II. NỘI DUNG
3 4.2.1 Đỏnh giỏ tớnh tớch cực của HS qua quan sỏt giờ học
3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kờ
Kiểm định giả thuyết thống kờ nhằm kiểm tra xem kết quả học tập ở lớp TgN cao hơn lớp ĐC là thật hay chỉ là ngẫu nhiờn.
Giả thuyết H0: Sự khỏc nhau giữa giỏ trị trung bỡnh ở nhúm TgN và nhúm ĐC là khụng cú ý nghĩa.
Giả thuyết H1: Sự khỏc nhau giữa giỏ trị trung bỡnh ở nhúm TgN và nhúm ĐC là cú ý nghĩa.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 1 2 1 2 1 2 . p n n x x t s n n Với 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 p n s n s s n n 2, 1
x x lần lượt là điểm trung bỡnh bài kiểm tra ở nhúm TgN và ĐC. s1,s2 là độ lệch chuẩn; n1,n2 là số HS ở nhúm TgN và ĐC.
Với x116,15; x215,56; n1 =94; n2 = 88; s11 =1,41; s21 =1,36 Ta cú sp1 = 1,39; t1 = 2,86
Với x127, 27; x22 6,13; n1 =94; n2 = 88; s12 =1,57; s22 =1,44 Ta cú sp2 = 1,51; t2 = 5,09
Tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do f Với f = n1 + n2 -2 = 180, ta cú tα = 1,96
Cỏc giỏ trị t1 và t2 đều lớn hơn giỏ trị tα, cú nghĩa là giả thuyết H0 bị bỏc bỏ. Sự khỏc nhau giữa điểm trung bỡnh nhúm TgN và nhúm ĐC là cú ý nghĩa, với mức độ ý nghĩa là 0,05.
Túm lại, từ kết quả TgN sư phạm chỳng tụi thấy: Việc sử dụng BTTNĐT trong dạy học kiến thức mới thao PPDH nờu vấn đề đó gúp phần khụng nhỏ trong việc gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và chất lượng học tập của HS, điều đú chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra đó được kiểm nghiệm là đỳng. Tuy nhiờn, để kết luận rỳt ra thực sự thuyết phục chỳng tụi cần mở rộng phạm vi và đối tượng nghiờn cứu sau này khi điều kiện cho phộp.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
103
3.5 Kết luận chương III
Cỏc kết quả thu được trong quỏ trỡnh TgN sư phạm và kết quả sử lớ số liệu thống kờ đó cho chỳng tụi cú đủ cơ sở để khẳng định giả thuyết khoa học đó đề ra là đỳng đắn và việc vận dụng kết quả nghiờn cứu cảu đề tài vào giảng dạy ở cỏc trường THPT hiện nay là hoàn toàn khả thi.
Cỏc kết quả TgN khẳng định việc sử dụng BTTNĐT trong dạy học kiến thức mới theo PPDH nờu vấn đề thực sự cú tỏc dụng rất tốt đến việc gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao kết quả học tập của HS.
+ Đối với GV: Sự đa dạng của BTTNĐT giỳp GV cú nhiều sự lựa chọn hơn trong tổ chức cỏc hoạt động nhận thức cho HS, GV chủ động hơn, linh hoạt hơn, theo đú cỏc giờ học trở nờn hấp dẫn hơn, cuốn hỳt HS hơn.
+ Đối với HS: Sự xuất hiện của BTTNĐT cú tỏc dụng định hướng tư duy của HS, do đú cỏc em thực hiện cỏc thao tỏc tư duy tập trung hơn. HS chủ động hơn, tớch cực hơn trong việc tham gia xõy dựng kiến thức của bài. Khả năng vận dụng kiến thức của HS vào cỏc tỡnh huống mới được nõng cao hơn, biểu hiện cụ thể là chất lượng học tập của HS được nõng cao một cỏch rừ rệt.
Túm lại, những phõn tớch trờn đõy thể hiện tớnh hiệu quả bước đầu trong việc nghiờn cứu ỏp dụng BTTNĐT trong dạy học kiến thức mới theo PPDH nờu vấn đề khụng những gúp phần phỏt huy được tớnh tớch cực của HS mà cũn gúp phần nõng cao được kết quả học tập của HS. Trờn đõy mới chỉ là kết quả bước đầu, do cũn hạn chế về thời gian TgN sư phạm, nếu HS được tiếp xỳc thường xuyờn với việc ỏp dụng BTTNĐT trong giờ học kiến thức mới mụn Vật lý thỡ kết quả chắc chắn sẽ cao hơn.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
104
III. KẾT LUẬN CHUNG 1. Đỏnh giỏ kết quả đạt được 1. Đỏnh giỏ kết quả đạt được
Với việc gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS chỳng tụi thấy trong khuụn khổ luận văn này chỳng tụi đó đạt được những kết quả sau:
Tổ chức tốt việc điều tra, khảo sỏt trờn cơ sở đú phõn tớch thực trạng về việc vận dụng BTTNĐT để gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS. Đồng thời làm rừ những thuận lợi và khú khăn của việc sử dụng BTTNĐT để để gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS trong việc giảng dạy mụn Vật lý ở trường phổ thụng hiện nay.
Hệ thống húa được cơ sở lớ luận về việc sử dụng BTTNĐT trong dạy học kiến thức mới theo PPDH nờu vấn đề.
Nghiờn cứu cơ sở lý luận về BTTNĐT, kết hợp với cơ sở lớ luận về tớnh tớch cực của HS, chỳng tụi nờu bật được vai trũ và tầm quan trọng của việc sử dụng BTTNĐT trong việc hỗ trợ nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS trong dạy học Vật lý ở trường THPT hiện nay. Chỳng tụi khẳng định, việc sử dụng BTTNĐT trong dạy học kiến thức mới hiện nay là việc làm đỳng hướng và cú cơ sở khoa học.
Nghiờn cứu đặc điểm chương “Cỏc định luật bảo toàn” trờn cơ sở đú phõn tớch những nột mới trong chương trỡnh, theo quan điểm xõy dựng chương trỡnh và những tỏc động của nú đến quỏ trỡnh dạy học núi chung và việc sử dụng BTTNĐT trong dạy học Vật lý núi riờng.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
105
Dựa vào kết quả nghiờn cứu đặc điểm của chương “Cỏc định luật bảo toàn” chương trỡnh Vật lý 10 Nõng cao, kết hợp với những đặc điểm của loại BTTNĐT chỳng tụi xõy dựng hệ thống BTTNĐT về chương "Cỏc định luật bảo toàn". Cỏc BTTNĐT được xõy dựng tương đối đa dạng, chủ yếu mang tớnh định hướng về nguyờn tắc đảm bảo những yờu cầu và kỹ thuật soạn thảo BTTNĐT, giỳp GV cú thể xõy dựng bài tập phự hợp với ý đồ sư phạm và điều kiện thực tế của mỡnh.
Dựa trờn cơ sở lớ luận và thực tiễn của việc xõy dựng và sử dụng BTTNĐT trong dạy học kiến thức mới, kết hợp với những đặc điểm của BTTNĐT chỳng tụi đề xuất một số tiờu chớ đỏnh giỏ tớnh tớch cực của HS. Mức độ hoạt động của HS trong giờ học; sự tập trung chỳ ý của HS trong tiến trỡnh bài học và kết quả học tập của HS. Trong đú hai tiờu chớ đầu chỳng tụi đỏnh qua kết quả quan sỏt giờ học, cũn tiờu chớ thứ ba chỳng tụi đỏnh giỏ qua kết quả cỏc bài kiểm tra của HS.
Tổng hợp cỏc kết quả nghiờn cứu nờu trờn, chỳng tụi đó xõy dựng tiến trỡnh tổ chức dạy học một số kiến thức thuộc chương "Cỏc định luật bảo toàn" theo hướng cú sử dụng BTTNĐT nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS. Những đề xuất nờu trờn đó được tổ chức TgN tại hai trường THPT Hựng An và THPT Đồng Yờn – Bắc Quang - Hà Giang.
Kết quả TgN cho thấy giả thuyết đó nờu ra của đề tài là hoàn toàn đỳng đắn, cụ thể thỡ những giờ học cú sử dụng BTTNĐT thỡ HS thực sự tớch cực hơn, chủ động hơn trong cỏc hoạt động nhận thức, khả năng vận dụng kiến thức của HS vào trong những tỡnh huống mới được nõng cao. HS hiểu bài và nghi nhớ cỏc kiến thức một cỏch bền vững hơn. Chứng tỏ BTTNĐT cú tỏc
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
106
dụng gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS.
Kết quả TgN sư phạm cũng chứng tỏ rằng việc vận dụng cỏc biện phỏp sử dụng BTTNĐT trong dạy học nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS ở trường THPT là hoàn toàn hợp lớ, mang lại hiệu quả cao và cú thể triển khai ở cỏc trường THPT hiện nay.
2. Hướng phỏt triển của đề tài
Căn cứ vào những kết quả đó được nờu trờn, dựa vào những điều kiện thực tiễn về tư liệu, phương tiện kỹ thuật và kỹ năng của bản thõn, chỳng tụi nhận thấy trong điều kiện cho phộp, đề tài cú thể được phỏt triển theo cỏc hướng sau:
Thứ nhất, mở rộng phạm vi nghiờn cứu về bài tập trắc nghiệm định lượng hay cỏc dạng bài tập khỏc và dựng chỳng trong dạy học kiến thức mới nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS.
Thứ hai, nghiờn cứu việc kết hợp bài tập trắc nghiệm với cỏc PPDH tớch cực như: phương phỏp nờu vấn đề, phương phỏp TgN, phương phỏp kiến tạo,…. nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực trong hoạt động nhận thức của HS.
3. Một số kiến nghị
Để ỏp dụng kết quả nghiờn cứu của đề tài vào thực tiễn cú hiệu quả chỳng tụi cú một số kiến nghị như sau:
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
107
Đối với cấp quản lớ giỏo dục: Quan tõm hơn nữa đối với việc tăng cường cơ sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt nhất để GV cú thể ỏp dụng cỏc PPDH tớch cực trong quỏ trỡnh dạy học.
Đối với GV trực tiếp giảng dạy: Cú nhận thức đỳng đắn về việc tăng cường tớnh tớch cực của HS, coi việc gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực của HS là một nhiệm vụ cấp thiết của mỡnh. Thường xuyờn trao đổi, chia sẻ thụng tin, vận dụng linh hoạt cỏc biện phỏp sử dụng BTTNĐT nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và gúp phần nõng cao chất lượng học tập của HS.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
108
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dương Trọng Bỏi, Vũ Thanh Kiết (2002), Từ điển Vật lý phổ thụng,
NXB Giỏo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phỏt triển tớnh tớch cực, tự lực của HS trong
quỏ trỡnh dạy học, Tài liệu bồi dưỡng chu kỳ 1993 - 1996 cho giỏo viờn THPT, Bộ giỏo dục và Đào tạo - Vụ giỏo viờn.
3. Tụ văn Bỡnh (2002), Phõn tớch chương trỡnh vật lý phổ thụng, giỏo trỡnh
sau đại học, ĐHSP- ĐH Thỏi Nguyờn.
4. Bộ GD & ĐT (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giỏo dục THPT
mụn vật lý, NXB Giỏo dục, Hà nội.
5. Bộ GD & ĐT (2006), tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực hiện chương trỡnh SGK lớp 10 THPT mụn Vật lý, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
6. Đoàn Ngọc Cõn, Đặng Thanh Hải, Nguyễn Văn Thuận (2001), Bài tập
trắc nghiệm vật lý 10, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
7. Đỗ Thị Thỳy Hà(2009), Phối hợp cỏc phương phỏp và phương tiện dạy
học hiện đại để phỏt triển hứng thỳ và năng lực tự lực học tập cho học sinh qua cỏc hoạt động giải bài tập Vật lý phần cơ học (chương trỡnh Vật lớ 10 nõng cao). Luận văn thạc sĩ giỏo dục học, ĐHSP Thỏi Nguyờn.
8. Nguyễn Thanh Hải (2004), Cõu hỏi và bài tập trắc nghiệm vật lý 10,
NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
9. Bựi Quang Hõn, Nguyễn Duy Hiền, Nguyễn Tuyến (2006), Giải toỏn và
trắc nghiệm Vật lớ 10 Nõng cao, Nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội.
10. Bựi Quang Hõn, Trần Văn Bồi, Phạm Văn Tiến, Nguyễn Thành Tương (2001), Giải toỏn vật lớ 10 tập 2, Nhà xuất bản Giỏo dục.
11. Lờ Văn Hồng (Chủ biờn) (1997), Tõm lý học lứa tuổi và tõm lý học sư phạm, NXB Đại Học Quốc Gia, Hà nội.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
109
12. Lờ Văn Hồng, Lờ Ngọc Lan (2001), Tõm lớ học lứa tuổi và tõm lớ học sư
phạm, NXB ĐHSP, Hà Nội.
13. IA.IPờ-REN-MAN (2002), Vật lý vui NXB Giỏo dục, Hà Nội.
14. Đỗ Khoa Thỳy Kha (2008), Tớch cực húa hoạt động nhận thức của học
sinh khi dạy học chương “Điện tớch – Điện trường” thụng qua việc sử dụng bài tập trắc nghiệm định tớnh, luận văn thạc sĩ Giỏo dục ĐHSP
Huế
15. Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lớ luận dạy học Vật lớ ở trường phổ thụng , NXB Giỏo dục, Hà Nội.
16. Nguyễn Thế Khụi (Tổng chủ biờn), Phạm Quý Tư (Chủ biờn) (2009),
SGK Vật Lý 10 Nõng cao NXB Giỏo dục, Hà Nội.
17. Nguyễn Thế Khụi (Tổng chủ biờn), Phạm Quý Tư (Chủ biờn) (2009),
SGV Vật Lý 10 Nõng cao NXB Giỏo dục, Hà Nội.
18. Phan Đỡnh Kiển (1996), Nghiờn cứu một số đặc điểm và PPDH Vật lý ở
miền nỳi, ĐHSP Thỏi Nguyờn.
19. LF.Kharlamốp (1979), Gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học
sinh như thế nào, tập 2, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
20. Luật giỏo dục Việt Nam (2005).
21. M.I. Maklmutụp (1973), Dạy học nờu vấn đề. NXB Giỏo dục, Hà Nội.
22. Phạm Thị Mai, Bựi Thị Hiờn, Lờ Bỏ Tứ (2004), Tài liệu bồi dưỡng nõng
cao năng lực cho giỏo viờn THPT về đổi mới phương phỏp dạy học mụn Vật lớ, Đại học Sư phạm, Đại học Thỏi Nguyờn.
23. Lờ Thị Nga (2010), Nghiờn cứu sử dụng bài tập trắc nghiệm khỏch quan
định tớnh trong dạy học chương “Cảm ứng điện từ” nhằm hỗ trợ hoạt động nhận thức tớch cực của học sinh trung học phổ thụng, Luận văn thạc sĩ Giỏo dục học, ĐHSP Hà Nội.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
110
24. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giỏo dục học, Tập 1, NXB Giỏo
dục, Hà Nội.
25. Hoàng Phờ (2009), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng.
26. Ngụ Thị Quyờn (2006), Sử dụng thớ nghiệm vật lý khi dạy phần tớnh chất súng, tớnh chất hạt của ỏnh sỏng vật lý 12 THPT nhằm gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực tự lực cho học sinh, Luận văn thạc sĩ Giỏo dục,
Trường ĐHSPThỏi Nguyờn.
27. Nguyễn Đức Thõm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lớ ở trường phổ thụng , NXB
Đại học quốc gia Hà Nội.
28. Thủ tướng Chớnh phủ (2001), Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2001-
2010, Quyết định số 201/2001.
29. Nguyễn Đức Thõm (Chủ biờn), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuõn Quế (2002), Phương phỏp dạy học vật lý ở trường phổ thụng, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
30. Phạm Hữu Tũng (1989), Phương phỏp dạy bài tập vật lớ, NXB Giỏo
dục, Hà Nội.
31. Phạm Hữu Tũng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lớ, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
32. Lờ Cụng Triờm (2006), Thiết kế bài dạy học và trắc nghiệm khỏch quan
mụn vật lớ trung học phổ thụng, Nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội.
33. Lờ Trọng Tường (Tổng chủ biờn) (2006), Bài tập Vật lớ 10 nõng cao,
NXB Giỏo dục, Hà Nội.
34. Thỏi Duy Tuyờn, Gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực nhận thức của người
học, viện khoa học giỏo dục, http://tusach.thuvienkhoahoc.com.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
111
đại, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
36. Thỏi Duy Tuyờn (2007), Phương phỏp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.
37. Nguyễn Thị Hồng Việt (1993), Dạy học một số kiến thức Vật lý lớp 10 phổ thụng trung học theo chu trỡnh nhận thức khoa học Vật lý, Luận ỏn Tiến sĩ khoa học Sư phạm - Tõm lý, ĐHSP Hà Nội I, Hà Nội.
38. Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thụng, Giỏo trỡnh đào
tạo thạc sĩ, Trường ĐHSP Huế, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
39. Nguyễn Hữu Vui, Nguyễn Ngọc Long (2002), Giỏo trỡnh triết học Mỏc
– Lờnin, NXB chớnh trị quốc gia, Hà Nội.
40. http://baigiang.violet.vn/present/show?entry_id=2666813