 4.03 4.50 4.27 Khá
86
giao tiếp lễ phép với mọi người trong gia đình và xã hội 13. Hiểu được biện pháp, cách thức giáo dục trẻ bảo vệ môi trường bằng những hoạt động cụ thể, phù hợp lứa tuổi
3.80 4.50 4.15 Khá
1.2.6 Kiến thức về giáo dục văn học, ngôn ngữ, toán học
14. Có kiến thức cơ bản về văn học (thơ, truyện,…) 3.93 4.33 4.13 Khá 15. Nắm được kiến thức về ngôn ngữ , nguyên tắc sử
dụng các thành phần ngữ pháp 3.90 4.20 4.05 Khá
16. Nắm được các dạng toán được quy định trong
chương trình giáo dục mầm non 3.87 4.40 4.40 Khá 17. Hiểu được phương pháp tổ chức các loại hình như:
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, phương pháp hình thành các biểu tượng sơ đẳng về toán cho trẻ
4.07 4.50 4.28 Khá
1.2.7 Kiến thức về giáo dục hoạt động tạo hình, âm nhạc 18. Nắm được kiến thức cơ bản về tạo hình như: vẽ, xé, cắt, dán giấy, nặn hình theo chủ đề và phù hợp với từng độ tuổi mầm non
4.00 4.50 4.25 Khá 19. Hiểu được phương pháp tổ chức các loại hình như:
phương pháp cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình, phương pháp cho trẻ vận động theo nhạc
4.13 4.33 4.23 Khá 2. Chuẩn kỹ năng
2.1 Kỹ năng cứng
2.1.1 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ
20. Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo chủ đề, theo từng hoạt động và theo ngày, tuần thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách
4.00 4.30 3.95
Trung bình
87
21. Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực
hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ 3.63 4.10 3.87
Trung bình 22. Lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập tiến bộ,
tăng cường mối quan hệ giao tiếp, học tập của trẻ và giáo viên với trẻ
3.73 4.23 3.98
Trung bình 2.1.2 Kĩ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh phòng bệnh cho trẻ
23. Kỹ năng tạo lập và duy trì môi trường sinh hoạt,
học tập, vui chơi của trẻ ở nhóm, lớp 3.80 4.27 4.03 Khá 24. Có khả năng hướng dẫn để hình thành cho trẻ rèn
luyện một số kĩ năng tự phục vụ và kỹ năng vệ sinh cơ bản phù hợp với lứa tuổi
3.97 4.30 4.13 Khá 25. Có kỹ năng phòng tránh, xử lí một số bệnh, tai nạn
thường gặp ở trẻ 3.83 4.30 4.07 Khá
2.1.3 Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ 26. Tổ chức các hoạt động học tập trên lớp để hình thành cho trẻ kỹ năng tư duy, trí tưởng tượng, các biểu tượng, tính chủ định về tâm lí
3.77 4.03 3.90
Trung bình 27. Tổ chức các hoạt động vui chơi để hình thành cho
trẻ kỹ năng độc lập, phối hợp, phản xạ nhanh, ứng phó hoàn cảnh
3.80 4.07 3.93
Trung bình 28. Tổ chức môi trường giáo dục để kích thích nhu cầu
giao tiếp, hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 3.80 4.23 4.02 Khá 29. Có khả năng phối hợp một cách linh hoạt để đánh
giá trẻ theo quy định, từ đó có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp
3.53 4.07 3.80
Trung bình 2.1.4 Kĩ năng tổ chức tuyên truyền, tư vấn
30. Có khả năng tuyên truyền cho cha mẹ trẻ những
kiến thức khoa học về chăm sóc, giáo dục trẻ, vận động 3.37 4.23 3.80
Trung bình
88
xã hội hóa giáo dục Mầm non trong cộng đồng dân cư 31. Có khả năng tư vấn cho gia đình, cộng đồng về sự phát triển tâm lí, tình cảm của trẻ ở từng độ tuổi mầm non
3.40 4.27 3.83
Trung bình 32. Liên hệ và hợp tác thường xuyên với gia đình trẻ,
cộng đồng trong hoạt động chăm sóc, giáo dục 3.73 4.33 4.03 Khá 2.1.5 Kĩ năng quản lí lớp học
33. Đảm bảo an toàn cho trẻ ở lớp được phân công
giảng dạy trong các hoạt động giáo dục trên lớp 4.03 4.57 4.30 Khá 34. Có kỹ năng phối hợp với đồng nghiệp để quản lí và
đảm bảo hiệu quả chăm sóc khi trẻ đến lớp trong ngày 4.13 4.40 4.27 Khá 35. Quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài liệu,
hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp 4.27 4.43 4.20 Khá 36. Có kỹ năng quản lí và bảo quản đồ dùng, đồ chơi,
sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục
4.03 4.57 4.30 Khá
2.2 Kỹ năng mềm
2.2.1 Kỹ năng ứng dụng ngoại ngữ, tin học
37. Sử dụng được một số phần mềm phục vụ dạy học
như: PowerPoint, Violet,... 3.47 4.00 3.73
Trung bình 2.2.2 Kĩ năng giao tiếp với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng
38. Giao tiếp với trẻ bằng cả ngôn ngữ và phi ngôn
ngữ, biết cách động viên, khích lệ trẻ 3.80 4.17 3.98
Trung bình 39. Giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cởi mở, thân
thiện, biết tiếp thu những ý kiến đóng góp đúng và mang tính xây dựng
4.23 4.53 4.38 Khá 40. Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ đúng mực, tôn
trọng, lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ trong khi giao 4.20 4.60 4.40 Khá
89
tiếp
3. Chuẩn thái độ
3.1 Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước, của ngành và của địa phương 41. Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, thực hiện các
quyền và nghĩa vụ của một công dân 4.23 4.73 4.48 Khá 42. Chấp hành các quy định của pháp luật, chủ trương,
chính sách của Đảng và nhà nước, quy định của địa phương
4.37 4.80 4.58 Khá 43. Chấp hành quy chế, quy định của ngành giáo dục và
quy định của cơ quan làm việc 4.53 4.73 4.63 Khá 3.2 Có đạo đức, tin tưởng vào năng lực chuyên môn của bản thân
44. Có lối sống trung thực, giản dị, gương mẫu, tôn
trọng đồng nghiệp, phụ huynh 4.23 4.83 4.53 Khá
45. Tin tưởng vào năng lực chuyên môn của bản thân, phấn đấu trong công việc để hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao
3.97 4.67 4.32 Khá
3.3 Có trách nhiệm trong công việc, đoàn kết, giúp đỡ trong quan hệ với đồng nghiệp; có tinh thần tự học, tự vươn lên
46. Có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm
trong công việc 4.30 4.83 4.57 Khá
47. Đoàn kết với các thành viên trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ
4.30 4.87 4.58 Khá 48. Có thái độ đúng mực, có ý thức vận động, cha mẹ
trẻ tham gia xây dựng nhà trường, giáo dục trẻ, thực hiện xã hội hóa giáo dục
4.33 4.80 4.57 Khá
90
Nhìn vào bảng 3.13 chúng ta thấy:
- Đa số các nội dung trong phiếu điều tra đều có giá trị trung bình đạt loại khá (≥4.0), điều đó cho thấy, mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của sinh viên năm cuối so với CĐR tương đối tốt. Tuy nhiên, vẫn còn một số nội dung chỉ đạt loại trung bình như: câu 1, 4, 6, 20, 21, 22, 26, 27, 29, 30, 31, 37, 38. Những nội dung này chủ yếu thuộc vào những tiêu chí kỹ năng.
- Có sự khác nhau giữa đánh giá của GV, CBQL và SVNC về mức độ đạt được của các tiêu chí ở 3 tiêu chuẩn: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, cụ thể như sau:
* Về kiến thức:
Sự chênh lệch này được thể hiện ở biểu đồ 3.4
Biểu đồ 3.4: So sánh giá trị trung bình các câu hỏi trong tiêu chuẩn kiến thức của 2 nhóm điều tra
Nhìn vào biểu đồ 3.4 ta thấy: Cột màu xanh là giá trị trung bình đánh giá của GV, CBQL, cột màu đỏ là giá trị trung bình đánh giá của SVNC. Tiêu chuẩn về kiến thức gồm 8 tiêu chí với 19 nội dung câu hỏi điều tra. Biểu đồ cho thấy, hầu hết đánh giá mức độ đạt được về kiến thức của GV, CBQL thấp hơn so với mức độ tự đánh giá của SVNC. Có 2 câu 1, 4 thuộc tiêu chí kiến thức chung, kiến thức xác
91
định mục tiêu và nội dung chương trình GDMN, cả GV, CBQL và SVNC đều đánh giá mức độ đạt được của SVNC là trung bình. Tuy nhiên, có nhiều câu GV, CBQL đánh giá SVNC chỉ đạt ở ở mức trung bình, nhưng kết quả SVNC tự đánh giá mức độ đạt được của mình lại ở mức khá. Đó là những câu: 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16. Nội dung chính của các câu là: phòng bệnh và đảm bảo an toàn cho trẻ; phân biệt, nhận dạng các dấu hiệu một số bệnh thường gặp ở trẻ; kiến thức về thể chất; môi trường; biện pháp, cách thức giáo dục trẻ bảo vệ môi trường; kiến thức cơ bản về văn học; kiến thức cơ bản về ngôn ngữ; kiến thức cơ bản về toán học.
Điều đó cho thấy kỳ vọng của GV, CBQL đặt ra đối với SV cao hơn so với nhận thức của SV về mức độ kiến thức cần đạt.
* Về kỹ năng:
Biểu đồ 3.5: So sánh giá trị trung bình các câu hỏi trong tiêu chuẩn kỹ năng của 2 nhóm điều tra
Nhìn vào biểu đồ 3.5 ta thấy, đa số đánh giá của SVNC đạt mức khá (≥ 4.0), trong khi đánh giá của GV, CBQL lại chỉ đạt mức trung bình. Cụ thể, theo đánh giá
92
của GV, CBQL ở các câu: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 37, 38 SVNC chỉ đạt loại trung bình, nhưng SVNC tự đánh giá đạt loại khá. Nội dung cơ bản các câu đạt mức trung bình là: lập kế hoạch phối với với cha mẹ trẻ; lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập tiến bộ; tạo lập và duy trì môi trường sinh hoạt; hình thành kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; tổ chức các hoạt động vui chơi; tổ chức môi trường giáo dục; đánh giá trẻ theo quy định; tuyên truyền; tư vấn; liên hệ và hợp tác với gia đình trẻ; sử dụng các phần mềm đã học, giáo dục trẻ; giao tiếp với trẻ.
Qua phân tích trên chúng ta thấy, SVNC còn có nhiều kỹ năng chưa thực hiện tốt, cần cố gắng hơn để rèn luyện các kỹ năng chuyên ngành.
* Về thái độ:
Biểu đồ 3.6: So sánh giá trị trung bình các nội dung trong tiêu chuẩn thái độ của 2 nhóm điều tra
Biểu đồ 3.6 cho thấy, phần lớn đánh giá của cả GV, CBQL và SVNC đều đạt mức khá (≥ 4.0). Riêng đánh giá của GV, CBQL đối với câu 45: Tin tưởng vào năng lực chuyên môn của bản thân, phấn đấu trong công việc để hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao chỉ đạt mức trung bình. Nhìn chung, về tiêu chuẩn thái độ, cả SVNC và GV, CBQL đều đánh giá cao.
93
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, tác giả đi sâu phân tích 2 nội dung cơ bản là kết quả nghiên cứu và thử nghiệm bộ tiêu chí đánh giá CĐR ngành GDMN tại trường CĐSP Hà Nam.
Trước hết, là một số kết quả nghiên cứu, bao gồm :
Thứ nhất, độ tin cậy và mức độ phù hợp của công cụ đo: Đối với nội dung cơ bản thứ nhất, tác giả tập trung phân tích hệ số cronbach’s alpha của thang đo và mức độ phù hợp của các câu hỏi thông qua phần mềm SPSS, nhằm tìm ra các câu hỏi có hệ số tương quan thấp, giảm độ tin cậy của bảng hỏi và loại bỏ. Kết quả cho thấy có 5 câu hỏi có hệ số tương quan thấp cần loại bỏ. Trước khi tiến hành loại bỏ các câu hỏi thông qua kết quả của SPSS, chúng tôi sử dụng phần mềm QUEST để kiểm tra lại mức độ phù hợp của các câu, tìm ra được 3 câu nằm ngoài khoảng cho phép từ 0.77 đến 1.30. Ba câu hỏi này cũng chính là 3 trong số 5 câu làm giảm độ tin cậy của thang đo mà phần mềm SPSS đưa ra. Do đó, tác giả quyết định loại bỏ 5 câu này.
Thứ hai, so sánh giá trị trung bình các nhóm điều tra: thông qua giá trị trung bình các nhóm đánh giá về mức độ quan trọng của các tiêu chí trong phiếu hỏi, đa số các nhóm điều tra đều đánh giá mức độ các câu là quan trọng. Tuy nhiên, có sự khác biệt trong đánh giá của SV (SVTN, SVNC) so với GV, CBQL và NSDLĐ.
Nhìn chung, nhóm SV đánh giá các tiêu chí đạt mức độ trung bình nhiều nhất với 12 câu, nhóm người SDLĐ với 7 câu, nhóm GV, CBQL ít nhất với 2 câu, chủ yếu các câu này thuộc tiêu chí kỹ năng. Qua phân tích trên, chúng ta thấy cần tăng cường hơn nữa việc rèn các kỹ năng cho SV ngành GDMN trong nhà trường, để tăng cường hơn nữa nhận thức về tầm quan trọng của các kỹ năng phục vụ cho công tác sau này.
Thứ 3, đánh giá thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá: Kết quả phân tích nhân tố khám phá cho thấy hệ số KMO bằng 0.831, mức ý nghĩa sig bằng 0.0, điều đó cho thấy sử dụng phân tích nhân tố là hoàn toàn phù hợp. Tại các mức giá trị Eigenvalues lớn hơn 1 và với phương pháp rút trích Principal components và
94
phép xoay Varimax, phân tích nhân tố đã trích được 15 nhân tố từ 55 biến quan sát, với phương sai trích là 68.1% (>50%) đạt yêu cầu. Đồng thời, bảng Rotated Component Matrix(a), trong ma trận tương quan giữa các biến phân tích cho thấy có 8 biến bị loại là: 4, 15, 16, 19, 29, 46, 48, 56. Như vậy, sau khi phân tích nhân tố khám phá, có 47 câu trong phiếu hỏi đáp ứng đầy đủ các thông số và được giữ lại.
Cuối cùng, phân tích những đề xuất, điều chỉnh, bổ sung của các nhóm điều tra, chúng tôi đã phân tích những điểm khác biệt về ý kiến điều chỉnh các tiêu chí trong câu 1. Những đề xuất trong câu 2 và câu 3 chúng tôi sẽ đưa vào phần đề xuất, kiến nghị với nhà trường. Một điểm quan trọng trong nội dung thứ 4 là thông qua nhận xét và bổ sung của GV, CBQL, NSDLĐ về câu 29 chưa phản ánh đúng thực tế trong việc lập kế hoạch ở trường Mầm non. Do đó, trong kết quả phân tích nhân tố khám phá cho thấy câu 29 bị loại. Tuy nhiên, trước thực tế điều chỉnh của nhóm GV, CBQL và NSDLĐ, tác giả nhận thấy đây là một câu hỏi cần thiết, nhưng trước đó do chưa nắm được thay đổi này nên câu hỏi đưa ra chưa chính xác. Do đó, chúng tôi quyết định không loại bỏ câu 29, mà chỉnh sửa nội dung như sự điều chỉnh của GV, CBQL và người SDLĐ. Do đó, phiếu đánh giá CĐR ngành GDMN bao gồm 48 câu hỏi và sẽ được tiến hành đánh giá chính thức tại trường CĐSP Hà Nam.
Đối với việc thử nghiệm bộ tiêu chí đánh giá CĐR ngành GDMN tại trường CĐSP Hà Nam, chúng tôi rút ra một số nội dung cơ bản sau: Kết quả cho thấy có sự khác nhau trong đánh giá mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của GV, CBQL so với SVNC. Cụ thể:
Về kiến thức, kết quả SVNC tự đánh giá mức độ mình đạt được cao hơn so với đánh giá của GV, CBQL. Điều đó cho thấy, kỳ vọng của GV, CBQL đặt ra đối với SV cao hơn so với nhận thức của SV về mức độ kiến thức cần đạt.
- Về kỹ năng, đánh giá của GV, CBQL cho thấy, SV vẫn yếu ở một số kỹ năng.
- Về thái độ, nhìn chung, cả GV, CBQL và SVNC đều đánh giá cao thái độ học tập, rèn luyện của SV. Điều đó cho thấy, ý thức của SV ngành GDMN tốt.
Như vậy, qua những đánh giá trên, SV cần nỗ lực hơn nữa trong học hỏi, trao dồi kiến thức và rèn luyện kỹ năng.