CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển ngôn ngữ
* Ngôn ngữ
Ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản, là công cụ phát triển tư duy, hình thành nhân cách con người đồng thời ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng nhất trong sự trao đổi văn hoá giữa các dân tộc và truyền đạt truyền thống văn hóa .
Theo Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết (2012) thì ngôn ngữ là 1 hiện tượng xã hội đặc biệt.., Hệ thống giao tiếp của con người vận dụng các đơn vị vật chất ngôn ngữ. Ý thức tập thể phản ánh hệ
thống này độc lập với tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng cá nhân, đồng thời tách rời khỏi những yếu tố chủ quan ấy, tạo nên tính trừu tượng. [4]
Phạm Thị Bền (2020) cho rằng: “Ngôn ngữ là toàn bộ hệ thống các ký hiệu để truyền tải thông điệp được sử dụng trong giao tiếp và do một cộng đồng người quy ước và sử dụng”. [29]
* Phát triển ngôn ngữ
Phát triển ngôn ngữ là quá trình biến đổi về năng lực ngôn ngữ của mỗi cá nhân thông qua việc mở rộng vốn từ và năng lực sử dụng ngôn ngữ bằng những con đường khác nhau. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, người lớn (cha mẹ trẻ) và giáo viên có thể thực hiện qua nhiều con đường trong đó tổ chức hoạt động có chủ là một con đường có ý nghĩa quan trọng.
* Hoạt động giáo dục PTNN trong trường mầm non
Sức mạnh tiềm tàng của con người được thể hiện rõ nét qua các tương tác tích cực, chủ động với môi trường sống. Hoạt động là bản chất tồn tại, là nền tảng hình thành và vun đắp nhân cách toàn diện. Vai trò then chốt trong quá trình này thuộc về giáo dục, định hướng và phát triển toàn diện phẩm chất con người. [5]”
Khái niệm hoạt động giáo dục bao hàm hai phạm vi nhận thức:
Thứ nhất, ở tầm vĩ mô, hoạt động giáo dục được định nghĩa là một quá trình xã hội đặc thù, nhắm mục đích tái tạo và nâng cao năng lực con người, góp phần duy trì và thúc đẩy sự phát triển bền vững của cộng đồng. Quá trình này được thực hiện một cách có hệ thống, bài bản, chủ động, tác động toàn diện đến cá nhân, nhằm hoàn thiện nhân cách trên mọi phương diện đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ.
Thứ hai, xét ở phạm vi vi mô, hoạt động giáo dục được hiểu là quá trình sư phạm có kế hoạch, mục tiêu rõ ràng, diễn ra trong môi trường giáo dục chính quy. Nhà giáo dục đóng vai trò then chốt, hướng dẫn người học tích
cực, tự giác trong quá trình học tập và rèn luyện. Mục tiêu hướng đến là hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, cùng với các phẩm chất cần thiết của một công dân, người lao động. Quá trình này chủ yếu diễn ra trong trường học, giữa nhà giáo dục và người học, song song và bổ trợ cho quá trình tự học, tự rèn luyện của cá nhân trong gia đình và xã hội.
Hoạt động giáo dục phổ thông cấu thành từ hai hệ thống song hành: hệ thống môn học chính khóa và hệ thống hoạt động ngoại khóa. Hệ thống môn học bao gồm toàn bộ kiến thức và kỹ năng được truyền đạt trong chương trình giảng dạy. Song song đó, hệ thống hoạt động ngoại khóa đa dạng, bao gồm giáo dục thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, dân số, môi trường và giáo dục chính trị - pháp luật, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh.
Triển khai hoạt động giáo dục đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng. Cơ cấu hoạt động phải phù hợp với mục tiêu giáo dục quốc gia, đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển toàn diện học sinh, song vẫn đảm bảo tính khả thi và sự gắn kết với hoạt động học tập chính khóa.
Mô hình giáo dục lý tưởng phải lấy hoạt động học sinh làm trung tâm.
Môi trường giáo dục cần được thiết kế để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là các hoạt động giáo dục và hoạt động của học sinh có thể thay thế cho nhau.
Việc hoạch định hoạt động giáo dục cần tối ưu hóa vai trò của cả giáo viên và học sinh, nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất. Sự phối hợp hài hòa giữa hai hệ thống hoạt động là chìa khóa thành công.
Trong bối cảnh lý luận và quản lý giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo được định nghĩa như sau:
Thứ nhất, hoạt động này cấu thành một bộ phận không thể tách rời trong tiến trình giáo dục toàn diện trẻ mẫu giáo. Tiến trình này, xét theo nghĩa rộng, bao hàm cả việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Cụ thể, hoạt
động giáo dục là những hoạt động do giáo viên thiết kế và tổ chức, nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và thẩm mỹ ở trẻ từ 3 đến 6 tuổi, phù hợp với các mục tiêu phát triển giai đoạn.
Thứ hai, hoạt động giáo dục có mối liên hệ mật thiết với các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và vệ sinh, tạo nên một thể thống nhất trong quá trình giáo dục toàn diện trẻ mẫu giáo, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện trẻ theo chuẩn bậc h
Ngôn ngữ, với tư cách là hệ thống tín hiệu đặc thù, đóng vai trò phương tiện giao tiếp chủ yếu và tối quan trọng trong cộng đồng nhân loại.
Bên cạnh đó, ngôn ngữ là công cụ phát triển tư duy, là cầu nối truyền tải văn hoá, lịch sử giữa các thế hệ. Vai trò của ngôn ngữ trong việc giáo dục trẻ trở thành những công dân toàn diện là không thể phủ nhận. Ngôn ngữ chính là nền tảng của tư duy, là công cụ hỗ trợ tư duy. Trẻ có nhu cầu mạnh mẽ trong việc khám phá thế giới. Trong quá trình nhận thức, trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc về những hiện tượng, sự vật xung quanh.
Như vậy, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trong môi trường giáo dục mầm non, hướng tới sự phát triển toàn diện, được hiểu là hoạt động sư phạm của giáo viên. Hoạt động này tác động tích cực đến trẻ, khơi dậy sự tập trung, tạo cảm xúc tích cực, thúc đẩy sự tham gia hiệu quả của trẻ vào các hoạt động ngôn ngữ, góp phần phát triển tư duy và giáo dục toàn diện về nhân cách, đạo đức cho trẻ.
1.2.2. Hoạt động vui chơi
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MN, đây là hoạt động có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển các nền tảng tâm lí nhân cách của trẻ.
Trẻ mẫu giáo, theo quan điểm của bà Trần Thị Ngọc Trâm, phát triển toàn diện nhờ hoạt động vui chơi thiết yếu. Khả năng tham gia các trò chơi
một cách tự chủ và trọn vẹn là đặc điểm nổi bật của độ tuổi này, góp phần hoàn thiện nhân cách. [19].
Theo tác giả Lê Thanh Trúc: “HĐVC là hoạt động mà trong đó trẻ có sự tương tác qua lại với nhau, thông qua trò chơi trẻ có thể nhận thức được cách thức, hình thức chơi hợp tác cùng chơi với các trẻ khác. Thông qua trò chơi các mối quan hệ sơ khai được thiết lập và duy trì theo cách của trẻ”. [20].
Như vậy, “HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MN thông qua HĐVC nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, đây là hoạt động hình thành những nền tảng cơ bản của sự phát triển nhân cách trẻ MN”. [19].
1.2.3. Quản lý
Khái niệm quản lý, theo nhiều nguồn tài liệu, hàm chứa sự điều phối, định hướng hoạt động của một đơn vị. Từ điển Tiếng Việt thông dụng định nghĩa quản lý như việc tổ chức, điều khiển hoạt động. Từ điển Giáo dục học bổ sung khía cạnh tác động chủ đích của người quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tối ưu hóa hoạt động và đạt mục tiêu tổ chức. Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh quản lý là quá trình vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát để đạt mục tiêu. Bản chất của hoạt động quản lý là tác động có định hướng, nhằm hướng tổ chức vận hành hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra.
Theo quan điểm của Trần Kiểm, quản lý được định nghĩa là sự tác động có hệ thống, định hướng mục tiêu từ chủ thể lên đối tượng quản lý. Bản chất hoạt động này là sự tác động có chủ đích của người lãnh đạo, hướng tới tập thể nhằm đạt được các mục tiêu đề ra. Cụ thể trong môi trường giáo dục, đó là sự tác động của nhà quản lý đến đội ngũ giáo viên, học sinh và các thành phần liên quan, nhằm hiện thực hóa hệ thống mục tiêu đã định.
Tóm lại, quản lý là quá trình tác động có mục tiêu, có cấu trúc, kế hoạch hóa, từ chủ thể đến đối tượng và khách thể, nhằm tối ưu hóa nguồn lực, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu đã đề ra. Quá trình này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ và hiệu quả.
1.2.4. Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi
“Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người quản lý đó là hiệu trưởng trường Mầm non nhằm chỉ đạo đội ngũ nhân lực của nhà trường tổ chức thực hiện, khai thác, tận dụng các hoạt động của trẻ ở nhà trường để thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trên cơ sở đó phát triển trí tuệ, thể lực, tình cảm và các kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo.”
Đó là quá trình nhà GD thực hiện quá trình GD phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các HĐVC (trong nhà hoặc ngoài trời, thông qua các trò chơi..) theo KH, đạt được chất lượng, hiệu quả tốt nhất cho trẻ là PT các kỹ năng giao tiếp, trau dồi vốn từ ngữ mà nổi trội là phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Nói một cách khác, chính tổ chức tốt HĐVC là phương tiện GD phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN. Trong đó CBQL, GV sử dụng các HĐVC thông qua các nội dung hoạt động theo tháng, theo từng lứa tuổi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. [19].