II. NỘI DUNG
1.4Thực trạng về vấn đề xõy dựng và sử dụng bài tập trắc
tớnh trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động dạy, học kiến thức mới ở địa bàn nghiờn cứu
1.4.1 Thực trạng về vấn đề xõy dựng và sử dụng bài tập trắc nghiệm định tớnh trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động dạy, học kiến thức mới ở địa tớnh trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động dạy, học kiến thức mới ở địa bàn nghiờn cứu
* Về phớa GV:
GV thường sử dụng cỏc phương phỏp truyền thống để dạy kiến thức mới như thuyết trỡnh, biểu diễn, trực quan… hoặc một số trường hợp cú sử dụng những phương phỏp mới như sử dụng cụng nghệ thụng tin, hỏi đỏp, phương phỏp nờu vấn đề… nhưng việc sử dụng BTTNĐT vào quỏ trỡnh dạy học thỡ chưa được quan tõm và sử dụng. BTTNĐT chỉ được sử dụng ở khõu vận dụng, củng cố hoặc trong cỏc tiết luyện tập thỡ BTTNĐT được sử dụng để rốn luyện kĩ năng, kĩ sảo khả năng vận dụng vào thực tế.
Tại địa bàn chỉ cú những nghiờn cứu về sử dụng PPDH tớch cực chứ chưa cú GV nào xõy dựng, cũng như sử dụng BTTNĐT trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động dạy, học kiến thức mới.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
34
Đa số cỏc GV khi dạy kiến thức mới chỉ truyền tải thụng tin đến HS, mà khụng chỳ ý đến HS tiếp thu kiến thức đú như thế nào, đó tớch cực trong hoạt động nhận thức của chưa ? chỳng tụi đó điều tra thực trạng về vấn đề này ở phụ lục của luận văn: Phiếu điều tra giỏo viờn (phụ lục 1)
* Về HS:
Qua điều tra thấy cỏc em tiếp thu kiến thức mới một cỏch thụ động, và khụng tớch cực trong hoạt động nhận thức. Việc nghiờn cứu kiến thức mới thỡ chỉ cú một số HS khỏ giỏi tham gia cũn những HS khỏc thỡ khụng tập trung, chỳ ý đến bài học.
Đa số HS muốn tham gia vào quỏ trỡnh hoạt động nhận thức kiến thức, và muốn sử dụng BTTNĐT vào bài học nghiờn cứu kiến thức mới chiếm đến hơn 70% số HS được hỏi.
Chỳng tụi đó điều tra về vấn đề này: Phiếu điều tra HS (Phụ lục 2)