CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Những vấn đề chung về năng lực
1.1.5. Phương pháp đánh giá năng lực
Đặc trưng của đánh giá năng lực là sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, tập trung đánh giá năng lực hành động, vận dụng thực tiễn, giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực phát triển bản thân...
Đánh giá năng lực người học bao gồm đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao; xác định năng lực sử dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiện việc học tập đạt tới một mức chuẩn nào đó. Đánh giá năng lực cần thông qua hoạt động và bằng hoạt động, dó đó cần được mô tả, hiện thực hoá bằng sản phẩm đầu ra một cách cụ thể, chân thực, khách quan, có thể đo được bằng những thang đánh giá: định lượng hoặc định tính. Từ đó, người
15
dạy, người học, nhà quản lí có thể nhìn thấy được sự tiến bộ của người học thông qua các sản phẩm học tập. Sản phẩm tạo ra theo hướng phát triển năng lực phụ thuộc vào nhiều yếu tố: đối tượng nhận thức, PP dạy học, trình độ tư duy, phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho tư duy. Đồng thời cần đánh giá được hiệu quả của việc vận dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học khi tham gia hoạt động và hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Quy trình đánh giá năng lực của người học được chia làm 3 giai đoạn:
ỉ Giai đoạn 1: Chuẩn bị đỏnh giỏ
Xác định mục đích, mục tiêu và đối tượng đánh giá Xác định các năng lực đánh giá
Xây dựng tiêu chí đánh giá và các minh chứng cho mỗi mức độ đạt được của từng tiêu chí
Chọn và thiết kế bộ công cụ đánh giá cho từng năng lực Xác định đường phát triển của từng năng lực
ỉ Giai đoạn 2: Quy trỡnh tổ chức đỏnh giỏ năng lực
Thẩm định bộ công cụ để hoàn thiện bộ công cụ và tiêu chí đánh giá Đưa bộ công cụ vào đánh giá chính thức để thu thập thông tin, chứng cứ ỉ Giai đoạn 3: Phõn tớch kết quả, cú điều chỉnh phự hợp
Phân tích số liệu: sử dụng phần mềm giáo dục để thống kê, xử lí số liệu, thông tin liên quan đến kết quả đánh giá năng lực qua tiêu chí và minh chứng cho kết quả.
Giải thích kết quả và đưa ra quyết định về mức độ phát triển năng lực người học.
Để đánh giá từng năng lực của người học, người dạy cần căn cứ vào những tiêu chí cụ thể với mức độ đạt chuẩn được mô tả rõ ràng. Đồng thời, người dạy cần thiết kế công cụ đánh giá cho từng năng lực. Đây là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng, quyết định chất lượng các năng lực được hình thành và phát triển cho người học. Trong mỗi năng lực cần đánh giá có thể sử dụng nhiều
16
công cụ khác nhau, mỗi công cụ có ưu điểm riêng, căn cứ vào nội dung cần đánh giá để người dạy lựa chọn sao cho phù hợp. Mỗi loại công cụ cần được thiết kế và xây dựng trên một quy trình chặt chẽ.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực không chú trọng đánh giá qua kết quả học tập bằng việc tái hiện kiến thức học thuộc lòng, ghi nhớ lí thuyết một cách máy móc, khô khan, thiếu thực tế. Trái lại, đánh giá theo năng lực coi trọng khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những tình huống có tính thực tế ứng dụng vào đời sống. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học trong những hoàn cảnh có ý nghĩa ứng dụng, biến những lý thuyết trong sách vở thành kĩ năng thực hành.
Theo PSG.TS Nguyễn Công Khanh, có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để đánh giá năng lực của người học, không chỉ duy nhất căn cứ vào sự đánh giá của GV đối với HS thông qua bài kiểm tra theo đầu điểm định kì [14]. Sự đa dạng của các phương pháp đánh giá sẽ càng làm tăng mức độ chính xác, khách quan của quá trình đánh giá. Vì vậy, trong đánh giá năng lực nói chung, NLGQVĐ nói riêng, ngoài phương pháp đánh giá truyền thống như đánh giá chuyên gia (GV đánh giá HS), đánh giá định kì bằng bài kiểm tra thì GV cần chú ý các hình thức đánh giá mới như:
- Đánh giá thông qua quan sát
- Đánh giá thông qua phỏng vấn (vấn đáp) - Đánh giá bằng hồ sơ học tập
- Đánh giá bằng sản phẩm học tập (powerpoint, tập san, ...).
- Đánh giá bằng phiếu hỏi HS
Tuy vậy, khi vận dụng những PP đánh giá trên, chúng ta cần chú trọng khả năng vận dụng kiến thức của người học nhằm giải quyết các tình huống trong học tập, tình huống trong thực tế và đặc biệt đánh giá cao những đề xuất, ý tưởng có tính sáng tạo của người học.