CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.3.4. Y ÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Yêu cầu mới đặt ra đối với hiệu trưởng trường mầm non để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục:
1) Yêu cầu về phẩm chất người HT trường MN
Người HT trường MN hiện nay cần hội đủ những phẩm chất sau đây:
Thứ nhất, HT trường MN phải có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống chuẩn mực. Đây là tiêu chuẩn đầu tiên cần phải có của người HT trường MN, điều này có ý nghĩa sâu sắc đối với việc xác định uy tín, thế đứng của HT trường MN. Người HT trường MN là tấm gương sáng để giáo viên noi theo. Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp là cái gốc, Bác Hồ từng nói
“có tài mà không có đức cũng trở thành người vô dụng”. Nếu phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống không tốt thì dù người HT trường MN có tài năng cũng không đủ uy tín để thu phục được nhân tâm, thực hiện hiệu quả nhiệm vụ được giao.
Thứ hai, HT trường MN phải có Tầm, có Tâm và có Tài: Một người HT có Tầm, có Tâm, có Tài sẽ tạo ra sự bứt phá ngoạn mục, làm thay đổi bộ mặt của một trường MN. Người HT có đủ Tâm - Tài – Tầm sẽ tập hợp được đông đảo đôi ngũ cộng sự giúp việc, được mọi người kính nể, những người giúp viêc sẽ tận tụy trách nhiệm trong công việc được giao, họ làm việc vì nê ̉ trọng HT. Nhà trường có được người HT có Tâm - Tài – Tầm thường là tập thê ̉ đoàn kết, đầm ấm.
Thứ ba, HT trường MN phải có văn hóa làm việc khoa học, hiệu quả.
Công cuộc cải cách hành chính đã được đẩy mạnh từ nhiều năm nay cũng là nhằm mục tiêu này. Lối làm việc tùy tiện, nặng về hành chính, quan liêu, thói cửa quyền, hách dịch của một bộ phận CBQL tồn tại khá lâu đã làm ảnh hưởng đến uy tín của ngành GD, làm giảm hiệu quả công việc trong các cơ sở GDMN. Chính vì vậy, xây dựng văn hóa làm việc chuyên nghiệp, có tính kế hoạch cao, dám nghĩ, dám làm và dám chịu trách nhiệm là cần thiết.
Thứ tư, HT trường MN phải có bản lĩnh vững vàng. Trong tình hình hiện nay, đây được xem là một trong những yêu cầu hàng đầu. Bản lĩnh mà trước hết là bản lĩnh chính trị của người HT chính là yếu tố quan trọng, có bản lĩnh người HT sẽ không bị tác động, ảnh hưởng của những yếu tố tiêu cực. Đó là những cám dỗ từ mặt trái cơ chế thị trường, từ chiến lược “diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch.
2) Yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ
Bước vào thế kỷ XXI, trường MN không còn là một thiết chế sư phạm đơn thuần mà trở thành thiết chế hiện thực hóa sứ mệnh của nền giáo dục trong đời sống KT-XH. Tác giả K.B. Everard Geofrey Morris Ian Wilson, (2010) [41, tr.23] cho rằng người CBQL GD là người tích hợp nhiều tố chất đặc biệt trong các vai trò và cần có các phẩm chất năng lực nền tảng. Chuẩn HT trường MN (Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT) là mô hình nhân cách HT trường MN, bao gồm 5 tiêu chuẩn: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực quản lý trường MN; năng lực tổ chức phối hợp với gia đình trẻ và xã hội. Tuy nhiên, trên thực tế, Chuẩn HT trường MN được ban hành từ năm 2011, do yêu cầu phát triển của GDMN hiện nay đòi hỏi yêu cầu về mô hình nhân cách của người HT trường MN cao hơn, toàn diện hơn để đáp ứng được yêu cầu đổi mới GDMN.
3) Yêu cầu về năng lực chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non
Để triển khai thực hiện hiệu quả chương trình GDMN, HT trường MN phải thấm nhuần quan điểm toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm. Bởi lẻ, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý... Do đó, mỗi trẻ có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công.
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ từ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ. Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô hình đã có từ lâu nhưng hiện vẫn có giá trị là Montessori (Italy) hay các mô hình
mới được xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ). HT trường MN nhận thức sâu sắc quan điểm trên để chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN với phương châm “học bằng chơi, bằng trải nghiệm” trên cơ sở chương trình khung quốc gia đã được quy định.
4) Yêu cầu về năng lực thực hiện quyền tự chủ
Tự chủ là xu thế tất yếu của hệ thống giáo dục trên thế giới nói chung và nước ta nói riêng. Đường lối, chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT gắn liền với mở rộng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục đã được khẳng định trong các Nghị quyết của Đảng và văn bản pháp luật của Nhà nước.
Mỗi hiệu trưởng nên thấy rõ vị trí, vai trò của mình đối với mỗi nhà trường và những khó khăn, rào cản trước mặt cần phải vượt qua, từ đó căn cứ hoàn cảnh thực tế, với tài năng, tính cách, cá tính riêng của mỗi HT sẽ tìm được những bước đi phù hợp với mỗi HT ở từng trường. Hiện nay quản lý các cơ sở GDMN đã được Đảng, nhà nước, Bộ GD-ĐT ban hành nhiều văn bản để phát huy dân chủ trong các nhà trường, mỗi cơ sở GDMN phải tự chủ như các doanh nghiệp, trường MN được phân cấp triệt để về công tác tổ chức và tài chính, cả chương trình giáo dục. Nếu các HT không có năng lực thực hiện tự chủ thì công cuộc đổi mới GDMN khó có hiệu quả. Đại hội Đảng lần thứ XII đã nêu: “Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng. Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các cơ sở giáo dục, đào tạo; thực hiện giám sát của các chủ thể trong nhà trường và xã hội tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra của cơ quan quản lý các cấp, bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch”. [21]
Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD, yêu cầu đối với đội ngũ HT trường MN trước hết cần phải được chuẩn hoá đảm bảo được các tiêu chuẩn cơ bản về phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp, đồng thời, đáp ứng những yêu cầu mới đối với GDMN đặt ra trong giai đoạn hiện nay. HT
trường MN cần tạo dựng không khí học tập và tổ chức biết học hỏi, tự giác học tập, có sự tương trợ lẫn nhau để mỗi HT đều cơ cơ hội học tập, bồi dưỡng.
Để thực sự nâng cao chất lượng GDMN, thì việc cần làm là tập trung phát triển đội ngũ HT trường MN theo hướng phát huy năng lực HT phù hợp với đặc trưng nghề nghiệp, đó là hội đủ tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực của HT trường MN trong giai đoạn hiện nay.